基于BOPPPS模式的“课程思政”教学创新设计——以大学生职业生涯规划课程为例

张岁玲

(甘肃农业大学 管理学院,甘肃 兰州 730070)

就业是民生之本。近年来,大学生就业呈现多元化趋势,加之受到新冠肺炎疫情的影响,“慢就业”、缓就业等现象凸显,大学生就业指导工作面临较大困难和挑战。习近平总书记在宜宾学院考察时勉励大学生:“大家要保持平实之心,客观看待个人条件和社会需求,从实际出发选择职业和工作岗位,热爱劳动,脚踏实地,在实践中一步步成长起来[1]。”习近平总书记的重要讲话饱含了对大学生就业的关心关爱,为我们做好大学生就业指导工作提供了根本遵循。教育部关于做好2021、2022届全国普通高校应届毕业生就业创业工作的通知文件提出,要加强职业生涯教育和就业创业指导,引导学生树立健康、积极、理性的就业心态,找准职业定位,积极主动就业、更加充分更高质量就业[2]。许多高校侧重于对毕业生的短期就业指导,取得了一定成效。但是,以“学生的长远发展和终身学习”为目标的职业生涯规划教育仍处于倡导、探索阶段,即使提高了初次就业率,也难以引导大学生在未来的职业生涯里关注需要、适时而变、良好生存。因此高校需要重新树立以职业生涯规划教育为前提和基础的就业指导理念,建立健全大学生职业生涯规划教育体系,推动高校人才培养模式改革。大学生职业生涯规划课程对于做好大学生就业观念引导、就业去向指导、就业能力辅导十分重要,承担着引导学生树立健康、积极、理性的就业心态,找准职业定位,积极主动高质量就业的使命,是大学生就业指导工作的重要抓手,是大学生的一门必修课程。

课程育人是对大学生进行思想政治教育和心理健康教育的重要途径之一。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出:“要用好课堂教学这个主渠道”,加强思政课程和课程思政建设[3]。随着更多专业课教师对“课程思政”的重视和实践,“课程思政”的教学理念已深入人心,从最初的“是什么”,“为什么”,到现在的“怎么办”,教师们都在努力创新教学方法,改革“课程思政”教学形式。然而,如何深入挖掘和梳理“课程思政”教学元素,确立课程能够达到的思政目标,做好“课程思政”教学设计,提升“课程思政”育人成效,依然是我们需要攻克的难点和痛点。与之相伴随的,还有传统的以教师为中心的教学模式,弱化了对学生技能的培养,忽略了“课程思政”目标的达成,教学的有效性难以保证。

BOPPPS有效教学模型以建构主义为主要理论依据,以有效教学设计而著称,是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型。该模型将课堂划分为导入(Bridge-in)、学习目标(Learning Objective)、前测(Pre-test)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)等六个阶段[4]。其应用实践表明BOPPPS是一个“有效果”“有效率”“有效益”的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。

大学阶段是学生进入社会的最后一道关卡,这一时期大学生需要对自己的职业生涯做好科学的规划,才能在步入社会之后得到更好的发展。大学期间是职业生涯规划的黄金阶段,树立职业生涯规划理念并积极行动做好学业规划和职业生涯规划,对大学生个人幸福生涯发展具有十分深远的影响。为深入贯彻落实党的教育方针,将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体,培养大学生成为拥护中国共产党领导和社会主义制度、为中国特色社会主义事业奋斗终生的建设者和接班人[5],本研究积极探索在大学生职业生涯规划课程教学中采用BOPPPS教学模式,构建以学生为中心的参与式学习,并凸显“课程思政”目标的设计与达成,达到“润物无声的效果”[6],大学生职业生涯规划课程由于其内容丰富、受众广泛、潜在影响大,而成为“课程思政”建设的理想载体。

一、基于BOPPPS模式的“课程思政”教学创新设计思路

生涯规划教育在欧美有较好的普及和较为完善的课程教学体系。我国学者将西方的职业规划理论传入中国,并进行了推广和本土化实践,取得了一系列成效。近年来,许多学者就大学生职业生涯规划的教育现状、存在问题及对策等方面进行了深入研究,但对于这门课程的“课程思政”教学研究则较少。

