优化语文课堂教学焕发课堂生命活力

张 娟

根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《语文课标》）的要求，在小学语文教学过程中，教师要以核心素养为指导，以学生为中心，明确教学目标，巧妙设计教学环节，通过构建与实际生活和真实环境相结合的教学情境，激发学生的自主学习精神，进而提高课堂教学质量，使教学环境焕发新的生机。

一、精准制定教学目标，合理选取教学内容

1.领悟课标精神，落实核心素养

《语文课标》在“课程目标”里明确提出，语文课程要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。因此，在确立课堂教学目标时，需要以“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”这四个方面为导向，将它们有效结合，借此突出“育人导向”的理念，贯彻党的教育政策。

2.精准解读文本，精准确立目标

教师在备课时，必须认真研读教科书，明确单元语文要素以及课后习题等助学系统的意图，确定教学目标及重难点，从而准确定位教学中心的所在点、学生语言学习的训练点。如五年级下册第六单元的单元主题是“思维”，单元语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，因此，教师教学此单元要基于语言技巧，着重思考思维的重要性与机智的特点，提高学生的思维能力。

3.基于真实学情，确立教学目标

维果茨基的“最近发展区”理论提出，儿童有两种发展水平，一是其现有水平，二是其可能达到的发展水平。这两者之间的差异就是学生的“最近发展区”，因此，为了实现教学目标的有效性，教师要在“最近发展区”上下功夫。教师制定的教学目标应当针对学生的个性化差异和多元需求，同时需要分层级进行设计。

二、基于情境任务驱动，巧妙设置教学环节

《语文课标》明确指出，要“通过积极的语言实践积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。在教师的指导下，学生要作为活动的主角参与到语言文字的积累、理解和应用的实践活动中，以提升他们的核心素养。在新课程标准中，语文实践活动涉及“识字与写字”“阅读和鉴赏”“表达和交流”“梳理与探究”等领域。例如，教学《在牛肚子里旅行》一文，在以往的语文教学中，教师会让学生圈画出故事的主人公青头和红头的言行表现，然后说一说青头和红头的特点。用情境任务来引领语文实践活动，则是要求教师在学生熟读课文的基础上，设计一个真实的、富有挑战性的语言运用情境，例如，设置问题：“这次旅行真是太惊险了！红头回到家，迫不及待地想把今天的经历告诉妈妈。如果你是红头，你该怎么对妈妈说呢？”在这样的情境任务引领下，一方面，学生有了角色意识，需要对文本进行深入理解后，再进行创意表达；另一方面，这样的情境任务会大大激发学生主动学习的欲望，学生能主动和教师一起走进文本，进行阅读、理解、表达，主动积极地进行语文实践活动。

三、创设多样教学情境，激发课堂教学活力

在进行小学语文教学的过程中，教师要巧妙创设教学情境，使课堂教学变得活跃、积极、有效。

1.创设任务情境，指向真实生活

语文课堂阅读

教师要深度挖掘与学生生活紧密相关的因素，创造出富有生活气息的环境，使学生能够在日常生活体验中探索语文学科知识，并进行语言表达，例如做公开演讲、参与辩论比赛或扮演解说者等。在教学三年级上册《海滨小城》一课时，教师可以设置真实的、有进阶的三个任务情境。例如，我们去海滨小城旅游，发现正在招聘小导游。一位合格的小导游需要完成三个任务。任务一：把导游词读正确（读课文学词语）。任务二：我把景点找准确（整体感知，初识海滨小城；聚焦关键，体会庭院树多）。任务三：把美景说清楚（巧借招聘会，入情入境说庭院）。在三个任务情境中，引导学生学文、读文、尝试表达。

2.创设问题情境，激发深度学习

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教授一个新的概念时，教师需要创设一些特别有创意、富有趣味性且能让学生产生学习欲望的问题，这样可以激起学生去理解和探索新的知识的积极性。例如，武凤霞老师在教学四年级上册第八单元首篇文章《王戎不取道旁李》这一课时，提出核心问题：“本文4 句话49 个字，有一个字反复出现，有什么巧妙之处？能不能围绕它提一个问题？”这个问题提得很巧妙。学生一下子就找到了“之”。接着问“你能围绕‘之’提个问题吗？”学生纷纷思考，提出“不同的‘之’的意思相同吗？如果不同，它们分别是什么意思？”武凤霞老师在学生提的各种问题中处理了“一词多义、古今异义”这两种古文现象，将学生的思维带入高阶思维，将学生的学习引向深度学习。

3.引入真实情境，激发学习兴趣

在语文课上加入游戏元素，可以使枯燥的课堂活泼起来，促使学生积极学习，主动探求知识。以六年级的《竹节人》一课为例，教师可以在课前引导学生制作竹节人玩具，然后在课堂上，组织阵营式的、有趣的游戏竞赛。这样的教学方式有利于帮助学生深入理解课程主题，熟悉制作竹节人的步骤，提高学习效率。在整个教学流程中，教师通过安排“竹节人大战”的游戏，让学生投入其中，享受和竹节人玩具一起玩耍的乐趣，借助积极的学习氛围推动学生更好地理解阅读内容，实现“寓教于游”的教学目标。

4.创设体验活动，培养核心素养

小学低段语文统编教材多以故事文本为主，语言生动，充满情趣，适合儿童阅读学习。教师在课堂上可以让学生表演故事情节，展现人物形象，沉浸式体验角色，成为学习活动的主体。

表演并非是最终目标，而是一种工具，它帮助我们深度理解文本，感悟文字语言的内涵以及提升阅读和审美的技巧。在教授《狐假虎威》一课时，笔者引导学生分组扮演狐狸和老虎，通过充满情感的演绎，让学生感受老虎从“一愣”到“半信半疑”再到“深信不疑”的心路历程，体验狐狸由“恐慌”到发现“虚有其表”从而“洋洋自得”的情绪变化。在形象感知的基础上，重点关注学生形象思维与抽象思维的发展。

四、品味关键词句，赏析语言特色

歌德曾说，内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对大多数人是一个秘密。学生在阅读文本的过程中，不仅要看到“内容”，而且要理解内容折射出来的丰富、深刻的“涵义”，这也是语文教学的重点。教师要引导学生分析文本语言，深入探究内容。在《母鸡》一课中，老舍先生一开始因为母鸡的叫声产生了强烈的反感，然而结尾他却表达了对母鸡深深的赞誉，反转十足。从表达技巧来看，这篇文章是欲扬先抑策略的完美运用，所以在教学过程中，教师要着重去解析文本中欲扬先抑的表达方式，同时去探究和理解老舍先生的语言韵味，深入感悟母爱的博大与无私，深入理解文本。

新课程改革带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。笔者认为，我们应鼓励学生在生活、活动、思考和协同交流中自我学习，积极为学生营造更多的思考时间、活动场所和展示自我的机会，帮助他们提升信心，享受成就的快乐。