以思维发展促核心素养提升——以Maddy’s Christmas教学为例

○ 高碑店市昌盛路实验小学 谷巧娈

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出英语课程要培养的学生核心素养包括语言技能、文化意识、思维品质和学习能力等方面。其中思维品质反映核心素养的心智特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次水平。思维是核心素养的核心，更是语言的内核，语言底层的能力就是思维能力。在课堂中切实落实思维培养是提升教学质量的关键路径。本文以Maddy’s Christmas故事阅读教学为例探讨如何在思维发展中推进语言学习，在语言学习中发展思维，将学生的核心素养发展落实于课堂。

【语篇研读】

What：冀教版小学英语六年级上册Unit4 主要讲述了李明在加拿大和Jenny 的家人一起度过圣诞节的经历和体验。本课语篇为配图故事，围绕单元话题Christmas，讲述了怪物Maddy 一家庆祝圣诞节的故事。本单元属于“人与社会”的主题范畴，主要涉及“世界主要国家的传统节日、文化体验”子主题内容。

Why：编者通过Maddy 一家准备过圣诞节的故事，一方面让学生复习本单元有关圣诞节的核心词句，深入了解圣诞节对于西方国家家庭的重要意义，了解中西方节日文化异同。另一方面Maddy 为家人写的歌词揭示了节庆活动和礼物寄托的情感内涵，让孩子们感悟礼物不是越贵重越大越新就好，爱才是最好、最贵重的礼物，从而感染学生要用实际行动表达对家人的爱。

How：故事以第一人称讲述的形式呈现，不仅在故事情境中复习、学习了本单元关于圣诞节主要庆祝活动和文化体验的词句，还按照时间编排了昨天、今天和明天Maddy 一家为迎接圣诞节做的事，学习一般过去时、现在进行时、一般现在时和一般将来时be going to...句型，让学生更好地理解四种不同时态表达的意义和动词形式的不同。

【教学目标】

学生在文本学习中了解西方家庭在圣诞期间的节庆活动和习俗，感受节日差异，增强文化认同，并逐步形成“热爱中国传统节日，正确认识看待洋节”的态度和行为取向。教学目标如下：

1.根据已知有关圣诞节的知识预测故事内容，小组合作完拼图阅读，获取梳理故事中关于Maddy 一家为过圣诞节做的事情，寻读故事，完成连线搭配和问答。(学习理解）

2.根据关键词语和故事主线简单复述故事。（应用实践）

3.了解对比主要国家的节日，体会圣诞节对于加拿大家庭的重要意义，体会节日和礼物承载的情感内涵，评价常见的表达爱的方式。（迁移创新）

本课核心语言知识

核心词汇短语：Christmas，put up，invite，open，sing Christmas songs，give，song，bought，get ready for...

核心句型:We are going to...Yesterday I went shopping with Anna.Today we are getting ready for Christmas.Now we are putting up our Christmas tree.

【教学过程】

一、读前——创设情境，激活已知，预测故事

1.Sing and talk.

播放Jingle bells歌曲视频，师生一起随歌曲自由律动。歌曲播放完毕，教师提问，引导学生复习主题相关内容。

T: Boys and girls，how do you feel when you hear this song？What holiday is this song about？

Ss: I am happy/ excited.It’s about Christmas.

T:What do you know about Christmas？

（学生自由发言，介绍自己知道的关于圣诞节的情况。）

2.Look and guess.

出示Maddy 在商店、圣诞树旁边和家人打开箱子的图片，教师介绍Christmas is coming.Our friend Maddy is getting ready for Christmas.Look at the pictures and guess.What do Maddy and her family do for Christmas？ What gift is Maddy going to give her family？

通过歌曲创设情境，营造节日氛围，引出本课话题。通过精选图片和提出问题设疑，引导学生推断、预测故事，激发阅读故事的兴趣，也为理解故事作好铺垫。

二、读中——拼图阅读，梳理内容，理解故事

1.Read，write and talk.

（1）教师根据Maddy 一家昨天、今天和明天做的事情把故事分成三部分，然后把三部分故事分发给各组不同的学生并出示问题和表格，学生根据自己拿到的故事内容，完成表格的相应部分。 由于故事较长，文字较多，分部分阅读可以降低阅读的难度，提升阅读效率。通过问题导读，学生填写相对应的表格，训练学生理解、梳理、比较、概括信息的能力。

（2）学生完成表格后，询问小组其他成员另外两部分信息，完成表格另外两项内容。

教师通过创设同组成员之间的信息差，促进学生积极交流，改变传统教学中小组静态被动的学习为动态主动的学习，从而调动了每一个学生的学习积极性，发挥学生各自的优势和互助互补作用，使学生真正成为课堂教学的主体。

（3）小组成员把手中不同的故事片段拼接成一个完整的故事，各小组分享自己拼成的故事，并说明拼接故事的理由。

通过成员合作梳理故事主线，讨论如何把三部分故事拼成完整的故事，培养学生的逻辑思维能力和英语表达能力。

2.Listen and read.

