探究式教学在初中英语教学中的运用

李磊

【摘  要】 在信息爆炸的时代，学生的学习方式和需求发生了巨大的变化。学生更加渴望亲身参与学习中，追求知识的深度和广度，希望在学习中能够培养创新思维和解决问题的能力。在这个背景下，探究式教学的理念与初中英语教育的目标不谋而合，因此，将探究式教学引入初中英语教学中，有望取得积极的效果。

【关键词】 探究式教学；初中英语；批判性思维

一、探究式教学的相关概念

探究式教学是一种基于学生主动提出问题、探索问题、发现解决方案和构建知识的教育方法。它强调学生的主动参与和批判性思维，鼓励学生在实际问题和情境中积极学习。以下是探究式教学的相关概念和要点：

学生主导：探究式教学将学生置于学习中心，鼓励学生提出问题、选择研究方向，并自主地探索知识。教师的角色不再是传授知识的权威，而是引导者和资源提供者。

提出问题：探究式教学以问题为起点。鼓励学生提出问题，问题可以是开放性的、具有挑战性的，也可以是激發思考的问题。问题的提出促使学生思考和研究。

探索和发现：学生通过自主探究、观察、实验和研究来寻找答案。学生积极参与解决问题的过程，逐渐发现新知识和理解。

合作学习：探究式教学鼓励学生合作，共同解决问题。合作学习可以帮助学生分享观点、协同工作，以及从彼此的经验和见解中受益。

批判性思维：探究式教学强调培养学生的批判性思维能力。学生需要评估信息的可信度、分析数据、提出假设，然后以证据支持自己的结论。

跨学科学习：探究式教学通常涉及跨学科的学习，因为问题可能涉及多个学科领域。这有助于学生综合应用知识。

教师的角色：教师在探究式教学中充当导师的角色，提供指导、支持和资源。教师应鼓励学生探索思考问题的方式，促使学生展开深入的研究。

反思和总结：学生在完成探究过程后，教师通常需要反思和总结学生的学习经验，分享学生的发现，并提出可能的改进或进一步的研究问题。探究式教学有助于培养学生的自主学习能力、解决问题的能力、批判性思维和团队合作技能。它不仅能够传授知识，还能够培养学生的学习动机和兴趣，使学生更好地适应不断变化的社会。

二、探究式教学在初中英语教学中的运用价值

培养创新思维。探究式教学强调学生的主动参与和问题解决能力，这有助于培养学生的创新思维。在初中英语教学中，学生通过提出问题、查找资料、进行讨论和实验等方式，能够更好地理解和掌握英语知识，同时也能够培养学生的创造力和解决问题的能力。

提高学习兴趣。传统的英语教学往往以死记硬背为主，容易让学生感到枯燥乏味。而探究式教学可以通过让学生参与有趣的实验、讨论和项目，激发学生的学习兴趣。学生在实际操作中掌握知识，感受到学习的乐趣，更容易保持积极的学习态度。

培养自主学习能力。探究式教学强调学生的自主性，鼓励学生独立思考和主动学习。在初中英语教学中，学生需要自己提出问题、制订学习计划、寻找资源，并进行实际操作。这有助于培养学生的自主学习能力，使学生在未来的学习和生活中更具竞争力。

三、探究式教学在初中英语教学中的运用策略

（一）设计引人入胜的课题

在初中英语教学中，教师可以设计引人入胜的课题，激发学生的兴趣，可以选择与学生生活经验相关的话题，或者选取与当下热门话题相关的英语教材。这样，学生更容易投入学习中，积极参与探究过程。

例如在教学“Where did you go on vacation？”时，可以设置课题：探索世界旅行目的地。通过这个课题，学生将有机会分享和探索各种不同的旅行目的地，了解不同国家和地区的文化、景点以及旅游体验。

