小学语文阅读策略教学分析

■ 刘晓春（江苏省连云港市孔望山小学）

新课程改革背景下，在小学语文教学中，学生阅读能力的提升作为语文教学阶段的基础目标，在语文教学中占据关键位置，是语文教学中主要的教学内容之一。因此，教师应有效促进学生探究性阅读及创造性阅读能力的培养，帮助学生感受良好的阅读情境和阅读熏陶。促进学生丰富语文阅读视野，掌握良好的语文阅读素材，从而发挥语文写作能力。基于此，开展小学语文阅读教学，对促进学生阅读能力与写作能力提升具有关键意义。

在小学教学阶段，由于学生首次接受阅读教学，教师应有意识地培养学生对阅读的相关兴趣。并逐渐扩充学生的阅读量，从而促进阅读水平提升。阅读教学是语文阶段的核心教学内容，只有学生具备了良好的阅读能力，才能够有效积累阅读素材，积极开展写作。阅读教学能够促进学生提升语文学习素养，拓展语文知识，帮助学生形成良好的语文学习态度。因此小学语文阅读教学策略，也是语文教师必须要考虑的问题。

一、小学语文阅读教学的重要性

在小学语文阅读教学中，语文教材涉及了多种类型的知识。作为一门具备综合性的学科，能够在教学过程中，帮助学生学习其他科目打下坚实基础。其次，语文阅读教学是学生首次接受语文口语知识，掌握并积累语文素材，以及提升口语能力的关键阶段。学生在语文阅读中，能够有效积累语文知识，并具备良好的人际交往能力。因此良好的阅读能力，能够促进学生掌握语文学科的基本知识，并提升与他人的交际水平。小学语文教学中，阅读教学能够帮助学生合理掌握和理解教材知识，并基于自身阅读能力的加持，深入理解语文教材的相关意义和主题思想。

不难发现，在多数情况下，小学生在做语文阅读题目的时候，往往不知道如何下笔。一方面是由于阅读题目具有一定的难度，而另一方面是学生没有掌握良好的阅读能力，不能理解阅读题目中的真正解题思路。因此阅读能力的良好掌握，能够帮助学生深入理解题目内容，从而获得良好的语文解题能力。此外，在实际教学中，小学生阅读能力的培养，能够促进学生其他科目的学习，使学生养成细心阅读、仔细观察的良好习惯，并将这种阅读水平带动其他科目的学习中，形成统一的整体，互相协调，不断提升学习成绩。因此阅读能力的提升，能够帮助学生具备良好的语文学习素养，带动语文学习的良好兴趣，提高语文学习积极性。因此在小学教学阶段，语文阅读教学的效果是多种多样的。

二、小学语文阅读教学中的问题

新课改背景下，虽然教育部门强调要将小学生的语文阅读能力提升，作为关键的教学目标。但是在很长时间内传统应试教育的模式困扰着教学，考试成绩仍是教师教学中最为看重的因素，忽略了对学生阅读理解能力的提升。其次，由于多数教师尚未仔细研究教材内容，没有及时了解学生的差异化学习水平，导致教学模式及教学方法应用不够灵活，不懂得因材施教，因此降低了小学语文阅读教学效率。例如，我们经常看到小学语文教师为提高学生的阅读水平，经常会采用让学生进行反复阅读某篇文章，或重复阅读某段语句的教学方式。这种重复性的练习教学，只是让学生围绕着较为单调的阅读材料进行反复练习，降低了语文阅读教学的实际效率，减轻了学生对于语文阅读的兴趣和积极性，使学生感到枯燥乏味。此外，在语文阅读教学中，多数教师会采用灌输式教学，没有注重学生主观能动性的培养。教师只是一味地在讲台上进行讲述，学生在台下自顾自地听，没有为学生构建良好的语文阅读情境，学生也不能及时与教师进行沟通交流。这种应试的教育手段，严重抑制了学生的阅读素养发育。导致学生只会死读书，死记硬背，造成小学语文阅读教学的方式较为单一，削弱了学生的教学主体位置。长此以往，使学生失去了阅读兴趣，减弱了小学语文阅读教学的实际效果。

