初中地理跨学科教学的实施路径

■福建省泉州第一中学 张 瑜

在初中地理教学改革过程中，新的教育政策大力提倡“设立跨学科主题学习活动，加强学科之间的相互关联”。在该教育政策的引领下，跨学科教学活动应运而生，并得到了很好的普及。在教学实践中，地理教师应结合学科教学特点和具体教学内容，积极打破学科教学之间的壁垒，为地理学科的教学活动引入更多新的教学元素，丰富地理课堂教学内容的同时，让学生的跨学科学习意识得到相应的培养，促进学生综合素养的全面发展。

一、初中地理跨学科教学的基本原则

初中地理跨学科教学作为一种大胆的教育尝试，为了确保教学工作有序开展，教学质量得到相应的保障，教师在具体教学过程中需要注意以下几个基本的教育原则。

第一，可行性原则。可行性原则是地理跨学科教学的基本原则之一，主要关注在跨学科教学的过程中教学方案以及教学内容的可行性。学科教学的最终目的在于优化教学质量，丰富教师课堂教学途径，教师不能为了跨学科教学而教学，突出其教学方案的可行性是保障教学质量的重要基础。这就需要教师对本学科的知识有一个熟练的了解，并积极与其他学科教师进行沟通，科学预设跨学科教学融合的教育契机，为教学活动的有序推进奠定基础。

第二，简洁性原则。在跨学科教学内容的整合以及教学计划制定环节，教师需要立足本学科教学内容的实际特征，巧妙地找寻其他学科融合教学的落脚点，然后围绕教学内容细化教学过程。在这一教学活动中，并非简单地将不同学科的内容或者知识点进行堆砌，突出跨学科知识与学生学习能力的匹配性是每一位教师需要关注的重要内容。简洁性原则就是基于学生实际学习能力，筛选符合学生现有认知水平的知识点，并剔除与地理知识关联度较低的知识，以形成具有明确教育指向的教学资源，便于学生高效地学习和吸收相关知识。

第三，科学性原则。在推进地理跨学科教学活动时，无论是教学内容的整合还是教学方式的选择，教师都应当遵循科学性的基本教育原则，这是保障教学活动得以顺利推进的关键要素之一。基于该原则的教育导向作用，教师在规划教学设计时有必要结合地理学科的教学大纲，系统梳理地理知识种类以及知识范围，再根据学生课堂学习反馈情况调整教学内容的深度和广度，转变以往跟随教师教学经验设计教学活动的单一方式，突出教学过程与学生学习能力的适配性。通过这种教学设计和教学规划的途径，跨学科教学视角下的地理教学过程能够充分贴合学生实际学习兴趣和学习能力，进而在多元化的教学过程中科学提升课堂教学质量，助力学生地理学科核心素养全面发展。

二、初中地理跨学科教学实施路径

（一）立足当前课程资源，搭建跨学科教学平台

在地理跨学科教学实施过程中，教师在整个教学流程中发挥了重要的教学导向作用。在传统教学观念的影响下，许多教师面临跨学科教学时往往感觉无从下手，需要学校方面充分发挥教学组织和管理职能，为教师更好地开展跨学科教学活动搭建平台提供帮助。

学校管理部门可以结合现有学科教学资源的实际特点，以集体备课的方式构建跨学科教学交流平台。首先，在跨学科体系构建方面，以年级为单位建立各个年级内的跨学科教学体系，以集体备课等多种管理途径为载体，促进各学科之间的交流互动，切实发挥教学组织部门的管理作用，为地理跨学科整合教学资源提供有利条件。例如：在年级内的跨学科教学备课中，定期邀请不同学科的教师参与地理备课过程，在教师横向交流中为跨学科教学活动的实施提供可用资源。其次，在校内跨学科教学氛围构建方面，定期开展跨学科教学主题板报设计、教学竞赛等多种活动，充分调动教师的参与积极性。最后，在日常跨学科教学工作落实过程中，定期邀请其他学校的优秀教师或教育从业人员来校参与跨学科教学指导工作，为教师学习和分享跨学科教学经验提供平台。

总而言之，在地理跨学科教学落实环节，学校管理部门应当充分整合现有的教学资源，做好各项教学服务和跟进工作，为教师开展多元化的跨学科教学活动提供资源和平台，为跨学科教学质量的提升奠定基础。

