聚焦群文 浸润德育

杨新春

摘  要：初中语文群文阅读教学能使学生在广泛且有深度的阅读中不断发展语文核心素养，是渗透德育的有效载体。教师可以通过“多元整合文章，解读人文情怀；注重阅读技巧，渗透德育思想；倡导个性化阅读，提高审美情趣；融合单元教学，实现育人实效”的策略开展群文阅读教学，挖掘作品中蕴含的德育元素，培养学生的道德品质和家国情怀，落实立德树人根本任务。

关键词：初中语文；群文阅读；立德树人

群文阅读教学是将多篇具有某种共同特征的文章串联在一起，优化组合，确定主题，有广度、有深度地进行阅读融合，引领学生在广泛阅读中有针对性地实现对教育资源的整合，多角度、全方位地打造充满人文情怀的课堂。在引导学生阅读学习的过程中，寻找群文阅读与德育结合的契机，有效渗透阅读教学独特的育人功能，能够充分培养学生服务社会、报效国家的精神品质，激发学生的爱国情怀。

一、多元整合文章，解读人文情怀

在阅读教学中，如果教师只局限于教材中的阅读资源，难免会出现一些学生“吃不饱”的现象。群文阅读教学不仅能够增加学生的阅读量，丰富学生的知识储备，还可以让学生感受语言文字的独特魅力，学习文章中蕴含的人文情怀。为此，教师要多元选取文章，且选取的文章内容要有相关性。

教师可以将作者作为切入点，选择同一位作者所著的多篇文章进行群文阅读教学，让学生发现文章的相通之处，探究作者独特的写作风格，理解作者特有的情感和思想。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）八年级上册《藤野先生》这篇课文时，教师可以选择鲁迅的其他作品开展群文阅读教学，如统编版教材七年级上册《从百草园到三味书屋》、七年级下册《阿长与〈山海经〉》等。这些作品描写了鲁迅青少年时期的生活，反映了鲁迅的性格和志趣。通过群文阅读，能够让学生全面了解鲁迅的成长经历和写作特色，理解文章中蕴含的思想感情。

教师也可以将题材作为着手点，选择写作题材相同的文章，让学生学会此类题材文章的阅读方法。例如，在教学统编版教材九年级上册《岳阳楼记》这篇课文时，教师可以结合其他写景游记开展群文阅读教学，如统编版教材八年级上册《三峡》、九年级上册《醉翁亭记》和《湖心亭看雪》等，让学生在阅读时学习写景抒怀的写作方法，感受此类题材文章中蕴含的自然之美、深刻哲理和人文底蕴，激发学生热爱祖国河山的情怀，增强学生的民族认同感。

教师也可以围绕主题，选择阅读主题相同的文章，让学生对同一主题的文章从不同角度进行解读。例如，描写月亮的诗句有很多，月亮成了诗人表达情感的载体。统编版教材七年级上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”一句表达了诗人托月怀人、思念故乡的真挚情感；九年级上册《水调歌头（明月几时有）》中的“但愿人长久，千里共婵娟”一句表达了诗人对亲人的美好祝愿；七年级上册《夜上受降城闻笛》中的“回乐峰前沙似雪，受降城下月如霜”一句表达了戍边将士浓郁凄婉的思乡之情。种种情结，寄托于月，千古明月，别样诗情。又如，描写母亲的文章也很多，一样的母爱，展示了不一样的感情。统编版教材七年级上册《秋天的怀念》这篇课文记述了母亲忍受病体和精神的巨大痛苦，精心呵护、鼓励儿子的故事，表现了母爱的伟大。七年级上册《荷叶·母亲》这首散文诗运用象征手法，托物言志，借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景联想到母亲对子女的呵护与关爱，表现了作者对母亲的感激之情。八年级上册《回忆我的母亲》这篇课文回忆了母亲勤劳俭朴的一生，抒发了作者对母亲的怀念和敬爱之情。母爱是人间最美的情感，教师通过引导学生进行比较阅读，感受不同作者笔下的母亲形象，感恩母爱、体验亲情，培养学生的家庭责任感和社会责任感。在群文阅读教学中，教师通过多元整合文章，带领学生深刻解读人文情怀，进而培养学生良好的道德品质。

