幼儿园家庭社区合作，共促“五育”融合

陈雪

一、问题的提出

幼儿教育是全方位教育，其中家庭教育是基础，幼儿园教育是主导，社会教育是补充和延续。家庭、幼儿园、社区三方的合作是一种必然的趋势。本课题的研究符合家庭、幼儿园和社区共同发展的需要。

习近平总书记在全国教育大会上指出，要“努力构建德智体美劳全面发展的教育体系”。“五育”不是一个单独的学科体系，而是一个内容交叉、相互联系、和谐统一的完整要素体系。只有相互融合、协同作用、各环节不偏不倚，教育生态系统才能和谐、平衡、充满活力。然而，我国的基础教育仍然存在“五育缺失”的问题。在具体的教学和管理实践中，往往进行拆分，使“五育”成为多项独立的教学活动。这些直接影响了“五育并举、融合育人”教育理念的科学发展与有效落实。产生上述现象的根本原因在于社会与教育领域将“五育”相互割裂，对其核心概念把握不清。因此，开展本课题研究能够通过探索幼儿园、家庭和社区合作共育新模式，促进“五育”科学且有效融合。

二、研究综述

“五育”融合不是德智体美劳的简单拼凑和叠加，而是在教育课程和活动中的融合和相互渗透。“五育”融合不仅是一种创新的教育思维方式，而且是一种新的教育实践范式，即教育一体化的教育实践路径。

关于德智体美劳“五育”融合的内涵，目前学界虽无定论，但已有一些研究成果，这些研究提供了不同视角，为具体举措提供了思路，同时也启发了我从幼儿园、家庭、社区合作共育的视角来探索“五育融合”的有效实现方式。

三、研究目标

1.充分剖析“五育”融合的时代内涵，提升教师和家长的教育理念。2.探索家校社合作共育的新模式，丰富“五育”融合的园本课程。3.与家长、社区的互动参与让教育更加有效地对接，形成教育的一致，幼儿园、家庭、社区合作共育共同为幼儿健康成长奠基。

四、研究内容

“五育”融合与传统教学模式最大的不同在于其育人过程的关联性和整体性。“五育”融合归根结底是要下沉到实践活动中。因此，本研究将开展如下工作：1.组织我园教师团队开展学习以及研讨活动，充分剖析“五育”融合的时代内涵，提升教師团队的教育理念，为后续与家庭、社区合作开展各项实践活动作铺垫。2.通过访谈法、问卷调查法、等多种方法调查家长和社区工作人员对家庭、幼儿园、社区合作开展“五育”融合的理解和意见。3.充分挖掘家庭和社区等多方教育资源，通力合作，探索促进“五育”融合的有效途径、方法和措施。4.深入领会“五育”融合的内涵，确定“五育”融合的目标，丰富“五育”教育园本课程内容，创新教学模式，实现“五育”融合课程内容资源共享，促进幼儿的全面和谐的发展。5.根据《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，在原有的五大领域的基础上融合五育教育，开展品德教育（爱国主义教育、环保教育、生命教育、传统文化教育、职业体验馆等），劳动教育（爱护社区设施、照顾社区动植物、班级值日生等），智育（良好学习习惯、行为习惯的培养、幼小衔接工作等），美育（体验式艺术教育活动），体育（晨间体育锻炼、早操律动、特色体育游戏等）。6.在幼儿园专业教师指导下，指导家长开展家长助教和亲子活动（如亲子体育游戏、亲子绘本共读、亲子绘画比赛），征集丰富的亲子活动案例。7.幼儿园与社区联动开展“请进来，走出去”系列活动（如社区讲座、家长学校、鼓楼图书馆图书漂流活动）。

