“双减”背景下提升学生写作能力的策略

江苏省高邮经济开发区马棚小学 王春玉

在“双减”背景下，为适应素质教育的要求，小学语文教师要及时更新思想观念，以教育目标为导向，以学生语文素养的培养为核心，对写作教学方案进行优化，以激发学生的写作兴趣，发挥“双减”的指引作用，丰富学生的学习体验，提高学生的写作能力。

一、小学写作教学现状

1.写作教学方法单一

现阶段，许多教师受到落后教学观念的影响，将学生的语文成绩作为检验学生语文水平的首要标准，一味地采用以“教”为主的教学方法，向学生灌输写作技巧，长此以往，会降低写作教学成效。有些学生在教师的影响下，会对写作产生认知偏差，多会采用背诵范文的方式来提高自身的写作能力，这让学生难以领会到写作的乐趣，不利于学生写作能力的提升与综合素质发展。

2.学生缺少写作兴趣

实际上，小学生是教学的主体，只有激发学生的写作兴趣，才能够有效提升写作教学质量。但目前看，有些语文教师为追赶教学进度，过于强调自身的主体作用，而弱化学生的主体地位，导致学生总是处于被动的写作状态，严重影响写作教学质量。在教学设计环节，部分教师对学生具体情况及需求的考量不周，导致写作教学难以满足学生的个体发展需求。在课堂教学中，有些教师牢牢把控课堂的主动权，剥夺学生独立思考与自主探究的权利，多以命题作文的形式，进行写作训练，难以调动学生的写作积极性，会让学生对写作教学产生排斥心理，敷衍了事，降低写作教学效率。

3.写作素材积累不足

在以往的小学写作教学中，许多教师过度关注写作训练，强调学生写作思维的培养，而忽视学生对语言知识的积累，导致学生空有思路，难以领会到写作的魅力，没有能力顺利完成写作任务，严重影响写作教学质量。有些教师则对写作教学存在过于片面的认知，会局限于教材上的内容讲授，难以满足学生的写作需求，无法激发学生的创造力，从而在一定程度上制约学生写作能力的提升。

二、“双减”背景下提升小学生写作能力的必要性

1.提高学生语文综合能力

作文是小学生语文综合能力和素养的体现。在小学阶段，教师学习理解“双减”政策内涵，强调学生写作能力的培养，可以从观念上对学生形成积极影响，以调动学生的写作积极性，让学生主动配合教师的写作教学工作，提高教学效率，使学生在提升写作能力的同时，推动思维能力的发展，提高学生的语文综合能力，有效培养学生的语文学科核心素养。同时，有效进行写作教学，可以让学生明确自己的写作目的，能够灵活运用写作材料，表达自己最真实的想法，赋予写作内容以生命，发展学生的思维，从而更好地适应素质教育的要求。

2.有效推动学生全面发展

在“双减”背景下，优化写作教学，重点关注学生写作能力的培养，可以强化学生的学习体验，引领学生找到作文写作的突破口，在深入理解知识的同时，端正写作态度，并学会在现实生活中感受语言表达的魅力，在教师的正确指引下，走出认识误区，提升学生的文化素养，发展学生的创造力，使学生能够积极表达自己的思想情感，顺利摆脱写作困境。

三、“双减”背景下提升小学生写作能力的策略

1.激发写作兴趣

小学生的作文不应千篇一律、单调乏味，甚至是违背本意的，而应是具有个性、创造力、阳光而又积极的。在“双减”背景下，教师应当顺应时代的发展潮流，深化“双减”政策内涵，及时转变思想观念，在先进思想的推动下，尊重学生的主体地位，以学生的兴趣为切入点，从根本上激发学生的写作兴趣，让学生可在主动意识的推动下，全身心地投入写作之中，以提高写作能力。

比如，教师在进行“推荐一个好地方”的语文教学时，就可以结合所学知识，激发学生的写作兴趣，让学生自主运用语言文字进行表达。如，教师可以借助多媒体，将钱塘江大潮等美丽景象直观地呈现在学生面前，以加深学生对好地方的认识，激发学生的表达欲。随后，教师可以鼓励学生介绍自己去过的好地方，并通过文字展示出来。具体来讲，教师可以组织学生开展“最受欢迎的好地方推荐会”的主题活动，让学生展示所写地方的特点，共同评选出优秀习作，以培养学生审美能力，并全面提高学生的写作能力。

又如，教师在进行课文《秋天的雨》的教学时，除了传统的仿写训练，还可以讲授“写日记”的概念，引导学生以日记的形式，记录自己的日常生活及心理感受，自主写、不设限制，以激发学生的写作兴趣，使学生不再感到束缚，发散思维，以文字的形式记录自己心中所想，眼中所见，有效锻炼学生的写作能力。

2.创设教学情境

在写作教学中，教师可以根据学生的认知水平，利用信息技术，构建合适的写作情境，让学生充分调动自己的多种感官，从不同层面入手，对教学内容进行分析，进一步打开学生的写作思路，强化学生的写作体验，使他们在开阔知识视野的同时，逐渐形成语文综合素养。