（二）基于单元教学主题，确定跨学科教学契机

跨学科教学一个显著的特征就是围绕某一主题或者内容，多角度整合不同学科的教学资源，辅助本学科教学，以期达到优化教学和提升课程教学质量的目的。从这一教学理念和教育指向中不难看出，跨学科教学虽然强调各学科知识之间的融会贯通，但并不代表模糊学科之间的界限，其教育指向仍以服务本学科教学为根本目标。基于此，为了最大限度地发挥跨学科教学对地理学科的促进作用，教师在备课环节就需要结合教学内容，系统整合其他相关学科的教学元素，明确跨学科教学的实践契机，以形成跨学科交叉教学的基本形态，为提升跨学科教学实践质量做好铺垫。

例如：在教学《世界的语言和宗教》这部分内容时，课程重点主要集中在六种语言类型和分布区域、三大宗教名称和分布等方面，教育指向侧重培养学生语言文化意识和宗教意识，通过课堂教学方式让学生对世界语言的分布特征以及宗教文化有所了解。基于这一教学目标，教师可以从英语和政治教学视角融入相关资源，辅助地理课堂教学。

首先，从英语教学视角，联合英语教师整理英语语言分布地区以及文化发展历程相关的语篇资料，强调英语是世界上应用最为广泛的语言这一特征。其次，在政治教学资源方面，从宗教文化与宗教自由的视角入手，引导学生了解不同宗教文化的发展特征，树立尊重不同宗教文化的思想意识。另外，在实践教学过程中，教师还可以结合学生课堂学习反馈情况，整理与语言文化和宗教文化相关的文学知识，并以图示的形式呈现六大语言和三大宗教的分布区域，将分散的地理知识进行整合，在跨学科教学与互动中强化学生课堂学习体验。

（三）创设课堂教学情境，激活跨学科学习兴趣

在初中地理跨学科教学中，教师有必要基于地理课程内容构建特色的教学情境，对学生更好地理解和吸收跨学科知识起到积极的促进作用。在具体教学环节，教师可以围绕既定的课程教学主题，选择一些与初中生实际学习兴趣特征相符的教学元素，激活学生主动参与探究学习的兴趣，学生学习注意力牢牢地集中在课堂教学活动中。以问题情境教学过程为例，在讲解重难点知识时，教师可以将趣味性的导学问题作为依托，让学生主动参与课堂学习与互动，在跨学科学习氛围中高效地吸收所学知识。

例如：在教学《我国农业的分布》这部分内容时，教师可以借助多媒体为学生播放农夫山泉17.5°橙的相关视频，并提出问题：“你们喜欢吃橙子吗？为什么农夫山泉的17.5°橙价格要比一般的橙子略贵？影响其品质的原因有哪些？”从学生熟知的生活场景入手，设计相关探究问题，然后有计划、有目的地引领学生从气候特征、地质土壤条件等角度切入进行分析。在跨学科教学理念的主导下，增加运输距离和运输成本的计算问题，并尝试从政治学科中相关的供给关系入手分析商品供求与价格之间的关系。在这种极具地理学科特色的导学问题中，融合多学科知识促使学生进行综合分析，充分激活学生作为课堂学习主体的主观能动性，在主动探究与小组讨论中提升学生整体学习质量。

（四）多元整合教学资源，拓展跨学科课程内容

跨学科教学作为新课改背景下一种全新的教学尝试，其目的在于优化单一知识类型的教学方法，借助跨学科知识的融入，增加课程教学内容的丰富性，从而激发学生更积极的学习兴趣。基于这一教学目标，教师在开展各类跨学科教学活动时除了深入发掘课内优秀的教学资源之外，还可以结合学生学习兴趣或课堂教学需要，多渠道整合地理学科知识，以丰富跨学科教学的基本内容，为教师优化地理课程教学活动提供丰富的素材。

