习作字词标点符号的评改须注重细节

张超 黄倩虹

摘要 通过对金沙县沙土镇官田小学习作优等生L同学17篇习作的分析指出，要让小学生达到新课标要求的书面表达“语句通顺”“正确使用标点符号”，语文教师需要对学生习作做好用字正确度、用词合宜度、修辞适切度、语法合规度等方面的细节评改，同时做好标点应用细节的评改。只有做好这些细节评改工作，才能及时帮助学生校正习作中的语言文字应用问题，练好习作基本功，提升书面表达能力。

关  键  词 小学语文 习作教学 字词 标点符号 细节评改

引用格式 张超，黄倩虹.习作字词标点符号的评改须注重细节[J].教学与管理，2023（32）：34-37.

人类对语言的应用体现为基于表达需要的对言语作品的理解和生成，而言语作品中最基本的表达单位就是句子。习作是学生的书面表达作品，基本的构成单位也是句子。因此，学生习作的基本功就体现在句子的生成构建上。《现代汉语词典》（第7版）对“句子”的解释为：“用词和词组构成的、能够表达完整意思的语言单位。每个句子都有一定的语调，表示陈述、疑问、祈使或感叹的语气。在连续说话时，句子和句子中间有一个较大的停顿。在书面上每个句子的末尾用句号、问号或叹号。”[1]从这个解释可见，书面表达中的句子，其生成构建过程涉及字词的应用和标点符号的应用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文称《语文课程标准》）关于小学中高段习作目标的阐述就包括了字词和标点符号的应用两大方面。小学中段（3-4年级）习作目标第5点强调，要“根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”；高段（5-6年级）习作目标第5点强调要“做到语句通顺”，“根据表达需要正确使用常用的标点符号”[2]。这两个学段的习作目标可概括为“做到语句通顺”和“正确使用标点符号”。要“做到语句通顺”，自然就要在字词应用上有所讲究，所以这一要求针对的就是字词应用的基本功。很显然，《语文课程标准》习作目标明确要求，小学语文教师在习作教学中要把练好学生字词应用和标点符号应用的基本功作为重要的教学任务。完成这一任务的重要抓手之一，就是做好学生习作中字词和标点的细节评改。

为更清楚地说明问题，本文选择了L学生五年级上学期的17篇习作作为案例分析材料。L学生17篇习作都被老师定级为优等，总字数为15 684字，平均每篇922字。同一地区七年级379篇习作平均每篇字数为683字。五年级的L学生平均字数远超于同地区七年级学生习作的平均字数。这说明，L学生属于小学高年级段的习作优等生。习作优等生在字词和标点应用上存在的问题对其他学生习作的问题具有更多的蕴含性。比如习作优等生习作中存在用词不准的问题，其他学生习作中通常也会有类似问题。所以，基于习作优等生习作存在的问题进行分析研究，得出的结论可以更大范围地适用于其他学生。以下结合L学生习作中存在的字词和标点等问题，具体谈谈如何做好字词应用细节评改和标点应用细节评改。

一、做好学生习作字词应用细节的评改

字词应用细节评改具体包括用字正确度评改、用词合宜度评改、语法合规度评改、修辞适切度评改四个方面。

1.用字正确度评改

用字正确度涉及的是错别字问题。错别字，实际上包括“错字”和“别字”两种。错字是指在字形上出现书写错误而产生的在汉字库中找不到的字。比如“探”字右边顶部多出一点后，就形成一个错字。别字是指在语境中出现的不正确的替代字，即某个位置上本来该用A字，而实际用成了B字，那么B字就是别字。对于小学生而言，错别字影响其识字写字目标的达成度，应当引起教师的足够重视。

小学中高年级学生由于知识积累有限，在习作中写错字、用别字的情况较多。笔者仔细考察了L学生五年级上学期17篇习作的用字情况。其17篇习作用到不重复汉字1 463个，有19个错字，错字率为1.3%；有40个别字，别字率为2.73%。综合来看，17篇习作错别字出现率为4.03%。一个习作优等生尚且有这样的错别字出现率，其他在习作上偏后进的学生就更不用说了。