活动步骤：

1. 介绍世界地图：开始课程时，可以向学生展示世界地图，讨论各个国家和地区的位置。这将激发学生对世界各地的好奇心。

2. 学生分享：鼓励学生分享自己曾经去过的度假地点。学生可以谈论学生去过的国家或城市，以及学生在哪里做过什么有趣的事情。

3. 小组研究：将学生分成小组，每个小组选择一个国家或城市，然后通过图书馆书籍、互联网等资源来研究这个地方。学生可以收集关于该地的有趣事实、风景名胜和文化特点。

4. 创造旅行宣传：每个小组可以使用图片、文字和其他媒体来创建一个旅行宣传，向其他同学展示学生研究的地方。这个宣传可以包括景点、当地美食、传统文化等信息。

5. 学生展示：每个小组可以向整个班级展示学生的旅行宣传，并回答其他同学的问题，通过提供互动的机会，让学生之间分享和学习。

6. 句子教学：在学生分享和展示之后，引导学生回到课题“Where did you go on vacation？”中，并教授相关句子，帮助学生表达自己的度假经历。学生可以互相提问，用新学到的句子进行对话。通过这个课题，学生不仅能够学习如何使用句子“Where did you go on vacation？”，还能够扩展学生的地理知识、跨文化意识和研究技能。这种引人入胜的课题将激发学生的兴趣，使英语教学更加生动有趣。

（二）提供资源支持

教师可以为学生提供必要的学习资源，如书籍、网络资料、实验设备等。这些资源可以帮助学生进行独立的研究和实验，提高学生的学习效率。同时，教师也可以引导学生如何查找和利用资源，培养学生的信息获取能力。

例如在教学“Can you come to my party？”时，教师可提供一些派对邀请卡的图像，每张卡片上都有邀请的文字“Can you come to my party？”，学生可以通过观察这些卡片来学习这个句子的用法，并模仿写自己的邀请卡。然后教师提供录音或视频资源，展示不同场景下的派对邀请，包括口头邀请和书面邀请。这可以帮助学生听到句子的正确发音和语调。此外还可以创建角色扮演游戏的情景，学生可以模拟邀请朋友参加派对的对话。

提供角色卡片，每个卡片上都有一个不同的派对主人和被邀请者，以鼓励学生运用“Can you come to my party？”造句。互动在线工具：利用在线教育平台或应用程序，创建交互式练习活动，让学生填写空白，完成句子“Can you come to my party？”的不同变体，即“Could you please come to my party？”或“Would you like to come to my party？”。故事阅读：提供一个简短的故事，其中包含派对邀请的情节。学生可以阅读故事并回答与邀请相关的问题，以巩固学生对句子的理解。派对策划项目：让学生参与一个虚拟派对策划项目。学生可以选择派对的主题、时间、地点，然后撰写邀请函，使用“Can you come to my party？”句子来邀请同学或老师参加。这将结合实际活动与语言练习。以上资源支持的目的是让学生在有趣的情境中学习句子“Can you come to my party？”，同时提供多样化的学习体验，从而更好地掌握这一句型的用法。这种资源支持方法可以激发学生的兴趣，使学生更积极地参与到英语学习中。

（三）鼓励合作式学习

探究式教学也可以通过合作学习来实施。学生可以分组合作，共同研究问题，分享想法，互相学习。这有助于培养学生的团队合作和沟通能力，同时也可以提高学生的学习动力。例如在教学“Will people have robots？”时，活动名称：未来科技讨论小组。活动简介：将学生分成小组，每个小组讨论并探讨未来人们是否会拥有机器人的可能性。每个小组将为一个特定观点辩论并提出理由。活动步骤：

1. 小组分配：将学生分成小组，每组3至4人。确保每个小组中有一名积极分析的学生、一名有创意的学生以及一名善于表达的学生，以促进多样化的讨论。

2. 讨论主题：向学生介绍主题“Will people have robots？”，并明确学生的任务是为该主题的一个特定观点辩论。例如，一个小组可以辩论“人们将来会拥有家庭机器人”，而另一个小组可以辩论“人们将来不会拥有家庭机器人”。

