“双减”政策下地方师范院校 小学教育专业人才培养策略研究

◇通化师范学院 薛 莹

地方师范院校小学教育专业必须顺应社会发展需要，紧跟时代步伐，促进自身专业发展以及小学教育专业学生发展。本文结合“双减”政策，针对“双减”政策对地方师范院校小学教育专业师范生的影响，提出了地方师范院校小学教育专业应坚持政策导向，推进本专业教育教学改革、坚持素质教育，专业知识与素质教育课程联动、坚持就业导向，实现校-校合作共赢的策略。

1 概述

2021年为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，提出了《有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担的政策》，以下简称“双减”政策。“双减”政策的提出对中小学的教师提出了更高的要求，与此同时作为向小学输送人才的小学教育专业，也被提出了更高的要求，“双减”政策的提出对小学教育专业有哪些影响，高校教师应该如何适时调整，培养出适合社会发展需要的人才是本文的重点思考问题。

2 “双减”政策下对地方师范院校小学教育专业师范生的影响

“双减”的政策的提出，必定对地方师范院校小学教育专业以及小学教育专业的学生提出更高要求，产生一定程度的影响，主要表现在以下几个方面。

2.1 提高教学质量，科学设计作业，对小学教师提出更高要求

首先，“双减”政策指出：“要大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”[1]。这就要求教师在授课过程中创新教学方法、创新评价方式，从而提升学生学习兴趣，提高学生学习效率，提升总体教学效果。如何做到有效的幼小衔接以及创新教学方式和评价方式无疑对未来走向教师岗位的小学教育师范生提出了更高要求。其次，在作业方面也提出了要求，主要内容为“健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导、科学利用课余时间”。通过调查发现，以往在布置作业这一环节，老师并没有感觉到很困难，大多主要根据授课内容进行相应的作业练习。而现在怎么留作业、留什么作业成为老师们头疼的问题。我们可以看出在作业设计上要求教师既要设计出符合学生身心发展特点的富有科学性的作业，又要规范作业数量并认真批改作业，避免出现给家长留作业的现象。所以如何设计出适量且高质量的科学的作业对小学教育专业的师范生也提出了更高的要求。

2.2 提升课后服务水平，对小学教师素质提出更高要求

“双减”政策中提出要“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”[1]。现在的中小学普遍实行课后延时服务，在满足学困生的学习答疑外，还要注重为其他学生设计满足其综合发展的艺术、劳动等活动。通过了解发现，小学生在学习过程中的需求是多方面的。作为小学教师除了需要加强对学困生的指导以外，还要满足中等生以及学优生的综合发展。通过调查发现，大多在课后服务过程当中，教师们更注重的是学生知识性的掌握，因此要想培养出德智体美劳全面发展的学生就需要教师除了需要掌握基本的专业知识以外，还需要掌握相关的科学文化以及艺术知识。同时小学教师更需要掌握一定的信息技术素养，从而做优做强线上学习资源[2]。为学生的多方面发展打辅助，满足学生的多种需要。通过以上我们不难看出小学生的多方面发展，无疑对教师素质提出了更高的要求。小学生要达到全面综合发展，就需要小学教师具有更高的知识素养以及良好的综合素质。

2.3 规范校外培训，就业机会减少

“双减”政策中明确提出从严审批机构，规范服务培训行为。虽然该政策也提出要补齐编制[1]，但政策的出台虽然会推动小学教育专业的发展，但是专业的热度也会让更多学生选择小学教育这一专业。人数的增多，无疑会增加就业压力。而此政策一出，一些校外辅导机构受到打击。作为小学教育的师范生，其毕业后的去向主要是考研、公务员、事业编制以及校外培训机构的老师，在考研、公务员以及事业编制的方向竞争力较大，大部分毕业生在毕业后除了去非事业编制的学校就业外就是去校外的一些培训机构任培训教师，而“双减”政策的出台，对校外培训机构产生很严重的影响，大多培训机构不得不关门，另谋出路[3]。一名在教辅机构工作的访问中有人说到：““双减”政策的出台，让校外培训大受打击，我们的工作受到影响，想要考取编制，竞争又十分激烈，多次失利。”通过访问我们可以看出对于已经毕业从事培训工作和即将毕业的小学教育专业的学生的就业都会产生一定的冲击。因此，小学教育师范生如何应对就业机会变少，如何成为顺应社会发展需要、学校发展需要的老师，是所有高校教师在培养小学教育师范生的过程中要重点思考的问题。

3 “双减”政策下地方师范院校小学教育专业人才培养策略

通过以上分析可以看出“双减”政策的提出对小学教育师范生产生了多方面的影响，为了提高小学教育师范生的综合素质，适应社会发展以及学校发展需要，提出以下针对性策略。

3.1 坚持政策导向，推进本专业教育教学改革

“双减”政策主要对长久以来沉重的作业负担进行了改革，这无疑对小学教育师范生提出高标准、严要求。因此地方师范院校小学教育专业要坚持政策导向及时的调整人才培养策略，可以从以下几个方面进行。

