基于结构方程模型的幼儿园教师STEAM教育素养提升路径研究

刘君晖　陈旭

摘 要：科教兴国、人才强国是我国长期发展战略之一。为了落实创新性人才的培养，我国引入了STEAM教育理念。幼儿教育是我国基础教育体系的重要组成部分，幼儿园需要关注多学科融合，并利用幼儿可塑性较强的特点，培养幼儿的创新能力。就目前来看，一些幼儿园教师的STEAM教育素养偏低，相关应用能力较差。基于此，文章结合UTAUT模型原型，提出了幼儿园教师STEAM教育素养提升路径理论模型，并利用结构方程模型加以验证，总结出三条提升路径，以供参考。

关键词：幼儿园教师；STEAM；教育素养；提升路径

在此背景下，我国引入了STEM（科学、技术、工程、数学）教育理念，加上艺术学科（Art），形成STEAM教育理念，基本内涵主要体现真实问题的解决、学科整合与技能培养三个方面［1］。在此背景下，相关学者对幼儿园阶段的STEAM教育及其发展开展了一系列研究。

张茉等［2］认为，幼儿园发展STEAM教育既可融入日常活动中进行体会，也可融入静态课堂中进行讲授，活动材料也应该选择源于生活的、容易吸引幼儿注意力的物品。Magnusson等［3］采用元分析法，对涉及幼儿教育的STEM和STEAM领域进行研究，阐述了幼儿园教师如何理解STEM以及如何在幼儿教育中进行STEM教学。Bautista等［4］用跨学科教育方法定义了STEAM结构，并描述了其起源、特点和各种模型，进一步支持了STEAM教育理念的发展。

综合这些研究不难看出，学者们肯定了在幼儿教育中融入STEAM教育理念的优势，对具体教学实施提出了一定的见解和建议，阐述了幼儿教育（学前教育）和其他阶段教育的不同，以及发展STEAM教育的困难。基于已有研究，本文尝试结合相关模型，探索幼儿园教师STEAM教育素养的提升路经。

一、幼儿园教师STEAM教育素养

按照现代汉语词典释义，“素养”一词通常指平日的修养或修习涵养。教师教育素养由此延展，可以解释为教师在教学过程中所展现的修养，包括了能力和品德两部分。本文认为，幼儿园教师STEAM教育素养的本质是幼儿园教师在教学过程中表现的一种技术素养或专业素养（见表1）。

本文将幼儿园教师STEAM教育素质定义为：幼儿园教师理解、应用相关技术手段，在合适的情景下，将科学、技术、工程、艺术、数学等多种学科进行融合教学的能力。本文认为幼儿园教师STEAM教育素养表现为STEAM课程开发能力、STEAM课程实施能力、对技术的理解能力、对技术的应用能力和利用技术自我提升能力5项。

二、理论基础及假设

（一）理论基础

根据前文分析，STEAM教育素养包含了技术素养，STEAM教育理念也和新技术的使用有着诸多相似之处，因此，本文采用UTAUT模型对幼儿园教师STEAM教育素养提升路径进行研究，构建理论模型。

UTAUT（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology），即技术采纳和整合理论，是由Viswanath等人在2003年提出的，用于研究整合型技术接受程度的模型，其原型见图1［9］。

如图1所示，在UTAUT模型中，有4个核心维度决定行为意图，分别是绩效期望、努力期望、社会影响和促成因素，为了使其更适应本文研究问题，笔者对4个核心维度进行了一定替换。需要说明的是，促成因素是指个人感受到组织在技术和管理上的支持程度，而发展STEAM教育也需要技术上的支持［10］，替换结果见图2。

同时，UTAUT模型中的调节变量为性别、年龄、经验、自愿性，可以視为个人特征。但在幼儿教育的特殊情景下，年龄和经验可以解释为教龄和学历；自愿性和意向存在一定程度上的冲突，故予以舍弃；教育部公布的数据显示，我国幼儿园教师女性比例高达97.79%，性别因素在此模型中不具备意义，也影响后续实证分析，因此也予以舍弃；另外，考虑到发达地区对先进理念接受程度普遍高于欠发达地区，补充“所处地区”这一变量。