例如：在围绕环境资源相关知识的教学活动中，教学内容的开发就可以引入课外生命科学中的生态系统内容，借助多媒体展示环境资源与生态系统相关的资料图片，加强地理知识与生物学知识之间的联系。另外，在植被、气候等相关知识教学过程中，教师可以从气候条件对生态系统的影响角度进行教学资源的整合，带领学生深度剖析自然气候因素与生态系统稳定性之间的关联，并尝试结合自己的理解总结生态系统的变化规律。通过这种跨学科教学资源的整合，在拓宽跨学科教学内容的同时，让学生学科综合素养得到进一步锻炼，助力学生学习质量和学习能力同步提升。

（五）设计主题探究活动，培养跨学科实践能力

初中地理作为一门与生活环境密切相关的自然科学，不乏许多社会科学相关的内容。为了充分调动学生参与地理学习的兴趣，在跨学科教学综合设计环节可以融入一些具有社会实践性质的主题探究活动，让学生在主题探究活动中得到充分锻炼，实现学科知识的融合与应用。为此，教师可以利用课余时间积极联系其他学科的教师组织跨学科主题探究活动，鼓励学生在校园生活和社会生活中动手实践，尝试应用所学知识解决生活中的问题，以优化地理学科的教学流程，带动学生学习力的提升。

例如：在教学《地形和地势》这部分内容时，通过课堂学习学生可以对我国复杂的地形特点有所了解，同时基于课内学习能够掌握一些基本的地图识读技能。结合本章节知识教学主题，教师可以联合政治学科的相关知识设计以下探究活动：利用课余时间，以小组合作的方式搜集本地区的地形和地势特征，然后结合课内所学知识绘制相应的地形图；从政治学科视角出发，探究本地区地形和地势对农业、工业等行业发展的影响。为了保障探究学习活动的有效性，在学生进行实践探究学习的过程中，教师要密切关注各学习小组的进度，并指导学生利用各种地理工具进行勘测，将地理知识、人文环境以及地方经济发展等多元化的知识内容进行融合，针对性地培养学生地理实践与思政能力。

（六）优化学科教学评价，深化跨学科教学质量

在跨学科教学活动有序推进的过程中，教师除了要关注跨学科知识的整合工作之外，也要善于发挥教学评价的诊断和反馈作用，利用教学评价对跨学科教学过程进行系统梳理，总结成功的教学经验和当前教学环节存在的问题，以更好地优化跨学科教学实践模式。与以往传统的教学评价方式不同，在跨学科教学评价中，教师需要从多个角度对学生的学习过程、学习质量以及跨学科知识的掌握程度等进行综合评价，这种评价模式在一定程度上解决了教学评价模式和内容单一的问题，有助于促进学生综合素养的进一步发展。

例如：在教学《发展与合作》这部分内容时，由于跨学科教学活动分别融合了政治学科和历史学科的相关知识，所以教师就需要从多维度入手对学生的学习过程进行系统评价。首先，从历史视角而言，学生对我国所坚持的和平外交政策缺乏历史根据和原因的分析，掌握程度一般。尤其是在当前外交政策对促进国际贸易以及国际合作的影响方面，学生的分析和理解较为浅显，这是由于学生知识面较为狭窄等客观因素引起的。其次，从政治视角而言，学生在学习过程中对家国情怀的认同感和民族自豪感有待进一步强化，在探究我国国际贸易活动以及其他活动时，学生缺乏强烈的民族自豪意识和国家认同情感，由此也从侧面传达出学科学习活动中缺少对学生思想品质以及精神方面的引导。综合地理学科的教学评价后，可以增加角色表演、整合历史文化资源等多种创新性的教学活动，在了解新闻时事的过程中循序渐进地培养学生的民族自豪感和家国情怀意识，在一体化的教学评价中逐步完善跨学科教学过程。

三、结语

综上所述，在初中地理教学中推进化学科教学活动时，一方面，教师要立足地理学科的教学特征和知识特点，找寻与其他学科融合教学的契机，为推进学科教学活动做好铺垫。另一方面，在教学组织与规划方面，教师要重点关注对学生学习能力的培养，致力于发展学生的地理学科核心素养，优化传统教学质量。为此，在教学实践环节，需要教师系统整合课程教学资源，合理选择跨学科教学的融合契机，在多元化教学活动的辅助下有序推进跨学科教学举措，在学生实践、教学评价的良性循环中逐步提升跨学科教学的有效性，为学生高效掌握地理知识赋能。