（1）明确培养目标，培养全科教师。地方师范院校小学教育专业要明确本专业的培养目标，在撰写人才培养方案时以政策为导向设计培养目标，并让本专业的所有教师熟记培养目标，指导他们的教学。在教育教学过程中明确自己要培养的是全科教师，以确保“双减”政策的落地。在培养小学教育专业学生的过程中，除了教育教学知识以及学科知识当中的语文、数学、英语学科以外，还可以增设关于体育、劳动、美育等学科包括小学综合实践活动课程的开设。这样在学生在掌握专业知识以及学科知识的基础上得到多方面的学习。教师在授课的过程中也要注重跨学科知识的整合，在最终评价时，也坚持多方面考核，综合学生的各方面的表现进行评价。通过以上举措让学生转变观念，促进学生多方面的、综合发展。观念的转变必定会影响其以后成为人民教师的教学观念，从而转变教学行为，确保政策的实施。

（2）学生参与教育教学研究。地方师范院校小学教育专业要积极组织关于“双减”政策的研究，积极进行项目申报以及相关的科学研究，深入思考在政策影响下的关于教学质量的提高以及如何科学的设计作业。在整个科学研究过程中，可以让小学教育专业的学生参与到项目的讨论当中，让学生深入理解并及时把握最新研究动态。通过系统的研究，掌握在不给学生增加负担的情况下，设计合理的科学的作业数量以及提高质量。高校教师可以将研究成果应用的实际教学的过程当中去，让学生从理论上更深入的理解。而学生也会在教师讲授和实际参与，双管齐下的作用下加深印象，形成一定的理念。

3.2 坚持素质教育，专业知识与素质教育课程联动

小学教育专业教师应始终牢记要培养什么样的人，坚持素质教育，在培养方案的课程设置方面，应做到理论与实践课相结合的原则，把学生培养成德智体美劳生动活泼发展的人。在课程设置上除了必备的专业知识、通识知识以外还应设置其他素质教育课程。可以先从入门级进行开设素质教育课程，例如可以开设关于手工、国学、机器人、棋类等素质教育课程，其呈现形式可以作为选修课的形式，然后慢慢深入学习。学院要确保素质教育课程的教师资源，聘请专业教师进行专业的讲解，确保学生得到最专业的指导。即使作为选修课，小学教育专业也必须予以重视，设置多种形式的考核方式，可以组织相关比赛，并且颁发相应的证书及奖品，激励学生学习素质教育课程。素质教育课程的开设不仅能够丰富学生的知识结构而且能够为学生在培训机构的就业奠定基础，确保地方师范院校小学教育学生应对“双减”政策。

3.3 坚持就业导向，实现校-校合作共赢

“双减”政策的出台规范了校外培训机构，但是也让师范生小学教育专业的学生就业机会减少，为了应对这种情况，小学教育专业必须做出调整。首先通过开设素质教育课程，丰富学生知识结构，帮助国家更好的规范培训机构，也有利于学生顺应校外培训机构的需要。在整个过程中，校—校合作更为重要。小学现在普遍实行课后延时服务，小学教育专业可以组织学生参与课后延时服务的实习，让学生真正的深入小学一线，将自己所学的理论知识与实践相结合。小学教育专业可以和一线小学建立合作，每周固定时间，让小学教育专业学生对小学生进行素质教育课程的讲解。同时我们也可以组织学院专家走进一线学校进行相应的讲座，开展交流，并且可以将项目中的教育教学研究成果与一线小学进行分享。其次，我们也可以邀请一线教师参与小学教育专业培养方案的制定，包括可以邀请一线教师为学生讲解关于学科教学实践的内容，让学生更直接的接收到一线教师的教学经验[4]。在整个过程中小学教育专业学生丰富了他们的知识，提高了实践能力以及师范生专业素养，能够更好的顺应社会以及一线学校的需要。而一线学校也能够得到相应的理论知识的学习，丰富课后延时服务的形式，满足了小学生的发展需要以及家长的要求，真正做到合作共赢。

地方师范院校小学教育专业发展需要多了解、多研究、多改革，以政策以及社会需要为导向。本文结合“双减”政策对地方师范院校小学教育专业人才培养进行探讨，并提出了相应的针对性策略，希望能够进一步推动小学教育专业的发展，帮助小学教育专业学生顺应时代发展潮流以及社会学校需要。但是以上策略还存在一定不足，需要进一步完善。我们必须明确，地方师范院校小学教育专业发展以及人才培养一直在路上。