比如，教师在进行课文《火烧云》的教学时，就可以借助信息技术，将火烧云以图片或是视频的形式展现给学生，引导学生从多个角度欣赏火烧云，体会火烧云的神奇之处，让学生在强烈的视觉冲击下，不知不觉产生写作欲望，产生强烈的情感共鸣。还要引导学生准确把握写作角度，拓展写作思路，明晰写作本质。教师还可以鼓励学生将对火烧云的印象写下来，便于进行个性化感悟，构建较为完整的写作结构。

3.积累丰富的素材

写作离不开素材的积累。在素质教育背景下，教师要正确学生合理利用课余时间，自主进行阅读，以有效积累写作素材，转变学生对写作的看法，提高其观察能力，并在潜移默化中提升他们的写作能力。

比如，教师在进行《狐假虎威》的教学时，会发现学生对这类文章有着较强的兴趣。基于此，可以推荐相似的寓言故事，如《亡羊补牢》《守株待兔》等，引导学生有效利用碎片化时间，阅读自己感兴趣的读物，以拓宽知识面。教师还可以鼓励学生摘抄喜欢的词句，交流阅读感悟，以深化学生对阅读内容的认识，使学生能够将阅读过程中所学到的知识以及写作技巧运用于写作之中。

4.优化教学形式

在“双减”背景下，教师可以结合教学内容，依据学生的特点，不断优化教学形式，以激发学生的潜能，拓宽学生的写作思维，让学生更好地掌握写作方法及技巧，跳出传统写作圈子，发挥想象力，有效培养其写作能力。

（1）仿写练习

仿写指的是对文章内容、重点句段进行模仿写作。仿写练习，一方面可以提升学生的语感，使学生掌握更多的写作技巧；另一方面可以丰富写作素材，为学生打好写作基础。

比如，教师在进行《四季之美》的教学时，就可以让学生选择自己喜欢的句段，进行仿写练习，使学生能够准确抓住写作重点，锻炼写作能力。教师还可以鼓励学生展示自己的仿写成果，带领学生共同赏析文章中的优美句段，并客观点评学生的仿写片段，有效提升他们的知识迁移能力，对文章内容形成更深层次的认识。

（2）续写练习

续写指的是对文章中的留白进行补充续写。科学合理的续写练习可以激发学生的写作欲望，有效培养学生写作能力，发散学生思维。

比如，教师在进行《少年闰土》的教学时，就可以引导学生在深入解读文章内容的基础上，充分发挥自己的想象力，完成文章结尾的续写。在续写过程中，学生可以结合鲁迅先生的生平经历等，进行合理续写。在续写结束，可以评选出优秀的续写文章，以让学生积极地参与课堂活动，使学生能够从不同角度入手，对续写文章进行赏析与评价。评价过后，教师可以借助多媒体，展示《故乡》原文，带领学生了解故事情节的后续发展，充分领略人生百态。

5.开展丰富多彩的教学活动

为了提升学生的写作能力，教师要始终坚持以生为本的教育原则，依据学生的特性，设计科学的教学活动，以点燃学生的学习热情，让他们把握写作角度，有效锻炼写作能力。

比如，教师在进行《陶罐和铁罐》的教学时，就可以依据学生的实际情况及心理特征，合理分组，要求学生以小组为单位围绕教学内容进行课本剧表演。首先，学生需要在组内对文章内容进行合作探究，能够充分了解文章中不同角色的特点，对主人公的情感历程形成较为深入的认识。其次，学生需要采用自主选择与组内投票相结合的方式，进行合理分工，充分发挥自己的想象力，趣味满满地进行写作，合理创编课本剧，穿越到文章描述的场景之中，强化情感体验，培养写作能力。最后，学生按照改编好的剧本进行排演，利用语言、表情、动作等表现角色特征，以提升表演能力。丰富的教学活动，可以提升学生的写作自主性，提高自身的作文水平。

6.绘制思维导图

在写作教学中，教师应当引导学生明确写作方向，按照一定的思维顺序来进行写作练习，强化逻辑思维，通过写作准确表达思想情感。教师可以在学生确立文章主题的基础上，帮助学生绘制思维导图，使学生的写作思路能够得到有效拓宽，在列出作文提纲的前提下，完善与充实作文内容。

比如，教师在进行习作《我们眼中的缤纷世界》的教学时，就可以让学生围绕“缤纷世界”的主题进行交流探讨，在互动过程中进一步深化对这一主题的认识。然后，教师可以抛出“大家眼中的缤纷世界是什么样的”的问题，引导学生进行思维导图的绘制，尝试从色形味声等不同的角度入手，充分感知世界的五彩缤纷与美好，并将自己的想法展现在作文提纲中。

总而言之，随着“双减”政策的贯彻落实，教师要及时优化教学理念，结合教学大纲与学生的实际状况，设计兼具趣味性与实用性的写作教学方案，以激活学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，进而为学生综合素养的形成做好铺垫，促使语文教学能够达成增效减负的目标。