新文科背景下应用型高校经管类专业校企合作人才培养模式优化路径研究

杨宇晴，吴 雪

（宿州学院商学院，宿州 234000）

《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》指出，要全面推行校企协同育人，形成教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局，健全完善需求导向的人才培养模式[1]。校企合作对新形势下深化教育改革、培养企业急需应用型人才、扩大就业创业具有重要意义。近年来各高校采取多种方式积极与企业寻求合作，但当前校企合作存在深度不够、企业参与度不高、持续性不足等问题。应用型本科高校应积极落实改革要求，加强与行业组织的对接，加大企业在人才培养中全过程的参与，探索校企合作新模式。2018年，教育部正式提出新文科的概念，强调学科交叉、科技融合与知识应用，促进文科人才培养能力持续提升。2020年，《新文科建设宣言》发布，我国的新文科建设正式启航[2]。新文科理念为应用型高校的校企合作提供了理论指导，推进了校企合作协同育人探索与实践的不断深化。

1 新文科背景下应用型高校经管类专业校企协同育人的必要性

1.1 新时代亟需应用型、复合型经管类人才

当今世界，移动互联网、大数据、云计算、人工智能等新一代信息技术快速发展，科技革命和产业变革正与经济社会各领域渗透融合，对经济发展产生重大而深远的影响。在现代科技的推动下，产业结构不断升级调整，社会对人才需求的类型与层次都发生了很大变化。经济的发展离不开高等教育的支撑，高校作为经管类人才输出的重要渠道，人才培养目标的定位应符合社会经济发展对人才的要求。新时代给高校经管类专业的发展带来了机遇，也对人才培养提出了更高要求，经管类专业的培养机制、课程体系、教学管理、师资队伍等也面临新的挑战[3]。

1.2 人才培养目标与行业需求存在脱节现象

党的二十大报告指出，要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，明确了教育对于全面建设社会主义现代化强国的支撑作用。应用型高校要想做好教育工作，对于人才培养模式的改革尤为重要。在日新月异的市场环境中，企业亟需能快速适应生产、运营、管理为一体的高素质复合型人才，而高校毕业生缺乏工作经验和实践技能，岗位适应能力不强，就业适应过渡期较长，增加了企业的用人成本，导致关键岗位空缺和就业难的问题共存。目前很多高校的经管类人才培养模式与行业需求存在脱节现象[4]。首先，在传统的培养方案设置中，存在重理论轻实践的教学思想。经管类专业的课程较为抽象，学生对知识的应用转化能力不足，缺乏实践锻炼的机会，实习实训、实践类课程的开展往往也不够深入[5]。其次，实践教学的师资力量较为薄弱，高校教师大多缺乏企业实践经历，对行业前沿知识认知不足，容易存在闭门造车的现象。最后，经管类各专业缺乏辨识度，许多课程设置对学生而言专业针对性不强，形式多于实质，导致学生对本专业的培养目标缺乏整体认知，难以形成专业所需的核心竞争力。

1.3 新文科促使经管类专业人才培养模式转型

希拉姆学院于2017年率先提出了新文科的理念，即跨越专业限制，在哲学、文学、语言等传统文科类教育中融入新技术，让学生进行跨学科学习，具备复合型知识结构[6]。在学科分类日趋精细化的当下，2018年8月，中共中央在涉及高等教育改革的相关文件中提出“要努力发展新工科、新医科、新农科、新文科”，明确提出了新文科的表述。新文科的“新”是相对于传统文科而言，更强调学科交叉和科际整合，突破“小文科”思维，打破学科壁垒，培养适应社会需求的全方面发展的人才。但由学科分割转向学科交叉融合并不是新文科建设的主要目的，其本质在于育人，将建设成果用于创新人才培养体系，解决社会现实问题才是最终目标[7]。新文科建设任务的核心在于弱化学科，由以学科为导向转为强调以人才培养需求为导向，培养符合国家战略需要和产业行业发展需要的人才。新文科理念的内涵和应用型本科的建设目标相符合，为应用型高校人才培养模式转型提供了指导。

1.4 校企合作实现高校、企业和学生共赢

在新文科建设背景下，新技术时代文科教育面临新挑战。校企合作、产教融合是应用型高校人才培养的重要途径，可以实现多渠道、全方位的育人目标，促进高校教育的市场化和现代化发展。推行校企合作是高校教育改革创新中的一个重要举措，应用型高校应以产业发展的现实需求为导向，对接地方产业需求，培养与社会经济发展相适应的人才。通过校企协同制定培养方案、共同开发课程、共建实习实训基地，推动人才培养与企业的用人需求紧密结合，提升高校的教学质量与教学效果，使学校的办学特色更加鲜明，实现高校人才培养与企业发展的合作共赢[8]。新文科理念的应用为校企合作育人机制提供理论指导，高校应以此为契机，转变传统人才培养模式，打破学科与社会之间的壁垒，将人才培养和地方产业需求紧密衔接。校企合作打破了传统文科的固化培养模式，强化新文科人才培养的学科特色，拓宽经管专业实践知识领域，丰富教育教学形式，实现高校文科教育和企业生产的有效对接。