教师播放故事视频，学生听读故事，整体感知故事内容，为后面深入理解故事主旨作好准备。

3.Read and answer.

教师出示问题链，引导学生深入理解故事细节。

T: Maddy’s parents，brother and sister put the gifts under the tree.Anna bought gifts for her family，too.What are the gifts？What did Anna buy？Please read and match.

T: Did Maddy buy a gift for her family yesterday？What is Maddy’s gift？What’s the biggest gift of all？

教师引导学生细读最后两幅图的内容，回答问题。通过问题链引导学生关注细节，训练寻读技巧的同时，使学生深入理解故事内容，探究主题意义，找到故事的中心词love，让学生感悟节日的礼物承载的是对亲友的爱。

三、读后——复述故事，感悟生活

1.Retell the story.

教师通过问题“Do you like Maddy？Why？”引导学生根据表格和板书提示复述故事。学生通过思维导图或表格的方式整理归纳故事内容，并根据支架运用核心语句，加深对文本的理解，加强阅读体验。

2.Look and talk.

教师播放世界主要国家传统节日庆祝活动的图片，让学生感悟节日背后承载的文化和情感内涵。教师继续出示节日或日常生活中表达爱的图片，引导学生谈论自己日常表达爱的方式，让他们体会到我们不仅要在节日中表达爱，更要在日常生活中行动起来，为父母沏一杯茶、做一顿饭，饭后洗碗扫地，生日时的一张贺卡都是最好的礼物。

通过引导学生了解对比主要国家的传统节日，评价不同的表达爱的方式，触动心灵，促进学生形成正确的意识和行为取向。

3.Recommended reading.

推荐学生课下阅读绘本Nami’s Gifts或The best gift for Christmas。

【教学解析】在本课教学中，教师围绕主题内容，以Maddy 一家人庆祝圣诞节和Maddy 为家人准备礼物为主线，引导学生学习语言知识的同时，注重以思维为导向，培养学生从多方面获取信息、多角度看待事物、探究主题意义，有理有据、有条理地表达观点，逐步发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维。在探究过程中，引领学生了解世界主要国家的传统节日，感悟节庆文化内涵、价值理念和精神标识，正确对待圣诞节等西方节日，弘扬传统文化，坚定文化自信。

小学英语故事教学并非简单地讲故事，而是以故事为素材，利用故事丰富的情境和趣味性，开展与故事相关的听故事、看故事、读故事、讲故事、写故事、演故事等多种教学活动，促进学生语言能力、思维能力、想象力等多种素养协同发展。本课分为以下三个主要阶段：

1.读前激活已知，“猜”出兴趣。

读前阶段，教师通过歌曲创设情境，引导学生回忆关于圣诞节的庆祝活动，既复习了本单元关于圣诞节主题的语言知识，也为后面预测Maddy 一家的圣诞节活动提供参考。通过预测故事，发挥学生想象力，制造了“Maddy是否买礼物，礼物是什么”的认知冲突，激发学生的学习兴趣。

2.读中协同合作，“拼”出精彩。

读中阶段，教师首先通过Jigsaw Reading（拼图阅读）的方式让学生自主探究、合作交流。通过“分”读，学生自主概括、梳理语篇内容；通过“合”填信息，促进交流合作；最后通过“拼”出故事，学生有理有据、有条理地表达理由和观点，发展逻辑思维。读中阶段，教师还通过不同的提问方式，引导学生从基于语篇的学习逐步走向深入语篇和超于语篇的学习。教师首先通过“What did Maddy do yesterday？ What are they doing today？ What are they going to do tomorrow？What did Anna buy for her family？” 等提问，引导学生对语篇基本信息和事实进行梳理和理解。然后教师通过“Did Maddy buy gifts？ What is Maddy’s gift？ What is the biggest gift of all？”等提问，引导学生关注细节，探究主题意义。

3.读后复述对比，“说”出观点。

读后阶段，教师通过“Do you like Maddy？Why？ ”引导学生思考语篇中人物的情感发展和自己阅读中的情感体验，并在复述故事中通过归纳、演绎、应用、评价等思维方式来输出语言信息。最后通过比较中外节日庆祝活动和表达爱的方式，学生以对比、评价的思维方式参与学习，多角度认识世界，辩证地看待事物，避免盲目接受或否定，提升思维能力，将学生核心素养的发展落实于课堂。

在本课中，教师通过不同维度的提问策略和方式，通过思维导图、表格等思维工具，促进学生逐步深度参与，在阅读文本的过程中，学习运用语言知识，加深对语篇主题的理解，发展思维、塑造心灵，启智增慧。