针对学生习作中的错别字，要不要改呢？当然要改。首先，评改习作错别字，能提升学生识字写字的达标率。《语文课程标准》对每个学段学生的识字写字目标都有定量指标，中年级段“累计认识常用汉字2 500个左右，其中1 600个左右会写”，高年级段“累计认识常用汉字3 000个左右，其中2 500个会写”。小学生习作涉及的是一些常用字，其在习作中出现的常用字的错别字，如果能得到老师的及时评改批示，他们就能及时纠正错误，从而提升识字写字的达标率。L学生习作中的错别字，归并重复情况后，涉及的一级常用字包括“叉、凡、幕、矛、剧、自、期、净、新、绝、闭、橘、据、里、际、抚、宜、谨、当、真、将、案、肺、懒、换、会、缘”等，二级常用字（次常用字）包括“咆、哮、隧、捣、徽”等，只有“聆、恻、炯、仃、恿”等为非常用字。总体上看，L学生错别字涉及的常用字占比为86.48%。作文评改中如果教师对这些错别字视而不见，那就会使学生失去及时发现和纠正错别字的机会，从而使识字写字达标率延迟实现。

当然，错别字现象属于习作中较低级别的问题，教师指出后，学生一般都能自主纠正。所以，教师在评改时，一般只需为其标示出来，不必为其指出正确的字形，让其在自主查阅工具书后修改订正即可。同时，教师在阅读过程中顺手就可以标示错别字，一般不会耗费太多时间。因此，小学中高年级学生习作中的错别字的评改于教师而言，是当为并可为的事情。

2.用词合宜度评改

小学中高年级学生相对于低年级学生在各方面均有了较大的发展，但总体上仍然生活阅历不足、词汇积累有限，加上新媒体的一些负面影响[3]，在习作中常有用词不合宜的情况出现。笔者基于python语言，借助百度jieba自动分词包，用自己编写的程序对L学生17篇习作进行自动分词，归并重复项后，得出结果为：L学生最短作文不重复词汇数为158，最长作文不重复词汇数为326，17篇作文不重复词汇量平均数为237.29。而用同样的办法统计该地区七年級学生379篇习作后发现，七年级学生平均每篇不重复词汇数为189.97。这足以说明，L学生在同级学生中词汇量是比较丰富的。而就是这样的一个习作优等生，习作中仍然有大量用词合宜度值得改进的地方，具体包括如下两种情况。

（1）滥用生造词。不少小学生对一些想要表达的内容一时找不到现成的词语，或对相关词语不熟悉，就可能用生造词来替代。L 学生也不例外，如：

亲爱的祖国妈妈，我们一定会让您在全世界奋兴！您放心吧！

例（1）的“奋兴”大约是想表达“振兴”的意思，该词在《现代汉语词典》《汉语大词典》等常用工具书中不存在，在教育部语言文字司计算语言研究所的“在线语料库”之“现代汉语语料库”中也查不到相关的用例。在北大CCL现代汉语语料库中能查到“奋兴”的用例，但总共只有8条，并且都可以用“兴奋”等同替换，与上述例子小作者所用的“奋兴”不是一回事。可见，例子中的“奋兴”应定为生造词。

（2）用词不当。习作中用词不当的现象比较常见，如：

①老师见了，便给我讲了一个他另一位同学写的作文。

②我想信每一个人的一生中难免会遇到一些非常有趣的事，例如，去郊游，来到游乐场等。

③我和我的孃孃同心协力地往上爬……

④原来，他叫董永，家境很穷，前几日家父去世，没有财产安顿父亲，只好将自己卖给别人赚钱安父。

例①中的“一个”语义指向“作文”，属于量词搭配问题，“一个”应为“一篇”；例②语境显示，“游乐场”应当和“郊游”一样，都是从自己所处的位置向外行进才能实现，所以“游乐场”前用“来到”不合适，改为“去”才合宜；例③“同心协力”应用不当，查阅有关词典可知，“同心协力”是针对同样的目标对象“统一认识，共同努力”，句中表达的两个的“爬”是各自独立的事件，用“同心协力”不妥，改为“一起”即可；例④中的“家父”在词典上的解释为“谦辞，对人称自己的父亲”，由此可见，此例中的“家父”应用不当，改为“父亲”才符合语境需要。

