我国高等职业教育考试招生制度研究样态与逻辑路向

□马永军 袁潇

一、问题的提出

考试招生制度作为国家基本教育制度之一，其实践改革历来受到党和国家的高度重视。高等职业教育考试招生制度改革更是高等职业教育改革发展的重要制度抓手之一，为此，国务院、教育部出台了系列有针对性的重要政策文件，如，2013 年《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》（以下简称“指导意见”）中提出，探索“知识+技能”的高等职业教育考招模式改革，此举使高等职业教育考试招生领域改革进入新征程。为健全“文化素质+职业技能”评价模式、优化单独招生政策、改善评价录取机制，2014 年国务院印发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，同年下发 《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称“实施意见”），高等职业教育分类考试招生与普通高校考试招生相对分开在 “实施意见” 中被明确提出并作为重点工作予以推进实施。2019 年国家层面再度对高等职业教育考试招生制度进行顶层设计，在《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“实施方案”）中首次明确提出要建立“职教高考”制度。为更好推进实施“职教高考”制度，2021 年《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》（以下简称“意见”）提出“加强省级统筹，确保公平公正”的指导意见。新《中华人民共和国职业教育法》于2022 年5 月正式颁布实施，其中规定“国家建立符合职业教育特点的考试招生制度”。至此，我国已进入国家顶层设计、省级教育行政部门统筹实施高等职业教育考试招生制度的全新时期。

在构建现代职业教育体系、建设技能型社会进程中，改革高等职业教育考试招生制度是国家作出的重要战略选择之一，这一制度的完善对于建立职业教育考试招生体系、促进职业教育类型化发展、衔接中高等职业教育、畅通技术技能人才成长通道起到了关键的基础性作用，更是2035 年职业教育现代化目标建设的核心内容[1]，同时考试招生制度具有强大的“指挥棒”作用，是牵动职业教育改革的“牛鼻子”工程[2]。因此，本研究梳理了近十年来我国高等职业教育考试招生制度领域相关文献，以期为其制度改革提供理论借鉴与实践参考。

二、数据来源与统计

（一）数据来源

通过设定中国知网（CNKI）为数据检索来源，搜索主题为“高等职业教育考试招生制度”“高职分类考试”和“职教高考”，检索2013 年1 月1 日至2022 年4 月30 日的相关主题文献，初步获得504条检索记录。为全面准确地进行文献数据统计，本研究将获得的504 条文献作为基本统计对象。进一步筛选检索文献，在来源类别中选择“CSSCI”和“北大核心”期刊作为勾选对象，最终保留118 篇样本文献作为文本内容分析对象。

（二） 论文年度分布统计

2013 年至2022 年，高等职业教育考试招生制度研究504 篇相关文献在各年份的发文数量及变化趋势如图1 所示。

图1 2013—2022 年我国高等职业教育考试招生制度研究发文数量

从图1 中可以看出，在该时间段内我国高等职业教育考试招生制度相关研究发文数量呈缓慢上升的特征，2016 年、2021 年节点界限十分显著，学术界对此领域的研究与国家有关的政策颁布实施表现出和弦共振的关系。2013 年“指导意见”的颁布具有引领研究导向的关键作用，自2013 年学术界开始对高等职业教育招生政策、生源的多样化、招生方式等问题进行积极探索，但由于文献研究和期刊发文需要一定的时间周期，所以在2016年相关研究出现了第1 次“峰值”。2019 年“实施方案”首次提出建立“职教高考”制度，2021 年紧接着出现了第2 个文献研究的“峰值”。由于2022 年文献统计仅到4 月份，所以在图1 中2022 年文献数量出现下降趋势，但2019 年至2022 年相关研究文献达238 篇，占到了样本文献总数的47.22%，表明近两年有关高等职业教育考试招生制度的研究关注度很高，成为炙手可热的研究话题。

三、高等职业教育考试招生制度领域热点样态

（一）关键词共现分析

统计关键词频次可以分析和统计该领域的研究主题和热点，采用CiteSpace5.8.R3c 软件统计出高等职业教育考试招生制度研究领域频次≥10 的关键词，如表1 所示。

表1 高等职业教育考试招生制度研究关键词词频统计

从表1 中可以看出，“高职院校”以116 频次位居第1 位，充分说明“高职院校”在高等职业教育考试招生制度建设中的主体地位，其余15 个高频词如“分类考试”“招生考试”“职教高考”紧紧围绕高职院校这一主体展开，呈现出主体和改革路径统一的研究特征。