二、注重阅读技巧，渗透德育思想

在教学实践中，教师要以生为本，以学定教，精心筛选群文，优化整合，确定学习探究的主题，不断优化群文阅读教学策略，引导学生在阅读实践中接受传统文化的熏陶，在深度阅读中不断发展学生的语文核心素养，有效落实立德树人的教育目标。在群文阅读教学中，教师要根据学情选择文章，指导学生提炼文章思想，挖掘德育资源，对多篇文章进行比较阅读。通过比较，学生可以在阅读中逐渐发现文章在内容、体裁、写作风格等方面的异同点，教师引导学生对文章的内涵、思想、情感等进行分析和重整，感悟这些文章传达的人生道理和思想感情。

群文阅读要注重技巧。首先，教师选取的文章要难易适中，不仅内容之间要有所联系，还要考虑学生的学习实际情况，有的放矢，因材施教。其次，教师还要了解学生的兴趣爱好，在选择拓展阅读资源时，要选取学生较为感兴趣的文章类型，激发学生的阅读兴趣，确保群文阅读教学的高效性。最后，教师要先让学生自主阅读、理解，提出疑问，然后大家共同探究、解决问题，循序渐进，水到渠成。例如，在教学统编版教材九年级下册《孔乙己》这篇课文时，教师可以先将与课文主题相近的文学作品进行整合，在了解学生阅读興趣的基础上，结合统编版教材九年级上册《我的叔叔于勒》和九年级下册《变色龙》这两篇课文开展群文阅读教学。群文阅读教学需要以单篇文章阅读为基础，以一篇带多篇，提升教学目标的达成度。教师围绕主题精选文章，让群文有机组合起来，以取得群文阅读教学的整体效应。《孔乙己》这篇课文体现的是当时社会人与人之间的冷漠关系，与《我的叔叔于勒》和《变色龙》的主题有相似之处。因此，教师在群文阅读教学中要以此为教学核心，引导学生深入体会当时底层人民的悲惨生活和扭曲的人性，从而更加珍惜现在的美好生活。群文阅读教学要求教师具备广阔的阅读视野和深厚的文化修养。为此，教师要注重阅读技巧的指导，有效实现课内外阅读知识的融合，深入挖掘文章中的德育资源，并利用这些德育资源提升学生的精神品质和道德修养，实现道德教育与阅读教学的有效整合，培养学生的德育思想。

三、倡导个性化阅读，提高审美情趣

不同的学生在阅读时会从各自的角度思考問题，进而产生不同的想法。因此，教师要突出学生的主体地位，注重培养学生的个性化阅读能力。一方面，要强调阅读的学习过程，引发学生发表对同一主题的看法；另一方面，要让学生在了解相同主题的内容时有个性化的表达形式。为此，教师可以引导学生从多方面、多层次阅读文章，从不同视角解读文本，加强学生思维的深刻性，增强学生思辨的自信心。阅读时，学生要融入自己的生活体验和认知水平，对文本进行个性化解读，从而提高审美情趣。例如，有的学生认为鲁迅所写的文章由于时代背景不同，语言隐晦，很难理解。对于这一问题，教师可以让学生自主进行思考和判断，通过多元解读和对比阅读鲁迅不同题材的文章，准确把握文章的时代背景和写作用意，深入理解鲁迅在文章中表达的思想感情。通过个性化阅读，有利于提高学生认识问题和分析问题的能力，培养学生的创新思维，提高学生的审美情趣。