开展职业生涯规划教育,使学生学会通过自我认知和社会认知,合理确立一段时期内的个人职业发展目标,并为实现这一目标进行系统安排与实施,这是大学生职业生涯发展的必经之路。甘肃农业大学大学生职业生涯规划作为大一新生的公共必修课,是大学生就业观念引导、就业去向指导、就业能力辅导的重要抓手,本课程旨在指导学生熟知职业生涯规划的基础知识和基本理论,熟练操作兴趣、性格、能力、价值观等的自我探索方法,在自我探索的基础上,多角度深入了解职业世界,并基于社会现实寻找较为理想的人-职匹配,树立理性择业观,并能在此基础上制定自己的职业生涯发展规划,通过有效的行动促进生涯规划目标的达成,提高就业创业能力和生涯管理能力。从2019年起,笔者开始进行本课程基于BOPPPS模式的“课程思政”建设。这门课程既是公共基础课,也是一门实践类课程,要设计好本课程的“课程思政”,首先需要深入挖掘课程中包含的思政元素,而不是生搬硬套课程思政的所有因素。基于BOPPPS模式的设计理念,设立明确可评估的目标,是教学设计的灵魂,其他各要素都需要围绕教学目标的实现和达成进行设计和实施。教师需要综合设定本课程的知识、技能和课程思政目标,然后在课程教学目标的指导下,通过BOPPPS各环节深化学习指导,构建学生深度参与的教学路径。尤其是“课程思政”教学目标,要将习近平总书记的要求和教育部的总体要求细化为每节课程的具体、明确、可测量的“小目标”,由若干个“小目标”的逐步实现,来达成本节课的“课程思政”“大目标”。课程目标设定后,需要关注BOPPPS的导入、前后测、参与式学习和总结等环节的设计。导入环节重在激发学生的学习兴趣,可以通过热身游戏“认识我你很荣幸”“兴趣导旅行”“我的技能大转盘”“林黛玉和李逵的职业互换”等有趣话题,激发学生的学习兴趣;前测部分重在了解学生的知识背景,以便因材施教;后测部分在于检测学生学习目标的达成情况;参与式学习部分是以学生为中心的教学设计的核心,可以通过组织生涯幻游、价值观拍卖、案例讨论、头脑风暴等活动,旨在引导学生深度参与学习体验,并在教师的铺垫和引导中去体会和报告自己的所思所感所悟,从而达到育人目标;总结则起到梳理所学内容,并根据学习目标进行适当总结延伸,巩固教学效果的作用。本课程各专题的“课程思政”教学目标如表1所示:

表1 大学生职业生涯规划各专题“课程思政”教学目标

二、“课程思政”教学设计示例

大学生职业生涯规划课程的实践性极强,与学生的学业与未来发展息息相关,“课程思政”元素十分丰富。本文以“职业价值观”和“生涯决策”两个专题为例说明该课程的“课程思政”及BOPPPS教学创新设计。

(一)“职业价值观”专题中的“课程思政”教学设计示例

“职业价值观”是本课程自我探索部分的重要内容,传统的课程教学以讲解职业价值观的概念、引导学生做好自我价值观探索为主要内容。如何基于BOPPPS模式做好本部分的“课程思政”教学设计创新呢?遵照前述设计理念,笔者先明确了本部分的知识目标、技能目标和“课程思政”教学目标:能够复述职业价值观的含义;学会探索和澄清自己的职业价值观;能够主动将社会主义核心价值观融入自己的职业价值观。其中“课程思政”目标中的社会主义核心价值观部分,重在引导学生将国家层面的价值目标“富强、民主、文明、和谐”、社会层面的价值取向“自由、平等、公正、法治”、公民个人层面的价值准则“爱国、敬业、诚信、友善”等融入自己的职业价值观,这既是教学设计的重点,也是教学实践的难点(表2)。

表2 “职业价值观”中的“课程思政”教学设计

上述课程设计突出了BOPPPS模式及“课程思政”的教学目标。在实际的课堂教学中,需要留出足够的时间供同学们讨论、澄清自己的价值观,整合个人的价值追求与职业要求,与社会主义核心价值观的不同层次相链接,在弹幕中的匿名分享,可以起到在欣赏同龄人职业价值观的同时检视自己的职业价值观,以及保护同学隐私、鼓励真诚分享的双重作用。若课程时间允许的话,也可以增加价值观拍卖等互动环节,引导学生进行深入探索。同时,需要引导学生区分“当下需求”“阶段目标”与“终极目标”的联系与不同,不断澄清和审视自己的职业价值观,有助于实现“课程思政”教学目标、

(二)“生涯决策”专题中的“课程思政”教学设计示例

生涯决策是职业生涯规划中的重要话题。受个体生涯成熟度和生涯管理能力的影响,个体的生涯决策时间及考量维度也各有不同。对大一学生而言,树立理性决策意识,学习理性决策方法是非常重要的内容。本部分的知识目标、技能目标和“课程思政”教学目标可以确立为:准确说出生涯决策的四个维度;能够模拟使用决策四步法进行生涯决策;树立理性决策意识,增强行动力,增加对自己未来的选择权。BOPPPS模式下的教学设计如表3所示:

在上述设计的基础上,本专题采用案例教学、参与式教学方法,突出以学生为中心的教学理念,遵循技能学习的主要方法——练习和模仿,引导学生在参与中达成预设的知识、技能、情感和课程思政目标。课堂教学中需要在师生互动的同时,鼓励生生互动,通过讨论送给学姐的建议来促进同学们对生涯决策的深入理解,通过课后撰写自己的生涯决策报告深化对本部分所学知识技能的运用,并促进积极行动,通过行动增加对未来的选择权,努力为提升就业质量早做准备。