本研究将文献数据转换后导入CiteSpace5.8.R3c 软件，时间切片设定为1 年，节点选择“Keyword”，由此得到关键词共现图谱，关键词共现图谱显示出学术界对高等职业教育考试招生制度的研究主题围绕“高职院校”和“分类考试”为核心展开，并向外延伸。在CiteSpace5.8.R3c中，中介中心性大于0.10 的称为关键节点，“高职院校” 这一关键词的中心性达到0.69，“分类考试” 这一关键词的中心性为0.48，这两个关键词构成了这一领域研究热点的第一同心圆。在第二同心圆中，关键词“招生考试”的中心性为0.22，“职教高考”的中心性为0.17，“招生考试”和“职教高考”在样本文献中被提及的频次分别为51 次和43 次。“高职教育”“中职学校”“高考改革”“技能考试”等四个关键词处于第三同心圆，其中介中心性分别为0.12、0.11、0.10、0.10。随着全国高考改革的持续深入，高等职业学校、中等职业学校、技能测试等逐渐成为这一领域的重要研究对象和焦点。高等职业教育考试招生制度改革改变了中等职业学校教学方式的同时，也影响着整个高等职业教育乃至高等教育的入学考试规则和体系建设，如“分类考试”“职教高考”等方面的研究积极回应了职业教育类型化的发展特征。

（二）研究热点演进及研究主题聚类分析

根据文献数据绘制关键词时区图谱，呈现研究热点关键词的分布和演化进展，如图2 所示。

图2 2013—2022 年我国高等职业教育考试招生制度研究领域关键词演进图谱

节点的大小直观地显示了自该关键词首次出现，到过后研究文献出现次数的累加值，而节点间连线则代表关键词相互的共现关系。图2 显示，从2013 年至今，高等职业教育考试招生制度研究热点关键节点联系较为密切，以“高职院校”“分类考试”为核心，逐步出现“高职教育”“考试招生改革”“职教高考” 等关键词。在该演进图谱中，“高职院校”节点最大，说明该关键词在2013 年以后反复在文献中被提及。同时从图2 关键词演进中发现，高等职业教育考试招生制度研究演进表现出较为强烈的国家政策连续性，并保持同频共振，如“职教高考”在“实施方案”中被首次提及以后，即出现大量相关研究，随后向外延展到“类型教育”等概念上。

聚类分析文献关键词，发现该领域由16 个关键词形成了规模聚类，其中前8 个具有代表性的关键词规模聚类如图3 所示。

图3 2013—2022 年我国高等职业教育考试招生制度研究的关键词聚类图谱

在CiteSpace 分析中，一般认为聚类模块值（Modularity，Q 值）＞0.3 意味着聚类结构显著，聚类平均轮廓值（Silhouette，S 值）合理阈值应＞0.5，可信值应＞0.7。经过对全部搜索到的相关文献数据统计分析表明，Q 值为0.571，S 值为0.9067，说明在高等职业教育考试招生制度研究领域，关键词聚类结构显著，可信程度较高。从聚类规模看，“高职院校”规模最大，“职业教育”“职教高考”紧随其后；从文献的分布年份来看，聚类从属文献均介于2013年至2019 年之间；从研究内容看，已有的高等职业教育考试招生制度研究主要以“高职院校”和“分类考试”为研究基础，以“职教高考”“类型教育”等相关研究为变化趋势。

四、高等职业教育考试招生制度领域主题样态

结合前文聚类结果，在细读文献主要内容的基础上，利用Nvivo 12 软件对118 篇文献进行词频分析，可以更好地展示出高等职业教育考试招生制度研究主题的当前现状，本研究以施特劳斯与科宾的3 级编码为理论指导，对118 篇文献文本进行逐句阅读并3 次编码，将2013 年至2022 年高等职业教育考试招生制度领域研究主题归纳为以下5 个方面。

（一）高等职业教育考试招生制度构建的基础理论研究

从2013 年国家明确提出推进高等职业教育考试招生制度改革以来，职业教育学术界从不同理论视角出发，对该研究领域进行了有益探索，为高等职业教育考试招生制度改革实践打下了坚实的理论根基。