3. 研究和策划：给学生足够的时间，让学生在小组内研究和策划学生的辩论观点。学生可以查找相关信息，提出支持观点的理由，并准备一份简短的辩论陈述。

4. 小组讨论：每个小组应该在课堂上展示学生的观点，首先提出自己的观点和理由，然后听取其他小组的反驳意见。这将促进学生的深入讨论和思考。

5. 全班辩论：在每个小组都完成讨论后，可以组织全班辩论，让不同小组的学生互相辩论学生的观点。这将为学生提供一个更广泛的讨论平台。

6. 总结和反思：在辩论结束后，可以要求学生总结讨论结果，并回答一些反思性的问题，例如学生是否改变了自己的观点以及学生在讨论中学到了什么。通过这种合作学习活动，学生不仅能够探讨未来科技的问题，还能够提高团队合作、沟通和辩论技能。此外，这个活动也能够帮助学生更深入地理解句子“Will people have robots？”的用法。

（四）提供反馈和指导

在探究式教学中，教师的角色不仅仅是传授知识，还包括提供反馈和指导。教师可以定期与学生讨论学习进展，帮助学生解决遇到的问题，指导学生的学习方向。

例如在教学“Whats the matter？”时，设置活动名称：情感表达角色扮演。

活动简介：在这个活动中，学生将分成小组，扮演不同情境下的角色，使用句子“What's the matter？”来表达情感和问题。教师将提供实时反馈和指导，帮助学生提高口语表达能力。活动步骤：

1. 小组分配：将学生分成小组，每组3至4人。每个小组将有一个情境和一些角色卡片，每张卡片上都有不同的情感和问题。

2. 情境和角色：为每个小组提供一个情境，例如在医院、在学校、在家庭聚会等。然后，为每个学生分发不同的角色卡片，要求学生扮演卡片上的角色，并根据情境表达情感和问题。

3. 角色扮演：学生在小组内开始角色扮演，使用句子“What's the matter？”来与其他角色互动。学生可以用不同的情感和问题回应，例如有人可能扮演一个生气的学生，有人可能扮演一个担心的家长。

4. 教师反馈和指导：教师在角色扮演过程中观察学生的表现，并提供实时反馈和指导。教师可以指出学生使用句子的正确性、语音语调、情感表达是否贴切等方面的问题。

5. 角色切换：在一定时间后，教师可以要求学生切换角色，以便每个学生都能有机会扮演不同的角色并练习句子“What's the matter？”。

6. 小结和反思：活动结束后，教师可以组织小结和反思的环节，让学生分享学生在活动中的经验和教师提供的反馈。这有助于学生更好地理解如何正确运用这个句子。通过这个活动，学生将有机会在真实情景中练习句子“Whats the matter？”，同时得到教师的实时反馈和指导，帮助学生提高口语表达能力。这种教学方法能够使学习更加生动有趣，同时有助于学生更好地掌握句子的用法。

（五）开展项目制学习

项目制学习是一种强调学生独立探究和合作完成项目的教学方法。在初中英语教学中，采用项目式学习策略可以培养学生的综合素养，同时帮助学生运用英语进行实际沟通和解决问题。通过项目制学习，学生将能够在实际情境中运用英语，培养解决问题和合作的能力，同时能够更深入地理解英语知识的实际应用。这种策略激发了学生的主动性和参与度，使学生成为更自信、更有创造力的英语学习者。

例如在教学“Could you please clean your room？”時，设定项目主题：清理房间并为家庭创造更好的生活环境。学生将分成小组，每个小组的任务是清理自己的卧室，并在清理后创建一个关于房间整理的信息手册，以鼓励家庭成员保持整洁的环境。该项目将涵盖英语语言技能，同时培养学生的责任感和团队合作精神。

在教育实践中，教师的角色至关重要，其需要引导、支持和激发学生的学习兴趣。同时，学生也需要积极参与、保持好奇心，并不断反思和改进自己的学习方法。只有通过教师和学生的共同努力，探究式教学才能充分发挥其潜力，为初中英语教育带来更多的启发和成就。总之，探究式教学在初中英语教育中的应用有助于培养学生的综合素养，促进学生的全面发展。希望本研究提供的相关概念和策略能够为初中英语教师提供有益的参考，推动教育教学方法的不断创新和提升，为学生的未来铺平成功的道路。

参考文献：

［1］ 吴淑萍. 差异化分类教学在初中英语阅读教学中的运用［J］. 校园英语，2022（36）：37-39.

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