小学语文作文教学的途径探析

陈胜军

小学语文教学中，作文历来是重点和难点的典型代表。学生写作固然受到社会经验与学习能力的限制，但作文教学方式方法也是决定性因素之一。因此，小学语文提高作文教学水平途径不一而足，既要考虑激发学生个体创造力，又要兼顾教学手段创新。小学作文教学只有以生为本不断优化形式与内容，两手抓两手都要硬，才能形成更具针对性和个性化的机制与模式。具体教学时，教师不仅需要通过更多游戏式教学方式激发学生写作的兴趣，而且需要培养学生观察环境的意识和能力，还需要扩大其课外阅读量，以此夯实学生的写作基础。

一、小学作文教学常见问题

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，安排了专门的课时。从小学作文教学的实际情况来看，最常遇到的问题包括记流水账、千篇一律、知识性错误等，这些已成为影响学生提高作文水平的主要因素。

1.记流水账

几乎每个学生最初尝试写作时都会经历一段或长或短的“流水账”时期。如每逢动笔必以“今天”开始，否则无法继续，且必须经过足够多的作文练习之后才能有所改善。而流水账式的作文往往缺少主题、平铺直叙，既不能反映写作之人的情感体验，又很难详尽阐释某具体事件（事物）的来龙去脉。因此，无论教师或学生面对记流水账的作文时都会深感无力。

2.千篇一律

与“记流水账”相似的困境还有“千篇一律”问题。一定程度上说，这是由于一些小学语文教师尝试范文教学法，也就是指定一些范文引导学生模仿其框架格式进行写作而导致的。这种模仿写作最初能够发挥良好的作用，使学生习作产生质的飞跃。然而一段时间后，习惯于模仿的学生很难跳出模仿成功的“舒适圈”，范文反而束缚了学生的思维，造成学生笔下只有与范文雷同的习作，很难展示自身与众不同的个性化表达。

3.知识性错误

作文写作过程，需要学生对基础性的语文知识予以运用，如语法、修辞技巧等。但是从学生的日常写作来看，他们的习作存在不少语法错误，如成分残缺，就是较常见的问题。如有的学生写“对于这样的成绩，不敢告诉妈妈”，这里就缺少一个主语，“谁”不敢告诉妈妈？再如搭配不当，包括主谓搭配不当、动宾搭配不当等问题。除了这些语法方面的错误之外，在修辞技巧方面也存在不少问题。如，比喻是小学作文中常用的修辞方法，但是一些学生在写作时，存在比喻不当的问题。比喻需要包含本体和喻体，二者之间要有相似性，而有的学生在写作时，本体和喻体之间的关系不当，就无法体现比喻的效果。

二、小学作文教学优化途径

针对学生在写作中存在的一些问题，作为语文教师，需要对此形成认识，并通过合理措施，对写作教学予以优化，切实提高学生的写作能力。

1.游戏式教学激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。基于兴趣指引下的教育教学常常能够取得事半功倍的成效。而学生对于游戏的本能兴趣就是开展游戏式教学的先导，小学作文教学就可以采取游戏式教学激发学生兴趣。

例如，在练习记叙文写作时，教师可以结合社会实践课的内容，引导学生尝试以游戏的形式完成一次社会实践，再结合游戏与实践过程中体验到的情绪、感受等形成口头表达，最后整理成文字内容。

又如，在课堂教学中，教师可以设计写作接龙的趣味游戏，将4～6名学生分为一组，按照顺序每人轮流进行写作，共同写出一段话。

生1：星期天，我去了公园。

生2：在公园里，遇到了好朋友小明。

生3：和小明一起，坐了公园里的旋转木马。

之后，其他学生每人一句，继续往下写，形成一段完整的语句。通过这样的方式，能够调动学生的积极性，并从中感受到写作的乐趣。

游戏式教学能够帮助学生意识到写作是与日常生活紧密相关的活动，而不是教师或学校布置的任务。一旦学生能够转变思想观念中对作文的偏见，写作就会成为一件愉悦身心的事情。这将从根本上突破传统作文教学模式的束缚，成为优化小学作文教学的切入点。

2.培养学生观察环境的意识和能力

学生害怕面对作文，一个重要原因是没有形成对环境变化的高度敏感。加之大多数学生日常生活与学习只在从家庭到学校的两点一线间，极其有限的活动空间决定了他们难以从寻常中发现独特，进而制约其文字表达的意识与技巧。因此，小学语文教师需要优化作文教学，培养学生观察环境的意识和能力。

例如，教师可以组织学生在不同时间段、不同天气状态下从同一位置观察环境。如透过教室的窗户观察街道，早高峰时间的熙熙攘攘与九、十点钟相对宁静的差异，晴天和雨天时，街道从干燥到湿润的区别，炎夏与寒冬时，行人的着装变化等。这些都是可以用于作文内容的环境因素。

培养学生观察环境的意识和能力，既能提升其对环境辨识的敏感度，也能引导学生感知生活的色彩与活力，亦对培养未成年人热爱生活有积极的促进作用。这些基于客观现实的体验逐渐升华到意识层面，才能促使学生文字表达从量变到质变，成为在本质上帮助学生提升作文水平的动力。

3.扩大课外阅读量，夯实作文基础

阅读与写作是彼此相辅相成的一体两面。古今中外诸多文学大家的成功经验表明，阅读大量与专业无关的书籍才是提高写作水平的关键。表面上缺少实用性的“闲书”恰恰是巩固文学功底的基石。因此，扩大课外阅读量、夯实作文基础至关重要。

当前各中小学校指定了学生课外读物书目，但能够扎扎实实、保质保量完成阅读的学生并不多。因此，仅仅寄希望于学生自觉远远不够，教师需要不断尝试更多办法与手段。如，坚持要求学生每日完成固定的阅读量，再以读书笔记或报告等形式完成读后感。假以时日、积少成多，会促进学生阅读与写作水平实现质的提升。

4.注重对基础知识的讲解

在写作教学中，教师需要注重对写作基础知识的讲解，如语法搭配、修辞技巧等。只有让学生具备扎实的知识积累，才能在写作中灵活运用，提升写作水平。

首先，可以立足例句，分析基本的语法知识。在课堂上，教师可以引入一些具体的句子，对其中相应的语法搭配或修辞技巧进行讲解。如针对拟人的修辞技巧，可以引入例句：“炎热的夏天，蝉儿们在树林中大声合唱。”合唱是人才能做的事情，句子写蝉在合唱，就是一种拟人的修辞手法。

其次，结合错误示范，指导学生强化认知。除了正面讲解，教师还可以结合一些错误的句子，让学生认识错误，在写作中注意避免。如教师引入错误示范：“同学们整整齐齐站在操场上，好像一排排粗壮的大葱。”这个句子使用了比喻，同学们是本体，大葱是喻体，从语法上来说没有问题，但是用大葱来比喻学生并不美好，应使用更加美好的事物来作为喻体。

总之，提高小学作文教学质量是一项长期的系统性工程。一方面，教师需要结合学生年龄特点激发学生兴趣与热情，另一方面则要充分利用各种先进技术手段丰富教学实践。因此，新时期小学作文教学应在坚持优秀传统基础上积极探索创新型教学道路，通过多种途径提高作文教学的精细化水平，以更加多元的教学方案满足学生的不同需要。这既是提升小学作文教学品质的重要手段，也是以生为本原则下深化教育教学改革、探索素质教育改革路线的重要抓手。