李玉珠认为，我国的高等职业教育考试招生制度适用于罗尔斯的一般正义观但违背了此理论，忽视了学生们的天赋多样性和人才多样性，致使近一半的中职生的需求与权利得不到满足，应进行建立健全考试招生分类改革，推行多元录取制，有效保障学生权利[3]。王伟宜、罗立祝认为，国际教育标准分类理论是高职院校分类考试改革实践的关键理论依据，这也是普通高等教育与高等职业教育的不同类型在人才培养方面的根本区别[4]。杨卫军以制度变迁理论为基础，从制度需求和制度供给视角出发，认为高等职业教育考试招生的制度改革来源于生源减少、院校竞争及国家推动等共同因素[5]。和震、李玉珠认为，现代职业教育体系之所以能够成为终身教育，《国际教育标准分类法》 是重要支撑。建立现代职业教育体系，职业成长通道的通畅，学习者有更多合适教育的接受机会，是建立现代职业教育体系的目的[6]。田建荣认为，设计高等职业教育考试招生制度应以利益相关者理论为准绳，以诸多利益相关者协调发展为标准，才能成为高职院校招生的“主渠道”[7]。贺星岳、邱旭光等认为，发展决定论、服务民生论、公正与平等等三大理念决定了我国高等职业教育发展特色，其政策演进逻辑也由此三大理念决定[8]。徐林、王阿舒、罗江华等认为，公共政策受问题、政策与政治等三重源流共同推动，基于此以多源流理论分析变迁政策更具适切性，因此，建设高质量现代职业教育体系，深入探索构建适应经济社会发展需求的技能人才公平发展体系是高职教育的应有之需[9]。石伟平从教育分流的角度认为，“普职比大体相当”没有降低中职生的升学机会，而是为学生提供了更多的技能发展机会，以及更合适全面发展的学习平台[10]。檀慧玲、沈漪佳等基于政策工具理论角度提出，面向“十四五”，强化分类考试改革力度、加强监督管理能力是高等职业教育考试招生制度急需推进的工作[11]。

（二）高等职业教育考试招生制度的功能与定位研究

制度设计源于制度需求。总体来讲，建立并完善高等职业教育考试招生制度符合现代职业教育体系、技能型社会建设的国家战略需求，是构建职业教育考试招生体系、促进职业教育类型化发展的需要，是衔接中、高等职业教育和畅通技术技能人才成长通道的抉择。

谭斌、陈祥国、王金光等认为，促进中高职衔接是现代职业教育体系的应有之义，推动职业本科招生考试制度改革的途径应从增加中职生入学比例、优化单独招生制度、改变专升本模式等方面入手，以此增强职业教育吸引力[12]。李勇指出，高等职业教育存在的缺陷激化了教育的供求矛盾，而推行高等职业教育考试招生中的“二元制”分类考试，是提高高等职业学校办学层次、快速发展高等职业教育、形成与普通高等教育并驾齐驱局面的有效举措[13]。刘芳认为，高等职业教育考试招生制度解决了职业教育供给与社会需求之间的突出矛盾，化解企业人才需求与职业学校人才培养的供需错位问题，利于高职院校化解生源危机[14]。祝蕾、楼世洲认为，高等职业教育考试招生制度设计功能优化是对社会发展需求呼唤的积极回应、职业教育类型教育与特色的框架突破、助推新时代职教内涵发展[15]。张怀南基于“职教高考”制度视角认为，从制度层面畅通高职院校多样化招生渠道，为学生提供了更多接受高等职业教育的机会，从而对社会经济发展过程中遇到的人才短缺问题也有良好的缓解作用，同时也是解决百万扩招背景下生源压力、生源质量的有效途径[16]。李政认为，实现教育机会公平是建立健全高等职业教育考试招生制度的初衷，以期保障职业院校学生平等接受到更高层次教育的机会，确立技术技能型人才的成长路径以及独立地位，实现符号权力公平等[17]。朱晨明、朱加民认为，现代职业教育高质量发展需要探索构建现代高等职业教育考试招生制度； 规范高职院校招生行为、提高生源质量、优化生源结构、突显职业教育类型定位、提升职业教育整体地位等等，是建立完善其制度的根本目的[18]。

