智能财务需求下会计专业实践教学改革与应用*

刘翠侠 黄敏 王立卫

防灾科技学院经济管理学院 河北廊坊 065201

0 引言

“大智移云物”等新技术在会计工作中的广泛使用，不仅使传统的会计处理方式产生了变革，也对会计人员职业能力提出了更高的要求。应用型本科院校会计学专业人才培养更重视实践能力培养，在智能财务背景下需要重新定位人才培养能力结构，除了培养会计人才的财务处理技能外，还应使其具备利用信息化手段为企业经营管理提供财务数据分析和决策支持的能力，提升会计信息的决策效益。

1 智能财务对会计人才能力培养提出新要求

1.1 会计人才能力培养重点由会计核算向财务决策转变

智能财务环境下，随着业财融合、财务共享及财务机器人的广泛应用，费用报销、资金管理、税务管理、总账核算到报表制作等占据会计人员大部分时间的基础会计核算工作都可以自动完成。传统的会计核算职能会逐渐被智能化工具所取代，未来会计岗位的能力需求已经从会计核算转移到财务信息解读和运用上，会计人员需要进行以财务分析和风险控制为主的决策活动[1]。因此，高校会计人才能力培养的侧重点也必须按照智能化需求进行调整，不能止步于传统的会计核算和监督，更应注重事前预算、事中控制、事后分析评价等职能。会计人才能力培养应突出财务分析和风险管理，要使其能够运用相关数据分析软件和根据职业判断作出决策。

1.2 会计人才能力结构呈现出学科交叉的复合型要求

传统应用型会计人才培养中，更多的是突出会计工作处理能力和会计理论知识水平，会计人才知识和能力结构相对单一。在智能财务驱动下，会计人才除了需要精通财务，还需具备较强的信息技术应用能力及风险控制和决策能力，这样才能对企业经营发展提供有效的财务支撑，会计人才能力结构呈现出学科交叉的复合型要求[2]。复合型会计人才需要具备会计学、管理学、经济学、数据科学等学科知识，信息技术和智能工具将成为会计人员的有效助力，辅助会计人员更好地分析企业财务状况、经营成果和现金流量，控制企业内外部风险，为提升企业价值提供财务支持。因此，在实践课程体系改革时，需要与现代信息技术和其他学科交叉融合，多维度构建实践模块和实践内容，加强对学生企业价值分析、风险管理和财务决策等方面能力的培养，使会计专业的学生能够不断适应智能财务驱动下会计岗位的新要求。

1.3 会计人才能力培养的平台和空间范围不断扩大

在智能化环境下，信息技术被广泛应用于会计实践教学，学校可以打造适应智能化环境的实践教学平台，广泛应用信息化技术，扩展能力培养的平台和空间，实现课堂与职场的对接，更加注重业财融合和管理思维培养。各种虚拟仿真教学平台的开发、大数据的可视化、财务决策的仿真模拟等为会计人才培养提供了技术支持。学生在校可以进行真实的职场体验，毕业后能很快适应企业顶岗任务要求。

2 智能财务需求下会计专业实践教学体系的改革与应用

2.1 以构建专业核心能力为导向的“多维度递进式”实践教学体系

实践教学改革明确了两个方向：一是“以专业核心能力为导向”。智能财务对会计人才的核心能力提出了更高的要求，包括与风险控制、财务分析、财务决策有关的专业核心能力和职业判断能力、创新能力等综合能力。以专业核心能力为导向，使职业能力显性化，增强就业的核心竞争力。二是“多维度递进式培养”。“多维度”是以集中实习模块为核心，辅以课内实验模块、开放实验模块、学科竞赛模块等多维度的分散实践，根据不同时期能力要求和专业知识，构建不间断、多形式的完整实践教学体系。“递进式”体现在从大一到大四循序渐进式培养学生专业核心能力。会计专业“多维度递进式”实践教学体系见图1，实践教学体系的核心是认识实习、专业实习、生产实习、毕业实习四阶段集中实习，辅以课内实验、开放实验和学科竞赛三类分散实践，巩固和拓展专业核心能力，实现各部分实践内容的有机连接和递进式能力培养。