2 应用型高校经管类专业校企合作人才培养模式中存在的主要问题

2.1 校企双方目标不同导致合作动力不足

在合作过程中，高校和企业双方的目的存在分歧。高校从自身利益出发，通常出于获得企业资助经费、评价考核等目的，同时也希望提高人才培养的效果；企业则通常出于提升社会形象，或是弥补岗位空缺、将高校科技成果转化为利润等为目的。很多企业从投入产出比的角度出发，认为校企合作前期投入太高的成本，且收益无法预期，甚至可能影响正常的生产经营，因此积极性不高。由于双方的利益分歧，合作往往在参与度和持续性方面会受到影响。另外有些企业与高校的合作只是临时性的，为了获得政府的资金支持、税收支持等优惠政策，或者在旺季人手不足时为降低人力资源成本获取廉价劳动力，而经管类专业人才培养需要长期的实践积累，由于缺乏长期的战略规划，导致合作的层次较浅，动力不足，合作效果不理想。

2.2 高校传统教学模式与企业需求契合度不高

校企合作不仅需要企业提供实践指导和实习实训岗位，也需要高校的教学资源保障。校企合作注重培养实践型人才。高校的学科专业建设和课程体系设置主要以学科知识体系为基础，实践课程的内容安排往往缺乏合理规划，实践课程开设不足，实训室建设投入较少，软硬件更新滞后，很容易流于形式。以固有的教学模式培养新时代社会所需人才，必然出现不匹配、不适应的问题。只有按照就业需求，重构课程体系、教学内容、评价体系，精心设计理论与实践教学环节，以适应校企合作的教学模式培养学生，才能使学生的创新能力和知识应用能力得到有效提升。

2.3 校企合作的师资队伍建设不足

开展校企合作，除了进行教学模式的改革之外，还应注重师资队伍的建设。校企合作对教师提出了更高的要求，教师的综合素质是校企合作教学模式成败的关键。而由于考核导向的局限，教师往往重科研轻教学。教师在授课时通常严格按照统一的教学标准，以相同的授课内容、教学方法和进度安排教授所有学生，不考虑学生在学习能力、知识基础等方面的差异性，学生也处于按部就班进行学习的状态，积极性和主动性不足，难以培养专业所需的核心竞争力[9]。高校教师往往教学科研任务繁重，没有企业实际锻炼的经历，实践经验不丰富，对于用人单位岗位所需的专业胜任能力认知不足，对行业前沿信息和发展方向也把握不足。

2.4 文科专业人才培养校企合作融合深度受到局限

文科专业所对应的社会需求较小，人才培养上也不像理工科专业能取得较快的效果，校企合作对文科专业的重视不够、投入较少。同时文科的专业设置与课程开发容易滞后于经济社会发展，理论知识与岗位实际需求存在差别，难以实现精准对接。很多企业仅把校企合作视为暂时解决用工困难的途径，和学校签订的实习协议往往不稳定，合作内容仅限于每年接收高校的应届毕业生实习，针对财务管理、会计、物流工程、市场营销等经管类专业能提供的实践岗位相对较少。校企协同培养模式动力不足，往往是一方主导，一方配合，企业往往没有专门的岗位对接校企合作，教学安排仅依靠任课教师或者学院与企业某一部门的简单沟通，学校和企业之间没有构成很好的衔接，融合深度远远达不到对创新人才培养的要求。

3 应用型高校经管类专业校企合作人才培养模式优化路径

3.1 校企共同参与人才培养方案制定和修订

针对社会对创新复合型人才的需求，应进一步完善应用型人才培养方案并真正落实。人才培养方案是高校安排教学任务、开展教学活动、实施人才培养的重要依据，直接关系到人才培养目标能否实现。人才培养方案一般都是由高校单独制定，因此容易出现人才需求偏差，人才培养方案应邀请企业参与，结合高校现有专业建设情况，兼顾企业的岗位需求进行制定[10]。高校应与企业协同积极开展培养方案制定和修订工作，面向行业企业进行广泛深入地调研，依托区域产业集群发展特点，把握行业发展方向，找准专业定位，明确人才培养目标，完善培养方案，实现地方高校和行业、企业发展的良性互动。高校负责专业理论课程的设置，企业负责实践环节的安排，并且共同制定学生顶岗实习、企业导师兼职等制度，使校企合作配合默契，充分融合于学生的培养方面，进而培养出熟练掌握经管知识体系，拥有较高的决策能力、沟通能力和实践技能的综合性高素质专业人才。人才培养模式还应结合企业的岗位设置、能力要求、内部流程和绩效衡量等制定，提升学生的适应能力和竞争力。