（三）高等职业教育考试招生模式与内容改革研究

赖晓琴认为，当前高职院校招生考试中的科目设置、考试内容与普通本科院校无异，职业学校学生的动手能力和职业潜能无法得以体现。为此，高等职业教育学校应单列批次录取，与普通教育本科学校同时进行，合理引导学生流向高等职业教育学校[19]。崔岩、黎炜认为，高等职业学校招生考试与普通本科院校没有从根本上区别开来，无法衡量职业学校学生的职业潜能，因而要加强省级统筹，深化考试招生制度分类管理，推动高等职业学校办出特色，增强区域经济社会发展服务能力[20]。李小娃研究发现，我国高等职业教育考试招生制度已经形成了相对独立、双轨并进、分类考试的新格局，但仍面临着选择性程度不够、考试招生主体身份不明等问题，建议改善行业企业参与高职院校考试招生机制，进一步完善招考形式等[21]。赵志群、黄方慧研究发现，高等职业教育考试命题质量较差，考查维度不够全面，区分度、信度和效度无法得到保障，考试标准不明朗，技能测试不统一，评价结果公平欠缺等，应深入研究考试模型建构与智能化的能力测评评分等[22]。刘晓、陈乐斌发现，高职教育的目标在于提升学生技能，而非培养技能，高职院校技能提升功能弱化问题突显，应改革招考模式，建立现代职业教育考试招生制度，突出以“技能高考”为主体，以职业适应性和推荐测试制为一体化特征的招生体系[23]。吴霓、杨颖东发现，在高等职业教育考试招生中，评价工作量大，考官素质高低不等，缺乏面试监督，评价标准尺度不一，试题规范性和灵活性协调较为困难，应强化政策价值导向，深化分类考试改革，增强高职院校招生自主权等[24]。邱懿、薛澜研究表明，职业教育教学标准与类型教育匹配的招生制度尚未构建起来，技能测试结果被重视程度不高，应建立健全考试招生的集权与分权的多元主体共同治理框架，建立技能评价专业机构[25]。姜蓓佳研究发现高等职业教育考试招生政策改革的主要执行者仍是中央和地方政府，其他重要利益相关者处于辅助地位，只能参与政策决策与行动，建议省级教育行政部门应把地方特色放在首要建设位置，规范政策制定的技术，改革配套的基础条件和基本能力建设[26]。

（四）高等职业教育考试招生录取机制研究

罗立祝研究发现，高等职业学校招生专业结构失衡问题日益加剧，生源竞争日趋激烈，招生行为急需教育行政部门进一步规范。建议建立统一的入学考试招生制度；构建考试与招生分离机制，增加自主选择生源权；对高等职业学校专业结构严格把控[27]。蒋丽君、边新灿、卓奕源等认为，高等职业学校录取一直处于“末端”位置，大部分考生被动录取到高职院校，生源质量、数量都无法保障周全。建议改善高职院校录取机制，推行平行志愿，学校和学生之间双向选择；以专业大类构建选拔模式，实施专业（类） 投档单位机制[28]。程静、杨偲艺、蒋丽华等认为，当前高等职业教育考试招生对中职生报考的激发力不足，中职生录取比例不高于30%。部分高等职业学校抢夺有限生源，降低选拔标准，不同院校或专业的录取分数之间差异过大。建议整合考试招生模式；优化考试选拔侧重；提高选拔标准；改善志愿投档[29]。袁潇认为，我国高等职业教育考试招生改革经历了恢复、探索、调整和分类考试招生等几个阶段，但是当前中职生招收比例偏少，中职生升学通道不畅通。建议持续扩大生源范围，尤其是加大对中职生的招录比重[30]。陈江认为，目前对招生改革的前瞻性认识，高职院校还存在不足，应对改革的主动性不高，仍存有观望意识。建议完善免试注册入学招生机制；分类考试招生方式要长远规划，使其得到优化；改进招生计划分配方式，增强适应性，适度扩大技能评价比重[31]。孙善学认为，应畅通职业教育体系内部升学路径，设立6 种入学通道，甲种“中高职直升通道”、乙种“高职专转本通道”、丙种“普通高考通道”等[32]。吕玉曼、徐国庆等认为，在招生录取上采取的是分批投档录取，高职院校专科在本科录取批次之后，无缘本科学校的学生被动选择高等职业学校。建议要保证考试招生的专业性，解决中职生升学困难，以及高等职业学校生源质量等问题[33]。

