小学道德与法治课堂教学“概念化”倾向及解决对策

杨春花

摘 要：文章对小学道德与法治课堂教学进行了研究，阐述了小学道德与法治课堂教学的“概念化”倾向问题，并对这种现状进行了原因分析，而后提出了三个方面的改进策略：一是加强对教材的解读，厘清教学重点和目标；二是联系生活实际，充实教学内容；三是开展多样化的实践活动，丰富教学形式。

关键词：道德与法治；课堂教学；“概念化”倾向

小学道德与法治是落实立德树人根本任务的关键课程，是培养学生道德精神与法治意识的重要课程。但目前的教学存在一些问题，影响了课程的顺利实施，也影响了课堂教学的有效性。其主要体现在部分教师在实际教学中存在“概念化”倾向，导致学生对此课程的重视不足，参与度不高。因此，小学道德与法治教师需要改变教学方式，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的质量。

一、小学道德与法治课堂教学的“概念化”倾向

当前的小学道德与法治课堂存在这样的情况：部分教师被传统的教学理念和方式所影响，仍旧以向学生灌输理论知识为主要的教学手段，仅依据教材内容设计课堂教学内容，单纯将教材上的理论知识讲授给学生，希望学生能死记硬背道德与法治教材上的内容。这样的教学仅停留在认知阶段，脱离了学生的实际生活，呈现“概念化”的倾向。因此，学生在课堂中学习积极性不高，对课堂内容不感兴趣，存在学习被动、理解浅显等问题。此外，在当前的小学道德与法治课堂上还存在师生互动较少的问题，部分教师主要以“一问一答”或讲解的方式进行教学，导致课堂氛围沉闷。

以某教师教学小学道德与法治四年级下册“买东西的学问”中第一板块“学会看包装”这一内容为例：

师：同学们，我们都有过购物的经历，若想买到称心如意的商品，这里面可有不少学问。今天，我们就一起来学习“买东西的学问”。

师：买东西首先要看包装。平时买东西的时候，你们有没有关注包装呢？

生1：我买牛奶的时候会看生产日期。

生2：我买食用品会看生产日期，其他的不怎么看。

师：你们知道吗，正规商品的外包装上一般都有商品信息，如厂名厂址、使用说明、生产日期等，这些能帮助我们了解商品。以后，大家在买东西时，一定要关注外包装，除了看生产日期，还要看使用说明等，这样才能比较全面地了解所要购买的商品。

师：（在多媒体设备上展示图片）大家看这几张图，你们见过吗？知道它们的含义吗？

生3：第二张我在家里的冰箱上看见过，但不知道它表示什么。

师：这是产品能效标识。它主要介绍产品的型号、耗能、规格等信息。这张是绿色食品标志，是绿色的，一般在绿色食品外包装上会看到，有这个标志的食品是绿色食品。第三张比较常见，它是中国环境标志，往往出现在家具、家电、食品、建材等商品上，表示产品质量合格，符合环保要求，具有低毒少害、节约资源能源等优势。

该教师引入了较多内容，配合图片带领学生学完了“学会看包装”这一板块的内容。在整个教学过程中，教师以问答和讲解的方式告诉了学生商品外包装上有哪些信息，买东西时应看外包装，还带学生认识了三个标识、标志，但该教师呈现给学生的基本都是概念、理论、抽象的知识。学生并不能深入理解教师所讲的一些概念，也难以在实际生活中运用该节课所学的知识。该教师的教学方式偏离了课程的目标。

二、小学道德与法治课堂教学“概念化”倾向的原因分析

（一）部分教师对课程目标的理解存在偏差

小学道德与法治课程的教学目标是培养品德良好、乐于探究、热爱生活的学生，这是教学的出发点，也是归宿。但是在实际教学中，部分教师并未深入研究课程目标，对教材编写意图的理解也存在偏差，重理论知识的传授，轻实践体验，追求表面的学业成果，忽视学生的精神成长、思维发展，忽视学生的真实体验和良好行为习惯的养成。

