读通?读懂?读活

王鹏

摘 要：在义务教育阶段，语文阅读是培育中小学生语言基础素质、提高他们语言阅读水平的重要手段，能将书看清、读懂、写活，不但可以训练他们的理解能力，而且可以逐步帮助他们完成作文。因此，如何真正实现高效阅读教学成了教师应共同关注并深入研究的问题。基于此，本文以小学语文阅读教学的现状作为切入点，从多方面对创新阅读教学与指导进行了深入研究，旨在激发学生的语文阅读兴趣，并从中汲取各类核心知识，切实提升语文核心素养。

关键词：小学语文 阅读教学 素质教育DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.003

为引导学生开展深度阅读，感受阅读魅力，教师应尊重“以生为本”的教学基本理念，采取因势利导、循循善诱的方法指导学生进行个性化阅读。然而，当下的小学语文阅读教学依旧存在一些问题，其原因可以从教师、学生双方面进行探讨。所以，教师应主动改革以往的读书模式，大胆改革创新，只有逐步把矛盾真正化解，才能提高学生的阅读水平。

一、学校语文阅读教学现状

1.教师欠缺科学合理的指导方法

语文阅读引导要求教师立足于对学生阅读情况的集中调查，选用最有利于孩子的方法进行阅读引导。总的来说，学生的共情意识很强，而且思维较为活跃。因此，教师应针对学生对文本中语言文字的理解进行训练，充分发挥其思维想象与情感体验的优势，激发学生的阅读潜力。同时，教师在此基础上要正确认识不同学生学习特点的差异性，合理开展分层阅读指导。但是，部分教师却恰恰忽略了这一点，在教学中过分关注读书成效和学习效果，不重视学习者在读书过程中的技能提高和素质训练。更重要的是，教师未能采取合理有效的教学方法，往往过度依赖传统的教学方式，忽视了对学生阅读素养的培育，导致学生难以通过自身的主观努力和教师的客观指导提升阅读能力。

2.学生对阅读缺少必要的关注和兴趣

在传统的语文学习观念中，义务教育课程目标大多数是围绕语文基础字词学习、造句仿句练习、作文日记写作等内容开展的，阅读教学虽然也属于课程教学的一部分，但是却经常被作为开展写作训练的“附加品”，很少会有教师组织开展专门的阅读教学课程。事实上，语文阅读虽然与写作具有相互促进的作用，但这并不意味着阅读教学的目的在于服务学生写作，阅读应成为学生独立且自觉进行的学习活动。将阅读与写作过分捆绑，只能导致学生对阅读的认知产生偏差，误认为学习阅读方法只是为了提高写作能力，掌握写作技巧。这种功利性较重的阅读目标严重损伤了学生的阅读兴趣，并在一定程度上导致学生忽视了阅读的重要价值。因此，在开展阅读教学时，学生很难快速形成自主阅读、强化阅读的意识，只能在教师的频繁督促下进行被动阅读，无法切实体会阅读带给自己的快乐。

3.评价环节的欠缺及评价方式的不合理

阅读教学并不仅仅包括引导学生合理开展阅读、利用阅读技巧解析文本、组织开展阅读反思等一系列简单的环节，最为重要的是对学生的阅读过程及成果进行个性化的评价。这一过程不仅能够帮助教师及时掌握学生的阅读情况及水平，还能够引导学生在接受教师评价的过程中更加客观地认识到自己的优势与劣势，从而明确下一步学习的方向。然而，当下阅读课程环节设置的不合理性，导致大部分教师都忽视了阅读评价与师生互动，阅读教学变成了教师的单向输出与学生的被动接受过程，缺少了教师评价与学生反思的重要环节，一方面降低了阅读效率，学生无法有针对性地提升阅读能力、开发自己的潜能，另一方面无益于语文课堂中阅读氛围的营造，致使学生无法全身心投入到阅读之中，极易产生走神、厌学等学习问题。这一教学现象违背了阅读课程开设的初衷与本意，最终导致语文课堂中的阅读活动只能沦为形式化的教学，无法使学生获得实质性的成长。

4.阅读教学与写作指导脱节

作为相互促进、相辅相成的统一体，阅读与写作之间存在着密切的内在联系。一方面，阅读能够拓宽学生的认知视野，辅助学生积累写作素材，让學生有话可说、有事可写；另一方面，写作能够转换学生的阅读视角，使其从作者的角度出发思考文章中各个情节的内在关联，提高学生的阅读能力，丰富其阅读技巧。由此可见，阅读与写作之间相互搭配能够达到“1+1>2”的效果。但是反观我国的小语文阅读教学状况，由于教师们普遍没有整合朗读与作文教学的意识，造成了阅读教学和作文指导的严重脱节，从而大幅度降低了阅读教学的效果。在此影响下，学习在翻译文章时会更困难，使学习者逐步丧失对读书活动的兴趣。