（五）国外职业教育考试招生制度经验借鉴研究

分析国外高等职业教育考试招生有关情况，对我国的考试招生制度建设有重要的参考意义。

鄂甜研究认为瑞士高等职业教育的经验给我们的启示是： 与普通高等教育进行差异化培养，是我国高等职业教育考试招生的目标之一；注重职业实践能力培养与评价；我国职业教育的开放力度应继续加大，培训成果认证体系也应进一步健全；提高才人选拔标准体系[34]。陈健研究发现，大学预备学校毕业考试、高校单独举行入学考试、大学联合招考、统一高校入学考试等几个阶段的发展经历，对我国“职教高考”制度的完善具有重要的参考意义[35]。鄢彩玲借鉴德国经验，提出我国高等职业教育考试招生制度应形成以国家规划、省级统筹实施的多方参与机制，限定考试招生范围，设置职业考试特色，建立双向选择的录取机制等[36]。赵筱颖研究发现，英国学位学徒制给我们启示与借鉴：构建职业人才培养的生态系统；推动彰显人才培养的类型特征； 进一步完善考试招生制度和学位制度等[37]。贺艳芳、王彬研究发现，瑞士职业教育考试升学制度呈现出以职业教育为基础、以资格为驱动、以过程为导向、以标准为基础保障运行机制的特点。借鉴瑞士经验，我国在高等职业教育考试招生制度建设上，首先要建设好中等职业教育，其次要明确高等教育分类定位，第三要坚持职业教育属性[38]。

五、研究结论与逻辑路向

（一）研究结论

借助可视化分析软件CiteSpace5.8.R3c 对2013 年1 月至2022 年4 月CKNI 数据库中所检索到的有关文献进行统计分析，展示了我国高等职业教育考试招生制度领域的相关文献分布、研究热点以及演化趋势等，研究结论如下。

从数量来看，自2013 年以来，高等职业教育考试招生制度领域研究文献一直处于稳定增长状态，并表现出强烈的政策导向性，尤其是2019 年“职教高考”制度被首次明确提出以来，学术界对高等职业教育考试招生制度的关注只增不减。

在研究热点方面，我国高等职业教育考试招生制度领域的研究热点为“高职院校”“分类考试”“招生考试”“职教高考”等，后逐渐延伸到“技能考试”“职业教育适应性”“中高职教育”“考试科目” 等主题领域。

在Nvivo 词频方面，已有的文献主要从高等职业教育考试招生制度构建的理论基础、功能与定位研究、考试模式与内容改革、录取机制、国外职业教育考试招生制度经验借鉴等方面进行研究。

（二）逻辑路向

通过对2013 年至2022 年高等职业教育考试招生制度领域文献的CiteSpace 可视化分析和Nvivo 编码分析发现，“高职院校”“分类考试”“招生考试”“职教高考”等成为该领域的研究热点，该领域研究的主题集中在理论基础、功能与定位研究、考试模式与内容改革、录取机制、国外职业教育考试招生制度经验借鉴等方面，但对高等职业教育考试招生制度理论体系构建和制度标准建设的有关研究、对考试招生制度在现代职业教育体系中作用的实证性研究、对制度相关的利益主体，如省级教育行政部门、本科职业学校、中职学校、中职学生等缺乏相应的研究关注，因此，该领域未来研究需要运用更综合化的研究方法，系统深入探索以下几个方面，以促进该领域的研究纵深逻辑发展。

1.完善高等职业教育考试招生制度理论体系和制度标准建设研究。在未来一段时间内，构建具有中国特色的职业教育考试招生理论体系，需要系统开展其基础理论与制度体系建设的相关深入研究。当前高等职业教育考试招生制度研究大多集中于应用型、策略型研究，对基础理论探索不足，理论模型构建还较为缺乏。高等职业教育考试招生制度标准体系是指通过考试招生的规章制度、管理标准和工作标准的全面融合，将管理制度和技术标准融入高等职业教育考试招生制度标准体系建设当中去，主要内涵包括考试招生工作的依据职责、操作流程，主要目标是以规章制度、操作规范为基本内容，建立自上而下的统一考试招生管理制度。当前学术界对高等职业教育考试招生制度标准体系建设关注度不够，因此，应以高等职业教育考试招生特征为基本出发点，而且要注重以下主要方面的研究：一是考试招生制度框架体系设计，包括顶层制度、基础制度，建立完善国家层面的统一的高等职业教育考试招生制度以及考试招生任务协同分担制度等；二是考试招生制度内容体系设计，涵盖通用制度、差异化制度等，健全全国范围的考试招生行为准则制度，加快建立各省（市）高等职业教育考试招生操作规范细则等；三是考试招生制度管理体系建设，形成以国家顶层设计为主导，各省（市）为统筹实施主体的高等职业教育考试招生管理实施机制。

