核心素养视域下小学数学教学设计的审视与改进

徐新华

课程改革的推广对义务教育阶段的各个学科都产生了一定的影响，尤其在小学数学课程教学中。数学学科是培养核心素养的重要学科之一，综合性、逻辑性比较强，对学生的综合能力要求较高，教师需要注重学生核心素养的养成，这对其未来发展与成长具有重要的意义。在小学数学教学中，教师要改变传统的教育理念、方式与思想，结合学生实际情况，利用信息技术，创新教学方法，增强学生学习数学的兴趣，为全面有效地培养学生核心素养奠定坚实的基础。

一、创设趣味情境，使用多媒体教学方式

1.创设有趣的情境，增强教学的互动性

小学生生性活泼好动，相比传统教学，他们更喜欢互动性强的教学活动。因此，教师可以创设多种趣味性的情境，调动他们的学习兴趣，为数学课堂注入全新的生命力。

例如，在教学“循环小数”时，为了让学生明白循环的概念，教师可以创设问题情境：一年有几个季节？分别是什么？当学生回答“春、夏、秋、冬四个季节”后，教师可以引导学生继续重复“春夏秋冬”这四个字，经过几遍的重复，学生因为累停了下来。此时，教师引导学生进行讨论，并选一个代表说说对“循环”的理解，要求学生根据之前重复说的这几个季节去思考，这样的情境就能很快将“循环”的概念解释清楚。

2.运用多媒体技术，提高数学教学质量

学习数学文化知识对学生逻辑、认知等方面的培养具有促进作用，了解数学的发展史不仅有助于学生增强学习兴趣，还会使学生对数学有一个全新的认识，从而拓展学习的视野。通过数学文化知识的学习，能够有效帮助或者引导学生解决实际生活中的问题，有效增强学生的数学迁移能力。但是，数学文化内容比较抽象且理论过多，要想真正提高学生的学习兴趣，教师就需要运用信息技术手段。

例如，在讲解“圆”的相关知识时，教师可以通过多媒体技术展示各种各样的圆的实物，并且通过“为什么车轮是圆的？”等问题引导学生进行思考，同时，教师可以运用正方形的实物引导学生进行观察与思考，组织学生展开制作圆形的活动观察其中的异同点。然后，教师可以运用信息技术为学生展示圆的相关内容，并且引导学生运用手中的工具绘画圆，了解圆的基本定义，从而让学生逐步了解圆的半径、周长等，为其后期的学习奠定基础。

二、开展小组合作，营造生活化教学场景

1.组织小组探究合作学习，拓展学生学习思维

在开展数学教学活动时，教师可以采用小组合作探究的学习方式，促使学生之间产生有效的互动与沟通，突出学生的主体地位，促使他们能够在交流与探讨中拓展自己的数学思维。

例如，在教学“长方形和正方形”的相关内容时，教师就可结合学生的实际情况设计小组探究活动。首先，将学生平均4 个人或者6 个人分为一组，在每个小组中，安排一个数学学习好的学生，并将一些学习基础不好的学生安排在同一组，这样能够相互照应，起到带动的作用。然后，教师给小组布置制作正方形的任务，通过小组队员之间的配合进行实践、思考与制作。在学生制作过程中，教师进行巡视与指导，营造了良好的学习氛围，通过旁听或者观察，给予学生积极的评价，促使他们能够怀着学习的热情进行探究。这样，在合作学习模式的驱动下，每位学生都能体验到学习数学的乐趣，从而有效拓展了学生探究数学学习的思维。

2.创建生活化教学模式，培养学生完善的数学思想

数学知识在人们的生活中无处不在，教师可以运用试题的方式构建数学模型思想。教师在设计试题的过程中，一定要选择贴近学生最近发展区的生活素材，促使学生在自主应用数学知识解题过程中能够拥有更加清晰的思路，拓展其思维与意识，帮助学生形成数学模型思想。