图1 基于专业核心能力培养的“多维度递进式”实践教学体系

2.2 四阶段集中实习的设计与实施，递进式培养会计人才专业核心能力

围绕“多维度递进式”实践教学体系，会计专业集中实习教学改革加强了信息化技术应用，强化了训练管理思维和决策能力的综合性实训，以满足智能财务环境下对会计人才能力的需求。认识实习、专业实习、生产实习、毕业实习等系列集中实习课程是“多维度递进式”实践教学体系的核心，可培养会计学生的管理思维，信息化应用能力，财务分析、风险控制与财务决策能力。具体实施上，建议采用“两长一短”三学期制。实习组织机构可根据需要安排校内实习和校外实习[3]。

会计学认识实习2 学分，实习2 周，设置了会计综合模拟实训和Excel 财务应用实训模块，培养学生会计核算与制作报表的逻辑思维、业财融合模式下的会计核算能力，以及应用Excel 财务函数完成日常财务核算的能力，使其能将经济问题转换为决策问题，能运用财务函数进行辅助决策。会计学专业实习3 学分，实习3 周，设置了商业数据分析与可视化实训、经营决策实训、财务决策实训、审计综合实训各模块，培养学生运用信息化工具进行财务数据收集、处理和分析的能力，使其能够运用经营决策和财务决策方法、审计技术，处理综合业务数据与财务数据，提升其风险管控能力、财务经营支持和决策能力、团队协作能力。会计学生产实习适应大数据会计发展需要，一方面开展2 学分2 周的RPA 财务机器人开发实训，训练开发网银机器人、自动对账机器人、账龄分析机器人等，完成邮件自动化、网络数据爬取等自动化项目，使学生掌握提高工作效率的信息技术；同时大三下学期的11 月中旬到次年的4 月末，安排学生到会计师事务所、税务师事务所等机构进行校外顶岗实习，从业财融合的角度培养学生的综合能力，提升其专业能力和沟通与解决问题的能力。会计学毕业实习与毕业论文一起设置学分，采用分散实践和集中实践相结合的方式，以就业为目的，安排学生到各类企事业单位实习，检验学生的专业核心能力、综合能力和职业素养，提高其应岗能力。

2.3 明确课内实验的实现路径和内容，初步培养学生的专业核心能力

课内实验主要针对专业必修课设置课内实践训练学时，目的是使各类集中实习在内容的衔接上实现有效配合。实现路径上，制定“理论实践互补”的系列课程教学大纲，使课内实验教学内容、实现方式、学时落实到具体的课程要求中。如财务管理课内实验4 学时，设计了教育投资计划、创业项目计划书等项目，重点训练学生的理财思维、投资决策能力、市场调查能力、筹资能力；管理会计课内实验4 学时，设计了成本管控、全面预算等项目，重点训练学生的战略管理、成本管控、内部控制能力；财务分析课内实验8 学时，设计了各类公司财务报表分析项目，重点训练学生的业务理解能力、财务分析能力。课内实验可以采用课堂内教师指导，学生主导的方式完成，也可安排课外时间完成。

2.4 丰富开放实验的内容和形式，拓展学生的数据分析和创新能力

开放实验在课堂外进行，教师结合教科研项目、创新创业项目和专业社团拟定训练项目开展，学生自由选择参与项目组，教师也可以指导学生申报创新创业项目和撰写论文，使课内和课外能力培养相结合，拓展能力培养空间。实施过程中，大一阶段主要进行社会调查，比如统计学社会调查、市场营销调查等，使学生初步接触经济和管理问题，培养学生设计调查问卷、收集与分析调查数据、撰写调查报告等方面的能力；大二阶段利用各种模拟软件培养学生的分析决策能力，开展企业经营模拟实战、创业训练等，同时学生可以参与教师的科研项目，提高文献搜集及分析能力、各种数据分析软件的应用能力；大三、大四阶段进行创新创业项目的申报和实施，培养学生的创新素质和撰写商业报告书的能力。上述内容可以在各学期交叉进行，也可以成立财务决策社团、RPA 应用社团等专业社团，辅助开放实验的组织和实施。