二、小学语文阅读教学创新的具体措施

1.建设三位一体布局，充实学生阅读环节

语文学科本身具有突出的人文性、工具性特点，它能让学生借助语文这门语言中博大精深的文化艺术更深刻地认识自己所处的真实世界。这一过程不仅丰富了学生的个人情感，使其具备发现美、感受美以及创造美的能力，还能够引导学生利用阅读这一有效手段完整地表达自我、展现自我，从而让学生逐步获得自信。作为学习语文的重要环节，阅读更具有重要的研究与探讨价值。就部编版教材而言，学生参与的阅读部分被清晰地划分成了“教读”和“自读”两种类型，再结合具体的课文内容，就形成了一个较为完整的阅读体系。在此基础上，教师还可以广泛挖掘课外阅读素材，不断开阔学生的阅读视野，丰富其阅读体验，为学生提供充足的阅读条件。这种阅读教学模式的主要目的在于完成新课改对语文教学的要求，同时让学生能够从语句阅读、片段阅读过渡到整本书阅读，使其充分理解书中传递的重要信息。

例如，教师在讲解《棉花姑娘》这篇课文时，可以按照自读课文的模式进行教学，积极引导学生使用有效的阅读方法与策略完成课前所制定的阅读目标。自读课文的设计理念主要是强调深化学生对文章内容的了解，使学生对文章的理解能力进一步提升，同时锻炼其自主学习与阅读的能力。在自读式语文课程的教学中，教师的角色应该是阅读引导者，通过发挥辅助性的教学作用，对不同学习者之间存在的阅读困难，进行激发与引导，从而培养学生探究阅读规律的能力。同时，学生在进行了阅读活动之后能够进一步积累阅读经验，使自己的思维能力得到提升，所以教师需要尊重学生的主体地位，引导学生成为阅读活动的主人，让学生在教师的指导下养成良好的阅读习惯。

2.突出单元策略，注重方法训练

教师在开展阅读教学时，要提前梳理每一单元的重点内容和基本方向。具体来说，教师会通过预测引导的方式，给孩子一个严密、循序渐进的阅读提示，激励他们进一步对单元内容的关键信息展开深度探究。预测即指学生根据课文的标题、文章内容的重点和插图，深入分析这些已有的内容，以此判定课文主要表达的内容是什么，或者通过知网个人查重服务对上文内容的理解推测下文的主要内容。采用预测方法的目的不仅是充分调动孩子的阅读积极性，更主要的是为了培养他们的创造力，培养他们的思考能力，增强他们思想道德水平。

因此，教师们在分析介绍了《树和喜鹊》这篇课文之后，就能够指导学生们分析课文中情节的发展轨迹，让他们根据自己从真实生活中所掌握的经验，甚至根据以往所掌握过的经验，作出预测。在此活动中，教师要引导学生提高自身的思维能力，指导他们积极思考现实生活中有没有发生过与课文内容类似的情况，便于他们通过生活实践对故事主角的命运、故事的轨迹和主角本人的性格进行正确判断。这种教学模式不仅能够让学生更深刻地感受文章中所要传达的精神理念、价值取向，还能够让学生获得更加真实的阅读体验感，使其在预测的过程中不断提升自身的思维能力，根据已有的条件判断故事后续的发展详情。此外，预测阅读法是学生进行大胆想象与结果验证的过程，有助于提高学生对阅读的兴趣。因此，教师在引导学生进行预测时要积极进行鼓励，增强学生的自信心，以此来提升其阅读效率。

3.读写相辅相成，加强阅读实践

相较于其他版本的语文教材，部编版最大的不同点在于新增了部分读写相结合的内容。通过将读与写进行融合，能够强化学生的阅读实践能力。在传统的语文教材中，阅读和习作是互相独立的个体。在日常的教学过程中，教师和学生很难能将二者进行有效结合。通常情况下，阅读课程只是单纯进行文本阅读与解析的过程，而习作课也只允许学生进行写作训练。然而，事实上，学生的阅读能力一旦得到提升，其写作水平也会得到相应的提高，写作水平的提升必然要依靠大量的阅读才能实现。由此可以看出，阅读与写作之间的联系是极其密切的，阅读是对知识点的吸收，而写作是学生将掌握的知识进行表达，二者相互促进。因此，教师不应将二者完全分离，而应当在尊重这一教学规律的基础上将阅读与写作进行有效融合，以此提升教学质量。