例如，在教学“比例”的相关知识时，教师可以根据比例的性质和应用方式引导学生学习，设计试题时，要体现针对性的特点。如“三个人的平均分为90，三个人的数学成绩比例为3:4:5，那么这三个人的成绩分别是多少？”等类似的问题，能够有效帮助学生树立清晰的解题思路，快速帮助学生建立数学模型思想。

三、优化课堂评价体系，调动学生积极性

1.优化课堂教学评价体系，实现综合性评价的有效性

课堂评价是教学体系的重要组成部分，有效的评价对学生的学习兴趣、热情、动力都具有促进作用。在课程改革背景下，教师需要运用综合性评价方式评价学生，采取过程性、相对性的评价方式，促进学生全面健康的成长。

第一，教学评价需要落实到教学实践的每一个环节中，包括作业反馈环节。教师可以借助平台为学生布置作业，对其进行线上的指导，及时了解现阶段中学生的不足，给予其鼓励性的批注等，进一步增强学习效率。

第二，评价要具有真实性和实时性，涉及课堂的每一个环节，不同的环节采用不同形式的评价，真正提高教学评价的针对性和有效性。另外，评价要体现多元化的标准，学生的成绩虽然很重要，但并非评价的唯一标准，学习能力、学习态度、品格等方面都很重要。因此，教师需要在以生为本的理念下对学生采取综合性评价，从学习过程的每一个环节综合考虑，给予他们正面的评价，激励与鼓励他们，从而为他们创设优质的学习环境。

2.积极调动学生学习积极性，全面促进学生多元化发展

在小学数学实践教学中，教师需要以教材内容为基础，设计多样化的作业题材调动学生积极地参与，设计创新性的作业形式，让学生能够运用多个感官分析与解决数学问题，从而最大限度地提升实践应用能力，培养其多元数学思维。

例如，在教学“面积”的相关知识时，教师可以运用多媒体途径布置实践性作业。教师先让学生用纸张制作1m2和1dm2、1cm2的正方形，制作完成后与家中的物品进行对比分析。然后，教师引导学生观察哪些物品符合相应的正方形要求，形成数据性的表格，并根据实践表格中的数据进行观察与分析，了解其中存在的数学规律，最后进行阐述。由此可见，通过多样化的教学方式能够有效调动学生的动手能力，同时有助于学生直观化掌握数学知识以及数学内容中的规律，进一步提升学生探究分析能力。

3增强学生数学计算能力

学生计算能力的培养是数学核心素养的重要部分。在数学课堂教学中，教师需要营造良好的生活化教学情境，或者运用信息技术等手段提高数学课堂教学的丰富性、生动性，让学生能够在熟悉的环境中进行数学计算，让理论知识变得更加生动形象，调动学生学习数学知识的兴趣与动力，增强他们在生活化教学环境中的学习体验，从而实现学生计算能力的提升。

例如，在教学“小数加减法”的相关知识时，教师可以在基本概念与运用方法等内容教学完成后，为学生创设相应的教学情境，让他们在熟悉的环境中或感兴趣的氛围中进行学习，以提高他们数学计算的体验感与能力。教师可以借助多媒体教学方式创设日常生活中的买卖场景，主要目的是让学生在这些场景中体验小数的存在。教师将不同的商品进行标价，引导学生扮演自己喜欢的角色进行购买，并将购买的东西进行汇总，教师可以在一旁观察学生计算的过程，最后进行答案的对比。这样的教学情境，不仅能提高学生学习的热情，还能增强学生数学计算的体验感与能力，有效培养了学生数学核心素养。

总之，在倡导培养学生核心素养的形势下，小学数学教师需要及时更新教育教学理念，深度研究培养学生数学核心素养的策略，结合学生实际情况构建高效的数学课堂。同时，在教学实践中，教师要不断反思、积累，促使核心素养的培养能够在日常教学中有效落实，逐步形成完善的、全新的数学教学模式，从而为学生的未来发展与数学教学质量的提高奠定基础。