滥用生造词和用词不当，都是用词合宜度方面的问题。这类问题出现的主要原因在于学生词汇量有限，阅历不足，对一些词的意义及用法还不熟悉或理解有误。对于此类问题，学生本身水平有限，一般难以自主发现和处理，所以不能靠学生自主评改或互评互改等方式来解决。教师相对学生而言，词汇量大得多，阅历丰富得多，对常用词语的理解也准确得多，面对学生用词上的问题，往往能更快、更准地发现并找到处理方案。所以，对于学生习作中的用词合宜度问题，教师应当认真评改，这将是学生语文基本功得以巩固、习作能力进一步提升的好机会。对于学生习作中的用词合宜度问题如何评改为好呢？笔者的建议是：如时间较紧，不必通篇细评细改，可以先把文中有问题的句子都标示出来，然后选择几个典型的句子予以分析说明，让学生知其然。其余没有细评细改的，可以让学生借助工具书等，先自主校正。学生难以自主校正的词语，可以通过集体讲评或个别辅导的方式，让学生深入理解词语意义及用法，实现校改。

3.修辞适切度评改

大部分学生在习作中都会有意识地采用一些常见的修辞手法表达思想内容，但受认知水平限制，常出现修辞失当的问题。比如L学生习作中出现的修辞失当的句子：

①“我和我的祖国，一刻也不能分离。”这句铿锵有力的歌词，仿佛一把刺刀，深深插入了中国人的心中。

②父亲，您在我眼里，就是一个举世闻名的工作狂。

例①中的比喻“仿佛一把刺刀，深深插入了中国人的心中”情感倾向显然不对，小作者本意是要表达积极的意义，如歌词让人感动、让人热泪盈眶等，但实际写出来的句子则让读者读出相反的意思来；例②中“举世闻名”修饰“工作狂”，用于形容父亲，未免夸张过度。这类修辞上的问题，学生一般难以通过自改和互改的方式发现和校正，还得依靠教师来评阅批示。

这类问題往往是学生群体容易集中出现的问题，教师及时予以评阅批示，能使学生更及时地纠正表达上的问题，积累书面表达的经验，为更好的书面表达作好铺垫。教师在学生习作中发现修辞失当问题后，可以只作标示，然后将句子拿出来在课堂上集体讲评。学生参照教师的讲评自主修改完善。如此，习作评阅教师不需额外付出太多的时间和精力，学生也能获得一次重要的习作能力发展机会。

4.语法合规度评改

小学中高年级学生语言经验并不丰富，语感也不稳定，习作中语法不合规的语句并不少见。比如L学生习作中出现的问题句：

①妈妈急得晕头转向，连忙为我量体温，见我发了高烧，带我去了医院，我在检查时，妈妈着急地在外面等待……

②人民生活安居乐业，天天其乐融融。

例①中，“我”应当是“检查”行为的受事，而非施事，小作者把“我”作为施事来使用了，应当把“检查”改为“接受检查”；例②中，“安居乐业”的主体应当是人，而不是“生活”，所以应把“生活”去掉。此类语法方面存在问题的句子，在小学中高年级习作中并不少见。如果语文教师对学生的此类问题有意或无意地忽略，会使学生失去不少良好的语感发展机会。

小学语文并没有系统的语法知识，所以即便到了小学高年级，学生一般也不具备基本的语法理论修养，不了解相关语法术语。在这种背景下，教师如何对学生习作中的语法问题句进行评改呢？笔者的建议是：尽量从语义搭配、生活逻辑等角度让学生明白问题所在。比如，例①中“检查”按语法规则要以被动态方式呈现，我们不能给学生讲被动态之类深奥难懂的术语，但可以让学生联系生活实际，想清楚“谁检查谁”“谁在发出检查的行为”等问题；例②中，涉及“安居乐业”的施事论元问题，我们也不能向学生讲这类专业术语，而要让学生想清楚“谁安居乐业”这样的问题。在这样的处理方式中我们虽然没有讲语法术语，但引导学生思考主语和动词之间的语义关系后，学生就能明白其中存在着生活逻辑，进而形成一种语用经验，为其符合语法规范的语感发展助力。