以《走月亮》为例，其课后习题要求：“对课文中的第六段内容进行仔细阅读，并将本人的感受进行阐述。你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写。”课后习题的主要目的在于让学生充分掌握文中优美的词句，并结合自身的实际生活，写出一篇关于月光的文章。基于此，教师要帮助学生使用有效的写作方法，充分发挥学生的想象力，使其将真实情感通过文字表达出来，以此来加深自己对文章的理解。这种读与写相结合的教学模式，不仅能提升学生的阅读与写作能力，还能进一步提高学生的语言表达能力。学生可以通过文字将自己对文章的真实感受表达出来，使自己的情感体验更加丰富，让自己的思维能力得到拓展，从而使学生获得全面发展。

4.合理使用微课，开阔学生视野

微课是一种片段式的学习资源，在脱离整体知识系统的情况下对某一知识点进行详细的解读，呈现出较为突出的碎片化特点。通常而言，微课能有效突出教学重点，在短时间内展现知识点。在信息技术迅速发展的今天，制作微课的方式逐渐丰富起来，资源获取成本更低，渠道也更广泛。教师在开展阅读课时，积极利用微课这一现代化教学工具可以有效丰富阅读资源，为学生进行知识拓展，使学生接触到不同渠道和类型的阅读文本。此外，在观看微课的过程中，学生的情感更容易被调动，增长阅读见识。基于此，教师应紧跟新时代教育潮流，正确认识微课为阅读教学带来的益处，并积极利用微课对阅读方法或部分阅读文本进行详细讲解，使学生在体会到微课阅读魅力的同时，提高学生的阅读兴趣与学习效率。

例如，学生在对古诗《饮湖上初晴后雨》进行阅读学习时，教师就可以通过微课辅助教学。在以往的教学中不难发现，学生普遍不喜欢阅读古文、古诗，究其原因在于古诗古文的语言情感含蓄，同时存在较多的生僻字，缺少跌宕起伏的故事情节，读起来磕磕绊绊，晦涩难懂。因此，在开展古诗阅读教学时，教师可以提前在网上查找有趣的阅读微课，选择合适的视频在课堂上进行集中展示。例如，教师可以选择在开头展现西湖景色，接着呈现古诗内容的微课，并将微课中讲解的知识融入接下来要讲的课程中，将前后知识进行有效联系。当教师在讲解“欲把西湖比西子”这句诗时，可以对学生提出设问：“刚才动画中提到的‘西子是什么意思？”接着留出一定的时间给学生自主研究与探讨，为后续内容的讲解奠定基础。在询问学生的看法后，教师就可以展示准备好的西施照片，并对西施进行介绍，取得阅读拓展的效果。

5.融媒介开展阅读评价，启发学生自问自省

融合媒介作为教育的一种主要工具，在信息化的社会中得到了越来越多的运用，其在教育界的潜能也逐渐得到了开发。因此，教师应积极探索融合媒介的教学潜力，充分了解先进教学工具的使用方法，从而做出有针对性、有计划的教学规划。

例如，在阅读《巨人的花园》这篇课文时，教师可以首先运用一系列的图像资料，让同学们进行观察和对比，并根据文章的具体情况梳理这个故事的主要情节。为有效调动学生的学习与沟通兴趣，教师可以单独设计互动类型的网络作业：你对这个故事有何感受？学生可以在互动交流平台上发表自己的读书心得，并对其他学生的读书看法做出评论。在信息化作业的吸引下，学生的课堂参与度能够得到有效提升。在检查作业时，教师可以登录网络交互式阅读反馈平台，对学生的阅读成果进行及时评估，增进师生互动。在众多创造性的评估方法面前，教师拥有了更多的选项，并且在信息化条件之下创造出了更加多元的阅读指导方法，如运用融媒介进行整合处理、创设情境、组织活動等等，使阅读教学效率得到提高。此外，因为孩子对信息媒体的敏感性较高，所以教师在读书教学评估环节可以主动利用媒体展开图像评价，并组织同学们开展相互沟通与评价，给他们带来全新的阅读体验。

综上所述，阅读教学对学生的长远发展而言，具有非常重要的意义。小学时期是培养学生阅读能力的关键期，因此教师的责任重大。教师不仅要培养学生对阅读的爱好与习惯，同时要有效提高学生的阅读技巧。正因为学生的阅读水平直接影响到语文学习的整体情况，所以教师要结合每个学生的实际情况，制定有效的教学措施，使学生的阅读能力与综合素质得到全面发展。

参考文献：

[1] 田卉《小学语文阅读教学实践探究》，《青海教育》2022年第4期。

[2] 白易萱《让阅读绽放精彩——小学语文阅读教学实践探究》，《好家长》2022年第9期。

[3] 袁成光《“以学为中心”的小学语文阅读教学实践探索》，《新课程教学（电子版）》2022年第1期。

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[5] 韩文峰《以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究》，《天津教育》2021年第32期。

[6] 陈川《基于微课优化小学语文阅读教学实践探析》，《中小学电教》2021年第11期。