个性化的阅读过程就是教师、学生、作者、文本之间对话的过程。教师要让学生在自主思维的活动中带着自己独特的眼光进行阅读，读出感觉、读出味道、读出情感，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。为此，教师要鼓励学生体验自己的真实感受，提倡学生视角有差异，观点有争鸣，在思想、心灵的碰撞中生成新知。例如，统编版教材中描写“父亲”的课文有七年级上册《走一步，再走一步》、七年级下册《台阶》、八年级上册《背影》，三篇课文从不同的视角、不同的主题写了“父亲”。《走一步，再走一步》这篇课文的主旨是当在人生道路上遇到艰难险阻时，要学会把大困难分解成小困难，循序渐进地朝着目标前进，赢得最后的胜利。但在分析课文时，有的学生把目光集中到父亲身上，认为父亲是一个非常睿智、理性、深知教育艺术的人，在孩子遇到困难时，他给予孩子指导、鼓励，使孩子获得信心，克服困难。《台阶》中的父亲总认为自家台阶低就是地位低，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋，塑造了一个热爱生活、吃苦耐劳、坚韧不拔、追求理想的父亲形象。然而，这篇课文的深层内涵并不限于此，父亲的物质理想得以实现而精神理想受挫，物质生活的改善并不等同于精神生活的同步提升，教师继续引发学生对物质理想与精神追求错位现象的多元思考。此时，教师不应该拘泥于固定答案，而是对学生“反弹琵琶”式的想法表示赞赏。对于《背影》这篇课文主题的解读，不能笼统地认为是父子之情，应该运用群文阅读的方法，涉猎朱自清的其他文章，就会发现《背影》中的父子之间是有隔阂的爱，随着时光流逝，朱自清对父亲的感情慢慢发生变化，最终产生对父亲原谅、理解和思念的感情。个性化的阅读思想可以奔放，但教师在指导学生时要有正确的育人导向，把握好文本的价值取向和人文精神，使个性化的群文阅读为审美情趣铺垫文化底蕴。群文阅读重构课堂教学，关注个性特征，提高审美情趣，滋养学生心灵，引领生命成长。

四、融合单元教学，实现育人效果

初中语文教材是以某个大主题组合单元文本的，或是以自然、亲情，或是以人文、艺术等确立为单元主题，一个单元围绕一个主题选编几篇课文。将群文阅读教学与单元教学进行有机结合，可以快速获取知识信息，提高迁移能力。群文阅读突破了传统单篇文章教学的局限，打破了单元教学的结构框架，使学生能够对该单元内的课文进行联系性地学习与记忆，对每篇课文的文体、文风、写作方法等进行比较，从而形成系统的逻辑思维。例如，统编版教材七年级下册第二单元《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》五篇课文都是以“家国情怀”为主题，选编了不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代的人民爱家爱国的美好情感。整体感知这几篇课文的主题，能够体会到课文中蕴含的家国情怀，激发学生的民族自豪感和爱国主义情感。

初中语文教师应该钻研教材内容，分析并探究各单元的核心主题，明确各单元教学内容之间的关联性及每篇课文之间的相关性，以单元目标为核心进行群文阅读实践活动，将单元教学与群文阅读相结合，帮助学生读懂主题，理解内容。例如，统编版教材七年级上册第二单元《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》四篇课文的主题都是讲亲情、讲母爱，用群文阅读的方法进行教学，能够让学生感受、理解各篇课文所表现的生活气息，唤醒和丰富自己的亲情体验。同时，深入理解文本，又可以读出亲情之外的文化内涵，如《秋天的怀念》可以读出对生命的感悟，《散步》可以读出对家庭的责任感。又如，在教学统编版教材七年级上册综合性学习“有朋自远方来”这一主题活动时，教师可以安排学生以小组为单位开展综合性合作学习，让小组成员搜集、归纳关于“朋友”的诗词文章、名言警句、成语典故等作为群文阅读材料，将群文阅读理念融入教材中，融入不同的文学形式中。在有趣的群文阅读中，开阔学生视野，丰富学生心灵，提高学生的阅读能力和人文素养。群文阅读教学有利于落实立德树人根本任务，教材中的教学内容都是经典文章，这些作品无论从思想内容还是语言风格上都堪称典范作品，文章中蕴含丰富的德育元素，在群文阅读中可以启迪思维、提升智慧，唤醒求知热情，滋养美好品德。

五、结束语

通过群文阅读，可以集中挖掘作者的人格魅力和崇高精神，让学生在群文阅读中了解作者生平，深入挖掘作品中饱含的精神风貌和人格魅力，以此撞击学生的心灵，引发学生对生活或人生的思考，从而感染教育学生，达到立德树人的目的。为此，在群文阅读教学中，教师要从选文中深度挖掘德育素材，进行内容整合、主题融合、教学重构，适时、适度地把立德树人根本任务渗透其中，解读文化内涵，弘扬传统美德。利用中华优秀传统文化的精髓，探寻文化与道德之间的结合点，充分发挥文化育人价值，把社会主义核心价值观融入育人全过程，潜移默化，润物无声，全面落实立德树人教育。

参考文献：

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［2］蒲仲慧. 基于立德树人的初中语文群文阅读教育策略［J］. 教书育人，2021（10）.

［3］郝蕊鲜. 群文阅读视域下初中语文红色经典课文教学研究［D］. 延安：延安大学，2023.