（二）部分教师组织的教学内容不切实际

小学道德与法治课程是以学生生活为基础的活动型综合课程，它关注学生已有的经验和生活实际。教材只是蓝本，是教学的参考，教师应根据班级实际、学生实际，灵活重组教材、充实教材，创造性地设计教学活动。但目前部分教师没有认真研读教材，没有真正领会教材的编写意图，过分依赖教材，把“教教材”作为教学重点，只将教材中的概念、知识点讲给学生，并没有将课堂拓展到社会生活中，导致课堂教学与學生的实际生活脱离，难以让学生产生共鸣。

（三）部分教师使用传统单一的教学方式

当前的小学道德与法治课堂存在“穿新鞋走老路”的现象，部分教师仍采用“灌输式”教学方法，照本宣科、单纯说教，导致课堂成为教师的一言堂。课堂主体地位被忽视，只能被动接受知识，学习积极性不高，久而久之，学生就会产生抵触情绪，失去学习兴趣。此外，当前的道德与法治课程教学一般在学校教室内进行，部分教师未意识到要带学生走出校园，走进社会，让学生去实践、体验，学习更多的知识。

三、小学道德与法治课堂教学“概念化”倾向的改进策略

（一）加强教材解读，厘清目标和重点

道德与法治教材体现了国家在学生道德教育方面的意志，是实现立德树人根本任务的重要载体，所以，小学道德与法治教师一定要加强对教材的解读，深入理解教材的编写意图，准确定位课程目标，正确把握教学重点，充分发挥教材的育人价值。

1.利用教材文字、插图，准确定位目标

道德与法治教材中有许多插图，其一方面使版面活泼，增强可看性；另一方面与文字结合，是教材的重要组成部分。在定位教学目标时，教师应该好好研究教材里的文字、插图，了解教材编写者的意图，从而明确教学目标。

例如，对于“多元文化 多样魅力”一课，教材在介绍千姿百态的自然景观时，以东非高原、撒哈拉沙漠、亚马孙平原、北极地区四幅插图，呈现了地球上不同的地形及自然景观。教师要深入研究教材，领会其编写意图，根据这些插图，对相关地形、地貌和典型景观进行补充介绍，让学生有全面的认识。

2.解读关键文字，把握课时重点

统编版小学道德与法治教材中的每一课，开篇都提供了几个关键词。关键词是每课的题眼，如果教师能牢牢抓住教材中的关键词，其教学着力点就不会产生太大的偏差。

统编版小学道德与法治教材内容呈现螺旋上升的编排方式。比如三年级下册第3课“我很诚实”、四年级下册第2课“说话要算数”都是围绕“诚信”主题展开的，但侧重点不同。“我很诚实”一课侧重于做人应该诚实、不说谎，意在引导学生分析说谎的不同原因——既有道德因素，又有心理因素。“说话要算数”一课则告知学生，既要对他人讲诚信，也要对自己讲诚信。在教学时，教师要根据教材中的关键词正确把握课程重点。

（二）联系生活实际，充实教学内容

道德与法治教材内容源于生活，又高于生活，它与现实生活密切联系。学生既需要在课堂中体验生活，又需要在生活实践中挖掘道德与法治知识。在教学中，教师要善于将生活与教学结合起来，构建一个生活化的课堂。

1.善用生活实例，让学生深入理解所学

为了加深学生对所学内容的理解，教师需要利用形象的语言为学生讲解知识，同时基于学生熟悉的生活场景，创设生活化的教学情境，让学生能从感兴趣的生活片段中理解所学的内容。

例如，在“当发生冲突”这一课的教学中，教师可以为学生创设这样的生活情境：在阅读活动中，王晓与李磊两人争夺一本漫画书，漫画书被扯坏，两人均认为是对方的错。创设情境后，教师可询问学生，遇到这种情况时应该怎么办，而后给学生提供讨论的空间，让他们通过交流探讨问题的解决方式。在学生讨论结束和分享讨论成果后，教师再归纳总结，同时向学生渗透正确的价值观，使学生知道如何与朋友和谐相处。

2.巧用生活元素，让课堂更精彩

教材并不是唯一的教学资源，在教学中，教师应根据学生的实际，灵活驾驭教材，创造性地使用教材。教师可以结合学生的实际生活来开展教学，通过引入生活元素，引导学生入情、入境，使学生获得积极的情感体验。

比如，在教学“应对自然灾害”一课的时候，除了展示教材中的案例，教师还可以以自己经历过或学生熟悉的事件来展开分析，加深学生的感触。比如：医护人员在救死扶伤的过程中无私奉献；消防战士在抗击洪灾的过程中默默付出……与学生切实相关的生活事例，能更好地觸动他们的心灵。

