积累与运用 提升写作教学实效

万春莲

随着课程改革进程的逐渐深化，核心素养逐渐成为教师开展教学活动的主要导向。新的课程理念要求小学语文写作教学要让学生表达自己的真情实感，融入生活中的实际事物。因此，教师在核心素养视域下组织语文写作教学活动，可以通过“组织活动，积累素材”“启发思维，辅助积累”“构建命题，运用素材”三个方面带领学生在成长中、学习中、生活中积累写作素材，让学生将积累的写作素材灵活运用于写作中，文从句顺地进行写作，提升写作质量的同时发展学生的语文核心素养。

一、组织活动，积累素材

根据“核心素养视域下的语文写作教学”的要求，教师应带领学生在成长的过程中获取情感经历，积累更多富含真情实感的写作素材，更好地提升学生的写作能力，发展学生的核心素养。实际教学过程中，教师为了让学生从成长的过程中积累写作素材，可根据语文教学内容设计丰富多样的课内外实践活动，带领学生在语文学习中“嬉戏”，让学生在轻松愉悦的氛围中身心放松，主动感受活动过程中的乐趣，感受自己以及其他学生在活动中的情感。之后，教师可以根据班级学生的活动情况提出引导性问题，引导学生有意识地梳理、品味自己的情感，将活动中的真情实感保存在心间，成为之后语文写作的素材。

以《我的动物朋友》写作教学为例。本节课主要是让学生利用课文中的写作方法描写一种小动物，表达对小动物的喜爱之情，写作教学目的是让学生掌握动物描写与情感表达的方法。根据这一教学思路，教师在本节课开始之前，组织学生在周末进行了一次“小动物咖”的活动。教师带领班级学生进入邻近学校的室内动物园，这一室内动物园散养着小雏鸡、小鸭子、小奶狗、鹦鹉、仓鼠、金丝熊、小猫、乌龟、金鱼等不同的小动物，教师带领学生进入园区内，让学生自由活动，寻找自己的朋友。教师给学生布置的任务是：利用一天的时间，找到你的动物朋友。与它相处，感受它的思想与情感；与它互动，满足它的需求，观察它的样子与行为。之后，请大家在周一的习作课中将你的动物朋友介绍给大家，争取让大家都喜欢它。在自由活动的过程中，教师观察班级学生的行为，在某名学生与小动物互动时可以适当与其交流，比如：“它是你的好朋友了吗？你喜欢它吗？为什么？”“你能够说出它的行为细节吗？”通过这样的交流启发学生的思想，学生主动思考，自然而然地在活动中获取写作素材。

相较于普通素材积累方法，教师可采用活动的方法引领学生积累写作素材，让学生充分沉浸于活动中，学生所产生的思想、情感均可以转化为写作素材。这样能够进一步保证写作素材富含真情实感，能够让学生在运用写作素材时自然联想到这种情感，从而将情感表露于作文中，在满足学生的素材积累需求的同时完成写作教学要求。

二、启发思维，辅助积累

在核心素养视域下开展写作教学，教师还应引导学生融入生活中的事迹，充分表达自己的真情实感。因此，教师要根据核心素养的培养要求，引导学生积累与运用写作素材，还需要强调“生活化”理念，让学生对生活进行体会与感悟，进入生活中捕捉素材，从而形成生活化的素材积累与运用思维，形成内容丰富、源自真实生活的素材储备。在积累素材时，教师需要强调素材的真实性，要求学生所提取的素材必须是源自学生的亲身经历，做到内容真实、情感真挚，并将其作为学生写作的主要来源。

以《我想对您说》教学为例。教师可以让学生写出自己最想说的话，将自己的心声向老师、同学、好朋友、父母等自己想要倾诉的对象通过文字的形式表述出来，形成一篇富含真情实感的文章。在课堂教学中，教师可以带领学生回忆生活片段，在生活片段中提取生活化素材。教师先提出：“大家回忆一下自己的日常生活，是否很多时候没有表露心声的机会，有些话还没有说出来就被父母拒绝了？有的时候是否希望父母知道我们最真实的想法呢？”这一反问提出之后可以启发学生的生活化思维，同时对教师的反问产生思想与情感层面的共鸣。学生纷纷表示：“我有很多话想要对父母说，但是父母太忙了，没有时间听我仔细说。”此时教师可以要求学生努力回忆生活中“想要表达却无法表达的话”，或者思考“生活中是否在某些事情上自己与父母的观点不一致，但是父母根本不关注自己想法的情况”。在思考的过程中，学生逐渐联想到生活中的很多小事，比如父母独断专行、自己对父母有更多的期待、自己成长过程中的小秘密想要告诉父母等。学生在思考与回忆的过程中获取丰富的生活化素材，且这些素材均是由学生的真实情感凝聚而成，能够充分表现学生的情感与思想。

在写作课堂教学中，教师可以采用上述方式引导学生获取生活中的写作素材，让学生在思考的过程中产生情感波动，激发更多的思考，这些均是情感丰富的写作素材，能够为提升学生作文的情感水平提供有力帮助。

三、构建命题，运用素材

写作素材的积累与运用是密不可分的，学生一味地积累素材而不去运用是无法真正提升学生习作水平的，也很难实现学生核心素养的持续发展。因此，在教师引导学生完成写作素材的积累之后，需要根据写作教学内容设计具有一定开放性的写作教学活动，为学生提供充足的空间，让学生可以根据自己的想法灵活运用素材完成写作任务，也可以让学生选择自己喜欢的情感表达方式，进一步锻炼学生的写作素材运用能力，促进学生写作思维、情感表达能力、语言运用能力的发展。

还是以上述《我想对您说》教学为例。教师可以对本次习作教学的题目进行优化设计，形成半开放式的题目——“_______，我想对你说_______”。这样设计之后，在原本的题目上增加了两个“变量”。一个是“诉说的对象”。学生可以根据自己的真实想法与情感，任意选择一个人，甚至可以选择“非人”，比如，“学校，我想对你说”“地球，我想对你说”。第二个变量是“诉说的内容”部分。学生可以根据自己的素材任意填写，比如，“地球，我想对你说我会保护你”，这个题目之下的内容，就是学生根据自己生活中见到的环境污染的事情，有感而发，表达自己保护环境、热爱环境的急切心情，同时以具体的事情呼吁大家一起保护环境。再如，“父亲，我想对你说我爱你”，这个题目的核心内容，旨在引导学生表达自己对父亲的爱意，通过向父亲诉说两人相处的点滴事迹，自然流露出对父亲的敬爱与关爱之情。

可以看出，在写作素材的运用环节，教师为了有效培养和发展学生的核心素养，为学生提供了更加充足的自主空间，学生可以灵活选择素材与写作角度，这样有助于学生运用素材表达情感，还有助于锻炼学生的创意思维，强化学生的写作情感体会，发展学生的写作能力与核心素养。

综上所述，写作素材的积累与运用，本质上就是学生在日常语文学习生活中对各种优秀词汇、生活片段、情感细节的储备，将这些均作为习作素材，转化为学生的写作资料，并且在写作的过程中灵活运用，可以促使写作内容真实完整、情感真挚动人。在今后的小学语文写作教学中，教师要组织丰富多样的素材积累活动，以活动丰富学生经历，启发学生语言与生活思维，同时为学生提供不同的写作环境，以此锻炼学生的写作创造思维，促进学生核心素养的形成与发展。