微课程教学法提升初中生化学自主学习能力的实践与反思

周才萍 江苏省苏州市吴中区木渎实验中学

化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的基础学科，既有较强的系统性、逻辑性和实践性，又充满了既视感。初中化学承担着激发好奇心、形成基本化学观念、发展思维能力、养成科学态度和社会责任的重要职责。但如此充满魅力又无比重要的学科，却成了很多学生的“痛”——要学的内容太多，记不住，即使记住了也很难考高分。因此，笔者从国家课程的校本化研究出发，依托微课程教学法，以初三化学教学年为一个研究周期，致力于旨在提升初中生化学自主学习能力的教学模式创新、教学路径创新、评价方式创新，立志培养爱化学、会自学的小行家。几轮研究下来，不仅促进了课程资源的再开发，创建了多元化的学习环境和学习方式，发展了学生的核心素养，更为“每个学生都能享有符合自己成长需要的教育”做了基本理论和实现路径上的探索。

●微课程教学法的特点

微课程教学法是系统的翻转课堂本土创新的理论与方法，其鲜明特点是运用课程理论指导微观教学实践，用信息技术赋能学生自主学习能力提升。在微课程教学法实验中，学生在课前根据“自主学习任务单”的引导从事个性化的自主学习（看教材和配套学习视频），课堂上，教师创新教学方式引导学生由巩固知识走向内化知识、拓展能力、提升核心素养，旨在翻转教学结构、变革教学方式、重构师生角色、提升教学效能。

在微课程教学法中，由自主学习任务单、配套学习资源和课堂教学方式创新这三大模块构成的单位课时教学活动分为课前学习和课堂学习两个阶段，这是教学活动不可分割的两个组成部分。

●“两单”导引下的个性化自主学习

1.自主学习任务单引领下的课前自主学习

自主学习任务单是指导学生高质量完成课前自主学习，从而达成认知目标的载体。为了实现预想，教师在设计时，必须根据课程标准和教材内涵具体精准提炼“达成目标”，根据“达成目标”设计“学习任务”，并根据“学习任务”给出“学习方法建议”与“配套教学资源”。如此反向设计，环环相扣，最终以“需求导向”的资源开发路线确保自主学习的质量，使信息技术成为支撑高质量自主学习的关键性因素。

课前，学生在“任务单”的导引下从事自主学习。学生先阅读“达成目标”，以便对学什么、要学到什么程度，以及怎么学到这个程度做到心中有数，然后依次完成一个个学习任务，达成学习目标。若仍有困难，学生可在任务单“困惑与建议”栏留言。这样的学习是充分尊重个性差异的学习，虽然起点不同，却可以到达同一终点。

“任务单”上的“课堂学习形式预告”栏如果设计得当（如上图），便能唤起学生对课堂学习的向往，使他们带着满满的期待以及自主学习带来的成就感和自信心进入课堂。

2.课堂学习任务单引领下的协作探究

课前自主学习完成了学习知识的任务，为课堂上从事内化知识、拓展综合能力、提升核心素养的学习创造了条件。因此，微课程教学法的课堂倡导小组合作学习、协作探究学习，其代表性的环节是基于真实情境的微项目学习。

在课堂学习活动中，第一个环节是自学检测。接下来的环节中则牢牢抓住了两个关键，即“巩固”新知达到“精熟学习”程度，抓住“内化知识”发展动手实践、创新思维、语言表达、社会交往、批判性思维等综合能力与核心素养。笔者将“项目”拆解细化成“微项目”，让学生组建团队，在真实情境中通过完成开放式项目作业来开展探究学习。

●微课程教学法在初中化学中的创新应用

1.随时跟进教学调查，让学情调研可视化

笔者充分重视学习反馈，并针对性地开展教学调研，如关于“学习方式变化”的调查、关于“小组合作方式”的调查、在线学习平台“云班课”的调查、“图说化学引导语”的调查、“加入学习重点说明”的调查、“自主学习所用时间”的调查、“任务单版面改良”的调查等。通过教学调查让学情可视化，加强了师生之间的交流。