二、做好学生习作标点应用细节的评改

笔者仔细查阅了所搜集的一百多篇小学生习作，发现教师的评改较少注意到标点符号问题，只是偶尔对一些比较明显的句末标点有所关注。是学生习作没有标点问题吗？不是。经逐句排查，笔者发现，学生习作中的标点符号问题其实较多。就算是习作优等生L学生的习作中，也存在大量标点符号错用的句子，如：

①话声刚落，女孩眼睛顿时湿润了，我认为她被感动了，片刻沉默后，她掏出一串风铃……

②伟大的祖国妈妈呀？是您不图回报，给予了我们黄皮肤、黑瞳孔。

③……老师见了，便给我讲了一个他另一位同学写的作文：

大体内容是这样的：我的妈妈是……

例①中，“感动了”之后用句号更妥，因为此处前后写的是不同的内容；例③中，“伟大的祖国妈妈呀”是一个偏正短语结构，在其语境中没有表达完句意，而是后续内容的话题，所以其后的标点应当用逗号，而不能用问号等完句标点；例③上一段结束处用了提示下文的冒号，下一段按理应当直接呈现所引用的作文内容，但学生在呈现作文内容之前又加了一句提示语“大体内容是这样的”，而且再次出现冒号。这样就使得提示性的冒号及提示内容重复出现，造成表达上的不简练。

类似的标点问题在L学生的习作中还有很多。L学生作为习作优等生尚且存在不少的标点应用问题，其他基础稍弱的学生可能会存在更多的标点应用问题。事实上，在小学高年级学生的习作中，常常能看到冒号、引号、句号、破折号等标点使用不当的情况。

《标点符号用法》（GB/T 15834-2011）中对“标点符号”的界定为：“辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示语句的停顿、语气以及标示某些成分（主要是词语）的特定性质和作用。”[4]可见，标点符号是记录语言文字的辅助符号，换句话说，就是标点符号对书面表达起着辅助作用。具体是什么样的辅助作用呢？结合书面语材料不难看出，标点符号的作用在于帮助学生明晰句子表达的意义和语气等。正确使用标点符号，有助于读者更快、更准地掌握语句的意义和写作者的表达意图。学生进行习作训练，本来就是一种书面表达训练，所以既要重视记录语言的文字符号的应用，也应当注意辅助明晰意义和语气的标点符号的应用。

结合笔者调查了解的情况来看，关于学生习作中标点符号的处理，笔者给小学语文教师的建议是：第一，认真研读《标点符号用法》，充分理解和熟悉各种标点符号的应用规范；第二，阅读学生习作過程中，标点有问题的地方要尽量标示出来，以提示学生仔细审读并修改标点。学生认知水平有限，思维逻辑也不一定很清晰，对一些标点的应用错误可能难以自主改定。教师适当出手帮助修改或明确指导，也会增加学生对标点符号的正确认知，为以后正确应用相关标点夯实基础。

学生习作训练，本质上就是书面表达能力训练。书面表达最基本的活动就是字词和标点的应用。字词应用得当，标点用得准确，才能确保书面表达的质量。为此，语文教师在评阅学生习作时，不仅要注意宏观的文章构思布局等信息，还要注意微观的字词标点应用等细节。尤其是对小学中高年级学生的习作，教师更要注意抓住字词和标点问题，实施细节评阅，以便让学生的书面表达基本功得到更好的夯实和发展。

参考文献

[1] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[Z].7版.北京：商务印书馆，2019.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3] 张超.当代传媒语言对中小学生语文应用影响研究[J].课外语文，2015（18）：132-133.

[4] 教育部语言文字信息管理司.语言文字规范标准[S].北京：商务印书馆，2017：493-516.

［责任编辑：陈国庆］