三、小学语文阅读教学中的策略

1.制定合理的教学目标

现阶段，在小学语文阅读教学中，教师对于语文阅读教学目标制定存在了较为严重的问题。首先，部分教师对小学语文阅读教学目标的制定过程中，总是基于自身的课堂教学主导地位，往往会依据自身的经验，以及对教材内容的判断，因此没有制定合理的教学目标。其次，部分教师没有注重对学生差异化阅读能力的了解和认知。只重视在课堂教学中形成良好的教学氛围，但却没有意识到学生实际的阅读需求，因此没有顾及那些阅读水平较差的学生，阅读教学仅仅成为优秀学生的专属环境。虽然整体课堂教学的氛围较为浓烈，但是却不能良好地提升学生的阅读水平，因此减弱了小学语文阅读教学的实际效果。

基于此，新课程改革背景下，小学语文阅读教学成为语文教学阶段的关键任务。教师需要构建科学合理的教学观念，制定良好的教学目标，基于学生的实际阅读需求，有效把控教材内容，进行科学完善的综合分析。这样才能快速了解学生实际的语文阅读需求，针对性提升学生的语文阅读能力，达到良好的教学效果。

2.拓展学生的课外阅读视野

由于应试教育的影响，多数语文教师注重对现有语文教材内容的传授和讲解。但是却没有注重学生课外阅读能力的良好培养，尚未有效拓展学生的课外阅读视野。虽然多数小学生对于一些课外阅读资源较为感兴趣，但由于课堂教学方式较为单一，学生往往会背负着较重的语文学习压力。并且由于学生的认知能力较弱，不能够合理地选择课外读物。

例如，部分学生会对一些玄幻类、修仙类的阅读内容感兴趣，这也不利于学生良好阅读素养的培养提升。因此，教师要有意识地引导学生阅读一些有价值、有思想的读物，并注重对学生阅读问题的纠正。总的来说，小学语文阅读教学并不是单纯地讲解传输教材知识，使学生进行重复练习和阅读。教师应适时引导学生拓展课外阅读视野，并为学生制定良好的课外阅读计划。这需要教师有效发挥课程教学资源，结合课外读物，拓展学生的阅读视野。教师要经常为学生介绍一些高质量的课外绘本或读物，使学生能够提高实际的阅读能力，并与学生进行良好的沟通交流，探讨课外读物的相关感悟；教师还可以每隔一段时间做一个关于阅读的小调查，让学生们把最喜欢的书列出来，然后挑选几本大家都爱读的课外书，充实到班级图书角，让学生在课余时间可以翻阅。也可以每周写一篇《我最爱的故事》这样的小练笔，让大家尽情书写自己读到的故事，等等，让学生体会阅读的乐趣，从而结合课外阅读补充课堂教学的空白之处，拓展学生的阅读内容，促进其阅读水平的提升。

3.引导学生形成良好的阅读素养

由于小学生大多处于儿童阶段，且心理发育和生理发育正处于启蒙时期。对于外界各种新鲜事物，具备一定的好奇心理。但是小学生在某个领域的集中力不会太过于持久，对阅读能力的掌握及阅读习惯的养成，仍处于初步阶段。因此需要教师通过有效的阅读教学引导组织，强化对小学生阅读能力的阶段性培养，从而促进学生的阅读能力提升。

现阶段，多数小学生在进行语文阅读的过程中，容易粗心大意。经常会出现漏字，或者跳段的情况，大大减弱了学生语文阅读的效率和效果，并减少了学生的阅读信心。教师需要在阅读教学过程中，悉心指导学生集中精力参与阅读过程，而不是刻意地追求阅读速度，需要注重整体阅读质量提升。

另外，在小学语文阅读中教师要帮助学生积累阅读素材。引导学生在语文教材或其他课外书籍阅读中，遇到优美的段落、语句，在笔记本上进行摘抄；或针对自身喜欢的文章，与其他同学进行交流沟通。在积累和沟通的过程中，能够帮助学生掌握良好的语文写作素材，从而强化了自身阅读思考的过程，并锻炼了与其他同学的沟通交际能力；还可以在班级内开展阅读之星的评比，每个月指定两本课外书进行阅读，每天让学生坚持阅读打卡，打卡内容包括阅读的时长、字词摘抄、感受感想，等等。每一周为坚持阅读的学生加分或者给予小奖励，每个月组织一次评比，为阅读之星颁发奖状等，使学生们积极投入到课外阅读中，积累大量的阅读素材。此外，学生在进行语文阅读或课外阅读的过程中，也能够通过对相关文学常识或历史名著的学习，培养学生良好的“三观”，激发学生的语文阅读思考能力。培养其语文思维，从而提升学生的语文阅读素养。