（三）开展多样的活动，丰富教学形式

道德与法治学科是一门活动型课程，教材中包含大量以学生为中心的活动，旨在让学生在丰富多彩的活动中探索、研究，自然而然地形成正确的价值观。因此，在实际教学中，教师要重视开展多样化的活动，以丰富教学形式，提升学生的学习主动性。

1.运用多媒体，直观又形象

在教学中，合理运用多媒体可以扩大课堂教学的容量，加深学生对课堂内容的理解。教师可以通过多媒体设备，向学生展示图片、播放视频等，以直观的形式调动学生的情感，深化学生对相关知识的认识，促进课程教学目标的实现。

例如，“我们神圣的国土”一课的教学目标是向学生展示我国的地方风土人情，使学生能够对国家的整体情况有足够的认识。为了加深学生对所学内容的理解，教师可以为学生播放《美丽中国》《中国风光》等纪录片，使学生对不同地区的风貌特征有更加直观的了解。教师还可以向学生展示某一地区在近现代发展过程中的变化，使学生认识到国家发展给人们生活带来的积极影响，从而培养学生的爱国精神。

2.利用角色扮演活动，认识更深刻

在教学中，教师可以带领学生进行角色扮演活动，以加深学生对所学内容的认识，使学生获得丰富的学习体验。角色扮演活动能够辅助学生进入学习情境中，使学生在情境中深入理解理论知识，并产生不一样的学习感受。

例如，在学习“百年追梦 复兴中华”这一课时，一些学生由于对近现代史及中国发展的历程不够熟悉，仅听教师讲述教材知识，很难获得深刻的学习感受。对此，教师可在课程开始阶段为学生播放关于我国近现代史的纪录片，并截取其中与课程内容相关的部分，让学生以表演的形式再现场景。如此，学生就能够与自己扮演的人物进行心灵上的交流，这不仅有助于学生加深对当时历史背景的理解，还有助于培养学生的爱国精神。

3.选用教育故事，生动又有趣

对小学生而言，有趣的故事能够激发他们的学习兴趣，使他们保持专注，对故事中蕴含的道理产生深切的体会。因此，在教学中，教师可以利用趣味故事，使课堂教学更加轻松有趣，给学生带来不一样的学习体验。

例如，在教学“变废为宝有妙招”这一课时，教师可以先对学生讲述绿色生活的小故事，增强学生的环保意识，再向学生讲解如何在生活中变废为宝，最后引导学生利用所掌握的技巧，在日常生活中主动规范自身行为，减少浪费，促进学生良好习惯的养成。

4.巧用游戏竞赛，轻松又愉悦

游戏是小学生十分喜欢的一种学习方式，它能充分激发学生的参与热情，让课堂气氛轻松愉快。在课堂上，教师可结合教学实际，设计有趣的游戏，使抽象的概念具体化，让思维与形象统一、认识与情感结合，让学生将所学内容与生活紧密结合，获得真实的体验。

例如，在教学“上学路上”一课时，教师可以设计各种有趣的闯关游戏，让学生在游戏中认识常见的交通标志，了解交通安全常识，培养学生的安全意识和自我保护意识。教师可以设计“我是小交警”游戏，把教室布置成十字路口，在教室墙上张贴一些交通信号标志，再将学生分成几个游戏小组，而后挑选一名学生扮演交警，让其他学生扮演行人。在游戏中，小交警要根据交通信号灯的指示指挥行人行走。对于学生而言，这既是在玩游戏，也是在体验。学生通过游戏，能快速认识交通信号灯，了解交通规则，学得愉快又轻松。

结语

随着新课改的深入实施，学校、家长和社会愈发重视对学生综合素质的培养。道德与法治学科是培养学生综合素质的重要课程，为提高育人效果，道德与法治教师需要对教学方法进行创新，摒弃传统教学中的不足，运用多种教学方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

［参考文献］

何燕.基于真实情境的小学道德与法治深度学习［J］.新课程导学，2021（34）：86-87.

姜淼.浅谈在小学道德与法治课堂教学中培养学生良好行为习惯的策略［J］.吉林教育，2021（28）：14-15.