2.增加学法指导，提升自主学习能力

（1）案例解析，提升阅读能力

针对学生不会阅读教材的问题，笔者用案例解析的形式引导学生从学科视角阅读教材、获得信息。以化学学科第2章第1节《性质活泼的氧气》为例，教师需要引导学生了解教材是如何介绍氧气，又是如何体现氧气性质活泼的。首先，氧气是空气中一种重要的气体，教材第一段就介绍了空气中各组分的含量；其次，教材第二段介绍氧气在自然界中的循环，然后依次认识氧气的性质、氧气的用途和氧气的制法。通过这样的解读，学生对教材的理解更加深入，知道了如何阅读教材。

（2）图说化学，提升分析能力和系统思维能力

单独学习知识点，学生很容易落入只见树木不见森林的境地，笔者在教学中特别注重系统思维的训练，思维导图的创作就是提升系统思维的好办法。在设计每一章的第一份任务单时把了解本章目录及每一节的重点内容作为第一个达成目标，每一节的学习也如此，先梳理脉络，再细化到知识点。而在知识点的学习中，图说化学的应用非常有利于学生创造性地理解各知识点。在学习完一节、一章后，还可以引导学生再次应用图说化学进行知识点的梳理和回顾总结。

3.借助在线学习平台，提高教学互动性

为增强自主学习效能，笔者启用了在线学习平台蓝墨云班课。笔者把学习资源上传到云班课，学生在计算机端或手机APP登录后即可查看，同时，教师可在管理后台查询学生的观看记录等数据。

学生在根据任务单“问题导向”式的学习任务明白基本概念、基本原理（含定律）、基本方法之后，有必要跟进练练手（习题），云班课的在线测试功能为测试提供了便利（每一道习题都配备了解析，学生测试后不仅马上能知道测试结果，还能对照解析进行查漏补缺）。

此外，笔者还通过云班课布置项目作业，学生利用寒暑假、节假日开展拓展实验、创新实验，把实验视频、实验报告文本上传到云班课后可以进行互评、点赞等，学生在相互学习中共同提升。

●成果、反思与展望

1.成果

①促进学生自主学习意识和能力的提升。无论是问卷调查、个别访谈还是课堂、课下的表现，学生的学习状态都发生了巨大的变化。课后，学生还围着教师继续探讨，有的学生让家长提前买好下学期的教材提前学习，有的学生把自主学习的方法运用于其他学科。2021届学生马筱妍说，感受了非传统的教学体验，很喜欢课堂氛围，小组模式真的很赞。学生奚书言也表示使用任务单效果显著。在笔者常态化实验微课程教学法之后，所教班级不仅均分在同类班级中有明显优势，高分段也很可观，多次被评为吴中区中考绩效考核优秀班级组。

②促进教师教育教学理念的更新和专业水平的飞速发展。自2018年实践微课程教学法以来，笔者围绕微课程教学法展开了深入研究，在省级刊物上发表高相关度论文16篇，主持一省三市三区共7个课题，除一个市级课题在研外其余均已顺利结题，先后获评为江苏省教科研先进个人和苏州市名教师，还顺利评上了中小学正高级教师。

③丰富了国家课程校本化研究资源库。微课程教学法教学模式需要设计三剑客——自主学习任务单、课堂学习任务单及配套学习资源，只要有一节课，就有一套资源与之相对应。几年实践下来，笔者累计开发了200余节微课，设计了配套任务单，创建了颇具实用价值的资料库。

2.反思与展望

①从事微课程教学法系统设计时存在的问题和不足。微课程教学法系统设计时还存在任务单“达成目标”提炼不够精准、目标和任务耦合欠佳、设计的“问题导向”的学习任务会与从习题转化来的问题相混淆等问题。

②在线学习平台使用中存在的问题和不足。在线学习平台对使用电子设备的监管不足，如何找到教学中使用在线学习平台和不依赖电子产品的平衡点，或寻找不使用电子产品的替代方法，值得进一步思考与探索。

③评价学生学习效能方面存在的问题和不足。如今的评价仍以纸笔测试为主，尽管微课程教学法创新了评价方式，但是在分数决定教学质量的情况下，微课程教学法的效能在短短不到一年的时间内未必都能全部体现出来。而且，能力的培养是个需要长期关注的问题。