小学信息科技3D创意设计课堂评价优化探索

陈大楠 李强 安徽省阜阳市颍州区鼓楼办事处中心学校

●小学3D创意设计课堂教学评价面临的突出问题

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）下的小学信息科技3D创意设计课堂更加体现“创新”理念，信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大核心素养下的教学目标和内容的更新最根本的基础是课堂教学评价的改变。目前，3D创意设计课堂评价存在以下几点突出问题：①评价主体以教师为主；②评价方法陈旧，缺乏反馈指导功能；③评价内容死板，缺乏成长性和个性差异性评价。

●小学3D创意设计课堂评价优化探索

1.师生共评提升课堂评价价值

（1）课堂教学评价

教师和学生评价要想发挥课堂教学质量的价值，首先要明确各评价主体的评价内容。小学3D创意设计课堂教师评价主要包括两方面：①3D创意设计课堂教学方法、手段以及学生学习完成情况等。②教学环节设计的合理性，其中的重点是教学计划预设与实际完成情况的对比、教学环节是否达成教学目标、教学方法是否能完成教学进度等。3D创意设计课堂教师评价有效性的保障是评价反馈信息要真实客观，可以通过教师填写评价反馈表收集信息。学生对课堂教学和收获的评价可以采用学生研讨会的形式收集（如下页表1），每个小组设立研讨会主持人，组织成员进行课堂评价研讨。

表1

（2）作品成果评价

学生3D创意作品评价通过自评和互评、线上和线下相结合的形式展开。教师课前发布项目学习所需的文字、视频资料，学生选择感兴趣的研究方向进行个性化学习，进而形成作品的设计草图，并完成项目预习任务单。

课中，教师展示各小组的设计方案，各小组学生则在课堂上通过平台分享自己的创意理念和作品构想，并开展小组内自评和其他学生的互评。同时，教师引导学生提炼评价要点，学生对作品的创意、实用性和技术运用等方面进行全面的反思和评价，形成最终的设计方案。

课后，学生依照设计方案将制作完成的3D创意设计作品上传至3D one作品线上社区平台，并配备作品的详细描述和设计思路。各小组学生先对线上平台展示作品自由评价，然后教师组织学生分组对3D作品进行交流讨论，同时发放作品量化评价表（如下页表2）。通过线上线下开展自评和互评，指导学生学会如何进行客观、公正的评价，逐步提高学生的综合评价能力。

2.积极开展情境课堂，创新评价形式

新课标的内容重在突出“创新”，并要求结合现实情境开展项目式学习，因此，小学3D创意设计课程要从解决和优化生活实际问题出发开展项目式学习，同时要创新评价形式。

以笔者所在学校五年级3D创意设计课“保护海洋”项目教学为例，教师课前播放近年来海洋污染的视频，以真实的情境激发学生的创作兴趣。教师将学生分成若干小组（每个小组4～5人），并为每个小组提供与海洋保护相关的主题，如海洋污染、海洋生物多样性、珊瑚礁保护等，各小组自主选择感兴趣的主题进行深入研究。小组成员利用3D建模软件和相关技术，设计出与主题相关的3D模型或场景。在完成设计后，小组展示自己的作品，并讲解设计思路和制作过程。教师和其余小组结合作品的创意、技术运用、主题相关性等方面进行评分。评分采用拼图块的方式，每个小组的最终得分由其他小组和教师给出的拼图块组成。每个评价标准对应一定数量的拼图块，如创意性、实用性、分享交流和团队合作可以分别获得4个、3个、2个和1个拼图块。每个成功展示作品的小组都会获得一定数量的拼图块奖励。教师会根据作品设计、创新思路等表现，评选出最佳创意奖、最佳技术奖、最佳主题奖等，给予额外的拼图块奖励。拼图块的个数可以预先设定，也可以根据学生的实际表现进行动态调整。

在3D创意设计课堂中采用新颖多样的课堂评价方法能有效提高学生的学习积极性和热情，在愉快和轻松的课堂氛围中激发学生的创造力和创新思维，促进教师与学生的沟通。

3.重视学生成长评价，尊重个体差异性

笔者通过多年教学实践发现，学生个体差异性大致有以下几类：①性别差异。男生通常更喜欢动手操作和实践，善于运用3D建模软件进行设计和制作，并且喜欢尝试新的技术工具和特效，作品通常具有更高的技术水平和创意性；女生则更注重细节和设计的美观性，通常艺术价值和精细度偏高。②基础和能力差异。由于有些学生3D设计软件基础操作水平低，课堂中作品的制作比较粗糙，而有些学生因为性格比较内向，在交流分享环节表现得不太令人满意。③认知风格差异。有些学生注重思考与创意发散，而有些学生更偏重逻辑思维，注重作品的实用性和结构的合理性。

针对课堂教学中学生的个体差异，教师选择合理的评价方式尤为重要。①考虑性别的差异，鼓励男女生在各自擅长的领域发挥特长，并相互学习对方的优点。同时，对男女生在创意、技术和主题等方面的不同表现，给予公平和客观的评价。②考虑学生不同的基础能力水平。针对初学者和有经验的学生，设置不同难度的任务和评价标准，以适应他们的学习需求。③针对不同认知风格的学生，教师根据实际情况设置不同的评价标准，课堂评价要依据学生的自身特点和发展方向，除了要帮助学生完善和提高原有的能力水平，更重要的是要通过客观评价指导和规划学生潜在的能力发展方向，帮助学生开发潜在综合能力（如图1）。

图1

为了更好地了解每个学生在学习3D创意设计课程中的成长轨迹，教师可以为学生建立个人成长档案。例如，学生A在课程开始时，交流沟通能力表现得很优秀，但3D建模技能比较薄弱，设计的垃圾桶比较简单。通过不断地练习和学习，她的技能逐渐提高，并能够灵活运用各种工具和材料设计出实用的产品，建模技术和水平有了一定的提高（如图2）。

图2

学生的成长评价图收集师评、自评和学生互评三方的数据，以六边图形式呈现出来。通过图2可以发现学生给自己的评价偏高，为了得到更加客观和科学的评价反馈，克服个人主观性，笔者将师评、自评和互评三方的评价通过权重系数方式进行综合，采用师评40%、互评30%、自评30%的评分权重进行计算分析。教师通过成长评价图表可以了解每位学生在不同阶段的表现和进步情况，并形成个人成长电子档案。通过学生的成长档案，教师可以科学掌握学生个人学习情况，同时在对全体学生的整体成长有了更加直观的分析和了解后，教师可以适时调整教学计划，优化课堂教学手段，从而促进教师教学水平的提高。

●结束语

综上所述，课堂教学评价工作在小学信息科技学科教学中具有至关重要的作用，所以，作为信息科技教师应从提升信息科技课堂教学质量出发，以有效提升学生信息科技核心素养、完善课堂教学评价体系为研究方向，加快传统教学评价理念转变的步伐，结合新课标的教学需求，不断完善和优化教学评价的主体、方法及目标等，全面提升信息科技课堂教学质量，为学生的综合信息素养发展提供更好的支持和指导。