综上所述，对UTAUT模型原型进行一定的调整后，为每个潜变量划分出一定观测变量，整理结果见图2。

（二）相关假设及理论模型图

根据UTAUT模型原型，本文提出如下假设。

H1：STEAM教学成果期望对幼儿园教师提升教育素养意向的影响显著。

H2：努力期望对幼儿园教师提升教育素养意向的影响显著。

H3：团体学习对幼儿园教师提升教育素养意向的影响显著。

H4：制度变革和支持系统对幼儿园教师提升教育素养意向的影响显著。

H5：个人特征在STEAM教学成果期望对提升教育素养意向的影响中具有调节作用。

H6：个人特征在努力期望对提升教育素养意向的影响中具有调节作用。

H7：个人特征在团体学习对提升教育素养意向的影响中具有调节作用。

H8：个人特征在制度变革和支持系统对提升教育素养意向的影响中具有调节作用。

H9：提升教育素养意向对幼儿园教师教育素养表现的影响显著。

除了上述9条假设，本文认为教育理念的转变和技术的使用是一种自上而下的变革，即制度变革和支持系统在4个核心维度中处于基础位置。具体来看，整个幼儿教育体系要想接受STEAM教育理念，需要制度先行，通过管理制度的改变，激发幼儿园教师STEAM课程开发的积极性，因此提出如下假设。

H10：制度变革和支持系统对团体学习的影响显著。

H11：制度变革和支持系统对努力期望的影响显著。

H12：制度变革和支持系统对STEAM教学成果期望的影响显著。

综合本文所提出的12条假设，构建幼儿园教师STEAM教育素养提升路径理论模型，见图2。

三、实证研究及分析

借助结构方程模型，验证图2所示模型，采用李克特（Likert）5点计量尺度， 1分表示非常不赞同，5分表示非常赞同。问卷采用网络发放的形式，发放给425名不同地区、不同年龄的幼儿园教师，回收有效问卷共计294份，问卷有效率69.18%。

（一）信度效度检验

运用SPSS 25进行信度和效度检验，考虑到个人特征的三个观测变量之间并无明显关系，故对其余观测变量进行信度和效度检验，检验结果见表2。

由表2可知，各个观测变量的信度系数均高于0.7，效度（KMO值）均高于0.6，且Bartlett's球形检验的sig值均为0＜0.01，表明本次问卷调查结果表现良好。

（二）模型修正

将调查数据导入Amos软件中进行拟合参数检验，相关参数均符合要求，但部分路径系数较低，也显然不符合实际，如制度变革和支持系统对提升教育素养意向路径系数为负值（-0.02），因此，需要对模型进行一定的修正。在删除相关路径后，根据Amos软件中的Modification Indices进行修正，链接其中的较大值后，相关拟合参数见表3。

如表3所示，修正后模型的拟合参数均优于修正前的拟合参数，无明显的不符合实际的路径系数，模型修正完成。

（三）假设检验

根据Amos的输出结果对上述12条假设进行检验，结果见表4。

如表4所示，除了H6和H8在模型优化的过程中被否定，其余假设的显著度均小于0.05，假设成立。同时，根据模型可知，个人特征中“所处地区”和“制度变革和支持系统”的关系紧密，标准化后路径系数为0.209，显著度小于0.001，证明了不同地区之间实施的制度和支持幼儿园发展STEAM教育的力度不同。

四、幼儿园教师STEAM教育素养提升路径

根据本文理论分析结果和结构方程模型的相关结果认为，幼儿园教师STEAM教育素养提升路径大致可以分为如下三种。

（一）宏观角度：政策导向路径

从政府层面来说，相关部门应结合具体情况，基于国家或本地区幼儿教育切实发展需要，制定政策，在引入相关技术的同时，从思想层面改变幼儿园教师的固有观念。

（二）中观角度：区域交流路径

在相关政策发布后，教育主管部门结合相关政策，通过区域交流学习、发布相关课题的方式，和区域内各个研究机构、高校等进行深度合作，充分挖掘本土资源，进行具体的幼儿园STEAM课程的研究，使得个人在团体学习中进一步提高对STEAM教育理念的认识和接受程度，提升幼儿园教师的STEAM教育素养。

（三）微观角度：个人提升路径

个人通过政策的引导和团体的学习，提升STEAM教学成果期望，从而产生提升教育素养意向，进而促进种种教学行为的改变，使得幼儿在这种教育理念下受益，从小培养学科融合的思维。

［参考文献］

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Magnusson L O， Bckman K.What is the capacity of A in the contexts of STEM？［J］.Early Years.2021（4）：1-14.

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