3.2 校企协同重构课程体系和课程内容

实践课程体系是培养应用型人才的重要保障。根据应用型人才培养的目标要求，调整理论课程与实践课程的比重，增加实践课程的设置，提高学生的实践能力和企业经营管理能力。理论课程由高校专业课教师负责讲授，实习实训课程主要由合作企业的优秀员工负责讲授，实践课程的建设与运行则由校企协同商定。此外，还可以行业需求为导向，校企协同开发行业热门课程，并合作编写教材。由于认知差异、教材开发编写经验不足等因素影响，部分教材与企业实际人才需求脱离，缺乏时效性与先进性。为适应社会需求，向企业输送应用型人才，可根据企业调研情况进行教材编写开发，在教材内容中融入真实的企业案例。尤其是实践教材的编写，需要明确岗位所需的能力要求和企业具体业务流程，熟悉相关执业标准和行业基本规范，应充分征求企业有相关经验人士的意见，开发有针对性的实践教学资源。

3.3 建立“双导师”教育模式，推动“双师型”教师培养

目前高校的全能型教师人数较少，亟需建设一支“双师型”教师队伍。校内导师主要负责基础理论知识的讲授，提升学生的专业水平和学术素养，校外导师由企业的业务骨干担任，主要负责学生实践课程的讲授，培养学生的实操技能和创新能力。同时，提高“双师型”教师比重，鼓励教师在企业兼职，使高校教师有机会深入企业一线进行挂职锻炼或短期培训，从而丰富教学案例，提高实践教学水平；鼓励教师参与横向课题研究，完善横向科研激励机制，有助于高校教师把最新科研成果充实到实践中；提高教师服务地方经济的角色意识和主动性，帮助合作企业解决实际问题，强化校企合作的可持续性。

3.4 建设“赛教一体”协同育人培养机制

学科竞赛可以检验教学成果，推动企业项目孵化。“三创赛”、挑战杯等创新创业类的比赛，通过校企协同的方式为学生提供创业指导、咨询和创业平台，提高学生创新创业能力，“项目+赛事”双轮驱动，依托创业孵化基地、创客空间和综合模拟实训室的建设，由高校牵头，邀请企业全过程参与，包括评价标准的制定、竞赛培训、创业培训与评价等工作。利用学科竞赛将理论知识与企业实际应用相结合，构建校企协同的实践教学模式，让学科竞赛成为学生、高校和企业三方互动的平台。学科竞赛能激发学生的主动性，提高学生的操作能力，实现由理论学习向实际操作的转型，增强学生的知识应用能力、团队协作能力与决策能力。同时也实现以赛促教，教师在指导过程中通过对竞赛内容的掌握实现教学改革，完善教学内容，明确任教课程的培养目标。

3.5 搭建校企合作专项类实训平台

近年来大部分高校为文科专业配置了相应的实训资源，如建设了虚拟企业实训室、ERP沙盘实训室、移动商务实训室等，但是效果并不明显，目前大多数实训基地存在软硬件配置滞后、脱离企业实际操作环节等问题，甚至部分实训基地空有其名。高校应积极整合校内实训资源，建立校内虚拟仿真实践平台，让学生分角色进行模拟，掌握企业经济活动各项流程，同时与企业在合作共建中实现资源共享，将企业实际业务需求作为开展实践活动的重要素材，提高实训基地的建设水平，并为企业输送管理人才。同时，为弥补校内实训基地空间和经费不足，可加强校外实训基地的建设，考虑区域经济社会发展热点和行业发展热点积极搭建综合性强的校外实训平台，精准对接本地重点产业，在顶岗实习之外积极开展各类实训活动，将学生的专业认知实习、综合模拟实训、毕业实习与就业一体化，促进人才培养和输出双目标的实现。

4 结 语

新文科背景下，经管类专业的应用型人才培养挑战与机遇并存，校企合作育人机制有待进一步调整和完善[11]。本文旨在探索地方应用型本科高校经管类专业校企合作人才培养模式优化路径，提出在人才培养方案修订、课程体系设置、师资队伍建设、竞赛平台搭建、校内外实训基地建设等方面与企业进行合作的具体措施，拓展高校在经管类专业人才培养过程中同地方经济的发展建立联系的途径。高校应进一步完善产教融合推进机制，全面推行校企协同育人，以服务地方发展需求为导向，力图实现毕业人才能够适应经济结构转型的发展要求，培养出高素质复合型和应用型经管人才。