五、研究方法

本研究主要采用了以下几种研究方法：

1.文献法。课题组老师们针对“五育”融合和幼儿园、家庭、社区合作共育，了解与本论文相关的研究，为后面的实践探索提供了理论依据。2.访谈法。课题组老师们分别对教师、家长和社区工作人员进行了访谈。研究在方案开始前对教师进行针对当前课程的认识和看法以及教师教学观念的访谈；对家长进行面对面访谈和电话访谈，问题涉及对自己孩子的看法、幼儿园活动的参与度和认可度以及“五育”融合的理解等方面；对可能为幼儿园、家庭和社区提供物质及环境资源的社会场所负责人进行访谈，了解其对于与幼儿园合作开展教育活动的意愿和想法。3.问卷调查法。通过问卷调查了解家长对幼儿园进行此项研究的意见和建议，通过问卷获取信息，以便做好研究的工作。4.轶事记录法。在幼儿园、家庭和社区合作共育过程中，我们记录了幼儿对活动内容的态度和兴趣，在活动中所表现出来的行为和言语，以及在遇到问题时的表现和解决办法，通过过程性的轶事描述记录幼儿在此研究过程中的表现及改变。5.材料分析法。用照片和录像记录整个历程，并收集幼儿在研究过程中完成的绘画和建构作品，以及教师对幼儿的观察记录。这些实物材料的收集，有助于对幼儿园、家庭和社区合作共育在促进“五育”融合方面的成效及幼儿的成长进行评量。6.经验总结法。对实践活动中的具体情况进行归纳分析，使之系统化、理论化。

六、幼儿园、家庭、社区合作共育，共促“五育”融合的策略

园本课程建设是在“五育”融合理念指导下，我园对愉悦教育的课程一体化进行了重整和创新。一是将国家育人目标和幼儿园个性化育人目标融合，将培育身心和谐发展的新时代幼儿为育人总目标，引领园本课程的构建与实施。二是基于培育身心和谐发展的新时代幼儿的育人发展目标，将“五育”进行有机融合，跨越“五育”边界，进行育人目标、育人载体、育人空间的融合，实现“五育”与愉悦教育的融通。三是通过创新课程，进行育人价值、育人方式、育人评价的深度融合，从而实现“愉悦”育人和“五育并举、融合育人”。

1.构建了独特的园本课程体系，实现了“五育”融合。

（1）育人目标的融合：我园将国家“五育”并举的育人目标与园所愉悦教育的个性化追求相结合，以幼儿身心和谐发展为核心，进行核心素养的个性化表达，作为“培育身心和谐发展的新时代幼儿”的育人总目标，统领园本课程的建设。

（2）育人载体的融合：构建了四季活动融合课程与和美乐行融合的课程。以幼儿园四季活动为切入点，挖掘育人价值，设计活动内容，建构起以纵向自然节气、横向园所活动为主的课程，形成了以“春生——发现生命之美、夏长——享受律动之趣、秋收——收获果实累累、冬藏——捕捉浓浓暖意”为主题的四大系列，促进了学生核心素养的整体提升。我园将园内外劳动教育、研学、志愿服务纳入愉悦课程体系。根据幼儿年龄特点和成长需求，建立海洋教育系列、红色教育系列、科技教育系列、传统文化系列、艺术教育系列、馆类系列、拓展系列7类活动主题，设计内容丰富、形式多样的愉悦课程。

（3）育人空间的融合：幼儿园育人空间进一步拓展，将“五育”融在班级活动、环境创设、园所活动、家庭担当和社会公益活动中。例如：学校将劳动教育融在各类型的活动中，激发幼儿崇尚劳动、尊重劳动。

2.探索出园本课程的实施策略，实现了“五育”融合。

（1）五大领域育人价值的深度开发

我园通过挖掘五大领域的路径和独特视角，形成了五大领域育人价值的实施策略。以五大领域各具特色的经验获得的方法和思维策略、独有的符号和逻辑工具，使幼儿获得各领域独特的经历和体验，培养幼儿良好的品质和习惯，实现各领域对于幼儿个体生命滋养的综合育人价值。

（2）四季活动育人价值的深度开发

遵循“重心下移、过程互动、动力内化、全体融通”的原则，我园通过开发36个丰富多彩的幼儿园生活主题，让每个孩子都经历三年幼儿园生活中不同的三个春夏秋冬，成长为身心和谐全面发展的新时代幼儿。

（3）愉悦课程育人价值的深度开发

学校在践行“生活化、活动型、探究式”理念过程中，开发愉悦课程育人价值，让幼儿在各类体验中逐步明晰，成长的过程是美好的，是愉悦的，是难忘的，为幼儿“社会化”的成长奠定一定的技能基础。这个过程中幼儿感受自然，接触社会，亲身实践，形成各自独特的成长体验。

（徐德明）