4.构建趣味化的语文阅读氛围

阅读环境对于小学生来说非常重要，一个充满趣味的阅读环境比那些枯燥乏味、一味地求阅读数量的环境相比，更加适合小学生开展阅读。教师要科学规划教学环节，通过培养学生阅读兴趣激发阅读主动性。小学阶段的学生缺乏对自主学习习惯及学习意识的培养，因此教师可为学生构建趣味化的语文阅读氛围，充分激发学生的阅读参与热情。转变传统的灌输式教学模式，使学生全身心参与到阅读教学过程中。

比如，教师可借助生活化情景模拟教学，使学生结合教材内容，开展分角色阅读。基于学生的性格特点和实际爱好，以小组为单位，安排学生进行分角色阅读。例如在《总也不倒的老屋》课文的教学中，教师可以让学生分角色，有的是老屋，有的鸡妈妈，有的是小猫，有的扮演小蜘蛛，根据课文内容展开阅读教学，让大家在故事发展中展开想象，小蜘蛛到底给老屋子讲了什么故事？激发学生对于语文教材知识的充分理解和有效掌握。在此过程中，一方面能够锻炼学生良好的阅读能力，比如对课文涉及词语的理解，如那句“我到了倒下的时候了”为何重复出现？另一方面也能够帮助学生了解课文中老屋温暖慈祥、助人为乐的形象，感受课文传达的思想内涵。教师还可通过构建阅读游戏的教学方式，增强学生在阅读中的互动交流，满足学生的实际阅读需求，使学生感受语文阅读的趣味化氛围，从而有效提高阅读教学效果。总之，在小学语文阅读教学中，教师应注重为学生构建趣味化及生动化的阅读环境，满足学生的生活化学习需求，帮助学生尽快融入语文阅读氛围中，从而提高语文阅读素养。

5.构建灵活的语文阅读教学情境

小学语文阅读教学中，教师应深入了解不同学生的心理发育特点和相关兴趣爱好，转变传统的课堂教学模式，激发学生的阅读兴趣和阅读积极性，并注重开展阅读教学过程中，与学生进行良好的沟通互动，营造轻松愉悦的课堂教学情境。

例如，在语文阅读教学中，教师首先可以在阅读教学开始前，结合教学导语，吸引学生的课堂参与程度和注意力，为学生构建良好的教学情境。使学生尽快地从课间状态进入课堂学习状态。同时，随着社会科技及经济的飞速发展，信息技术及先进的教学设施，在课堂教学中的应用越来越广。因此教师可以结合多媒体设施进行教学，为学生构建阅读情境，带给学生不同的阅读感受，调动学生的学习注意力，营造轻松愉悦的课堂教学氛围，提高阅读教学的趣味性，使学生积极参与到阅读教学中。比如，将微课运用到阅读教学中，通过视频来展示教学内容，将文章涉及的故事活灵活现地展示出来，或者将文章中的精华段落以画面进行展示，配合神情的诵读，可以使学生领略其中蕴含的审美情趣，提升阅读兴趣。尤其是古诗文的阅读赏析，微课展示非常有助于学生理解诗歌的意境。

综上所述，新《课标》指出，在小学语文阅读教学中，小学生阅读能力的培养是实际的教学目标。因此，对于小学语文阅读教学的开展，教师要有效激发小学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。教师要秉承循序渐进的原则，注重对学生及阅读方式的良好引导，并结合学生实际的阅读需求和心理特点，有针对性地制定教学方式和阅读计划，并减少重复无用的阅读练习。要使学生在充满趣味化、愉悦感的阅读情景中，逐渐积累好的语文素材，提高自身阅读经验，从而养成良好的阅读习惯。教师要适当为学生推荐优质的课外读物，使学生将阅读作为语文学习中的一部分，使其爱上阅读，拓展阅读渠道，强化语文核心素养，从而为日后的学习打下坚实基础。