2.5 拓展学科竞赛的种类和范围，提升学生财务分析和决策能力

学科竞赛的目的是拓展实践教学途径，促进各高校间的横向交流和竞争，考核学生的培养质量，发挥以赛促能的作用。通过不断的培养，学生斩获多项全国竞赛一等奖。具体实施上，大一阶段组织学生参加会计核算类的竞赛，如全国校园财会大赛，比赛的主要目的是提升学生会计专业知识和会计核算能力，为后续的财务决策能力培养打好基础；大二阶段组织学生参加全国大学生财务决策大赛、全国高校商业精英挑战大赛等专项比赛，培养学生的企业运营、管理决策、数据分析解读能力，使其能够运用管理会计工具开展商业研究；大三阶段组织学生参加全国高校企业价值创造实战竞赛、财务数智化大赛管理会计赛项等综合类比赛，培养学生分析企业内外部风险的能力、数字化意识与数据思维，提升学生财务数据的分析及应用能力。通过递进的多种类学科竞赛体系，助力培养智能财务需求下的具备管理思维及扎实会计信息化处理能力的会计人才。

3 实践教学改革实施中的几个关键因素

3.1 处理好理论教学体系和实践教学体系的关系，为能力培养提供知识支撑

在培养学生专业核心能力的过程中，协调好理论教学体系和实践教学体系的关系。一是目标性，理论和实践教学体系内容的构建要符合智能财务环境下的社会需求和会计人才核心能力培养的要求。二是层次性，按专业核心能力培养要求进行模块化设计，系统建设好理论课程模块，确定好四阶段集中实习、三类分散实践的内容和实施方式。三是系统性，明确理论课程体系和实践教学体系的相互支撑关系，理论内容安排和实践内容安排时间相匹配。四是计划性，人才培养方案中对集中实习安排单独实践课程和学时学分，课内实验学时已经包含在对应课程总学时之内，不用单独计算，完成开放实验和学科竞赛的获奖学生，可进行选修课学分置换或计取课外素质拓展学分。

3.2 加强教学团队建设，为实践教学改革提供师资保障

师资队伍建设以各类型教学团队的建设为切入点，包括课程团队、教师团队、学科竞赛团队等，建设师德师风，培养教师的教学能力、信息化能力和实践能力。基本建设思路是，以课程团队建设为起点，以教师团队建设为平台，以实践教学与学科竞赛指导团队建设为辅助，架构教师系统化的专业教学思维和数据思维，提升教学团队在大数据建模与分析、RPA 财务机器人开发等方面的能力并应用于集中实习、学科竞赛、开放实验等项目，为智能财务需求下的会计人才培养提供师资保障。

3.3 建设校内信息化教学平台，为实践教学改革提供技术支持

在智能财务背景下，依托各类虚拟仿真信息化教学平台，实现了会计教学方法和模式的转变，形成了立体化的教学资源；实训手段上采用了手工和虚拟仿真相结合的方式，保证了各实践内容的教学效果。具体实施上，会计学专业建设了财务决策虚拟仿真平台、会计虚拟仿真课程资源与互动教学平台等项目；同时购置了管理会计平台、上市公司会计报表数据库等资源，并运用到理论和实践教学中，提升了学生的财务分析和决策能力。

3.4 强化产学合作与实习基地建设，为校外顶岗实习提供实践平台

教育部的产学合作协同育人项目，为校企合作开拓了新途径。合作内容上，合作公司参与学校人才培养方案修订、师资培训、课程建设、实践教学等人才培养环节，高校教师参与企业的项目、实习学生的指导。学校会计学专业每年有几十名学生到合作企业开展不少于3 个月的校外顶岗实习，校内校外教师共同指导学生实习，提升学生的实战能力。产学合作联合培养专业人才，促进了会计学专业人才培养、教师团队、资源配置的多方协同，产学双方以智能财务的发展为导向和按最新技术发展的需求推动会计人才培养改革。

4 结束语

在智能财务发展背景下，需要重新定位会计人才的职业能力内涵和培养方式。构建和应用以集中实习为主，课内实验、开放实验、学科竞赛等分散实践相补充，校内和校外实践相结合的“多维度递进式”实践课程体系，可以解决实践内容缺少系统性设计的问题，实现模块化、多层次培养；也可以解决实践能力培养连续性差的问题，实现多维度、递进式的训练；还可以解决实践教学方式单一的问题，实现校内、校外的协同培养。