三、“课程思政”教学实践成效

课程教学实践成效评估,是指用科学工具确认和解释教与学的效果,衡量其内容和方法有效程度的过程,从而为课程改革提供有效信息。它主要包括对教育过程计划与组织的判断,对学生学习成果的判断。具体评估对象包括教育目标、整个课程、具体学科和教学用书等。本研究基于BOPPPS模式的课程教学效果评价,主要以课程中的后测数据检测知识目标和技能目标的达成度,以课程回访问卷评估学生的整体收获,以分析学生撰写学习心得体会和课堂分享的方式评估“课程思政”教学目标的达成情况。

2021级XX班94名同学在课程回访问卷中表示,通过本课程的学习,85.1%的同学表示“树立了规划意识,学会了理性确立职业目标”,79.8%的同学表示“学会了探索兴趣、技能、价值观等,使自我认知更清晰”,76.6%的同学表示“通过制作我的我的奥德赛计划、生涯决策实践等,促进了职业规划与认知,学会了生涯决策方法”,71.3%的同学认为“过程性考核要求严格,督促我全程参与了课程互动”,81.9%的同学表示“参与式教学,提升了课程学习专注度,培养了生涯规划技能”(表4)。

2022级XX班106名同学的职业价值观词云(图1)显示:大学生们的职业价值追求大多为积极向上的努力、诚信、有责任心、创新、有益于社会、平等、自律、自由等,这些价值观较多地与公民个人层面的价值准则“爱国、敬业、诚信、友善”相融入,也有的与社会层面的价值取向“自由、平等、公正、法治”、国家层面的价值目标“和谐”相连接,凸显了“课程思政”的育人成效。

2022级YY班101名同学的课程意见建议显示:学生们更喜欢自我探索、职业社会认知内容中的师生互动环节,很多学生表示希望增加课堂互动,增加实践项目,增加案例,增加针对性等建议,并希望减少网络课程学习时长,实行小班授课,开展生涯个体咨询。

四、教学反思

从整体教学实施看,本课程将“课程思政”与以学生为中心的BOPPPS模型有机结合,充分发挥了课堂育人的主渠道作用,在教师的铺垫引导中,通过学生的参与体验和分享,使“课程思政”润物细无声,更好地发挥了课程思政价值引领的作用,也提升了教师的“课程思政”育人能力,较好地达到了预设目标。重视教学设计,吸引学生主动参与课堂是其知识内化的必要路径,因此,教师要设计灵活多样的教学活动,最大限度地鼓励学生参与课堂,将“以学生为中心”理念真正落实,教师成为学生学习的协助者和引导者[7]。不过,“课程思政”需要恰如其分,遵循知识优先原则、系统设计原则、方法创新原则和持久改进原则,在本课程互动环节设计、时间掌控等方面还需进一步打磨和改进,还需要下大气力提高课程的高阶性、创新性和挑战度。公选课学时有限的现状和职业生涯发展的长期性特点等,需要学校通过第二课堂、主题教育等将职业生涯规划与发展教育贯穿于大学全学段,以陪伴大学生不断调整优化自己的学业和职业生涯规划,从而为高质量就业储备力量与条件。

作为一门涉及面较广的公共必修课,学校需要不断优化对大学生职业生涯规划课程的管理体系。首先,课程设置要进行优化,一些高校仅采用“在线课程+线下师生互动”方式,在线课程时间过长,线下互动教学时间不足,且网络课程与面授课课程教学内容交叉重复,学生刷课现象严重,存在“线上线下两张皮”的情况,影响了整体教学质量的提升。故此首先需要缩短在线教学时间,重视线上与线下的有效结合,提供较多的线下师生互动学时,并将课程覆盖到大学全学段,采取多级授课方式,为学生提供全学段生涯规划服务。其次,教师配置要合理。目前许多学校的授课教师以心理健康教师和辅导员为主,教师的授课水平参差不齐,基于此,应积极吸纳相关专业的老师参加,强化在职培训、集体备课,提高教师授课能力,为学生提供更加专业、有效的指导。最后,实行小班授课。由于职业生涯规划课程教学具有很强的实践性,因此,在教学过程中,教师与学生之间的交流互动占据着绝对的主导地位,上百名学生的大班额增加了授课的难度和深度,因此,必须将课堂改为小班授课,并增加双师授课,深入开展生涯人物访谈、奥德赛项目的制作等实践活动,并针对不同专业的发展趋势和不同行业的职业需求,开展个性化服务,促使他们能更好地进行生涯规划,聚焦目标,高效行动,为实现职业理想积聚力量,打好基础。