2.加强高等职业教育考试招生制度在职业教育类型化发展和现代职业教育体系构建中的影响对策研究。目前，高等职业教育考试招生制度领域研究学者大多停留在对其制度本身的定性研究上，并未扩展到考试招生制度作为巩固职业教育类型化发展、引领现代职业教育体系构建中的关键核心作用上来。考试招生制度的建设逻辑在于其促进技术技能型人才培养体系的构建，促使中高等职业学校有机衔接，增强普职融通，保障中职生升学权利。因此，急需拓展高等职业教育考试招生制度改革在巩固发展职业教育类型化特征、引领构建现代职业教育体系中的影响及对策路径，探索考试招生改革视角下，影响职业教育类型化、现代职业教育体系的突出问题和制约因素，科学系统地提出优化建议，从培养目标、入学条件、课程内容、学习年限等要素加强中高等职业学校学分改革研究；建立中高等职业学校选课制衔接机制，强化课程信息化、专业一体化建设； 系统推进学分银行框架设计探索，加强学分成果认证制度建设，健全学分转换制度研究；强化“职教高考”制度改革实践的实验性研究，建立从中职—高职专科—职教本科—专业学位研究生的培养体系，完善“文化素质+职业技能”考试模式与内容改革，统筹谋划“职教高考”招生分配计划等。

3.系统开展高等职业教育考试招生制度相关利益主体的研究。随着高等职业教育考试招生制度统筹实施的不断深入，产生了对职业教育乃至整个社会牵一发动全身的效应，不仅在招生计划分配、考试内容与形式、招生录取方式等发生深刻变化，同时，高等职业教育考试招生制度改革也必然涉及到国家、省级教育行政部门、本科职业学校、中高职学校、中职学生等诸多利益相关群体。在高等职业教育考试招生制度改革中，国家是制度的顶层设计者和引领者，省级政府及教育行政部门是制度的统筹实施主体，本科职业学校、中高职学校是考试招生的主体，中职学生是考试的直接参与者，因此，应系统研究这一制度改革过程中诸多相关利益主体,如国家、省级教育行政部门、本科职业学校、中高职学校、中职学生等的作用与诉求，从顶层设计、框架标准、管理体系等多方面进行制度设计研究。加强对各省（市）高等职业教育考试招生制度的个性化研究，在国家政策引领下，系统呈现各省（市）因经济社会发展水平、产业结构、职业教育特色而带来的考试招生制度的适应性与地方特色；强化以考试招生为核心的中高职院校衔接机制研究，构建一体化中高职学校人才培养方案、课程教学、教育评价方面有机衔接机制；加强对中职学生这一群体的关注，强化对其参加高等职业教育考试意愿与影响因素的调查研究，解决中职生在高等职业教育考试招生中的多重困境。

4.强化对高等职业教育考试招生制度的实证研究。当前我国职业教育已由“层次教育”转变为“类型教育”，职业教育类型定位意味着需要构建起适应类型教育的考试招生制度，在这一构建进程中，加强其综合化的系统科学研究方法，有助于实现高等职业教育考试招生制度的高质量发展。通过CiteSpace 和Nvivo 软件分析发现，当前高等职业教育考试招生制度研究方法主要以定性分析为主，在探索分析高等职业教育考试招生制度的价值、实践困境以及解决对策上积累了丰富的经验，为高等职业教育考试招生制度探索奠定了良好的分析框架和研究基础，但从现有文献看，缺少对这一领域的实证研究，制约了教育行政部门和教育理论界对高等职业教育考试招生制度的整体性、客观性认识，影响了这一制度建立的科学性与实践性。综合化的研究方法是将高等职业教育考试招生制度的理论研究和实践探究相结合，在技能型社会建设背景下，需要大量数据支撑技术技能人才与产业发展两个不同变量之间相关关系的实证分析。实证研究以建立变量间稳定的因果联系作为其主要目标，在高等职业教育考试招生制度的应用主要是探索分析其制度与其他变量之间的因果关系，例如，探索在高等职业教育考试招生制度变迁划分的基础上，采用相关函数检验法对历次高等职业教育考试招生制度变迁所产生的效力进行测度，并对我国高等职业教育考试招生制度投入产出的规模倾向实施刻度研究。