核心素养视域下的高中地理试题讲评模式构建 朱振华 （衢州高级中学）

摘要：地理作为一门重要的学科，其试题讲评模式对于培养学生的地理核心素养具有重要作用。文章探讨了核心素养视域下构建高中地理试题讲评模式的策略，以期提升学生的综合能力和学科素养。

关键词：地理学科；试题讲评；核心素养；高中

地理学科在培养学生的核心素养方面具有独特的优势。试题讲评模式作为学生学习地理知识和培养综合能力的重要手段，对于提升学生的学科素养至关重要。然而，在实际教学中常常面临的问题是如何构建高效、有趣且能激发学生学习热情的试题讲评模式。为了使课堂教学更加高效，教师要结合核心素养培养要求，构建新的高中地理试题讲评模式，帮助学生更好地理解地理知识，提升综合能力。

1   核心素养视域下的高中地理试题讲评模式构建原则

1.1针对性

针对性原则的核心在于了解学生的差异和需求。每个学生都有自己独特的学习特点和难点，而作为教师，应当根据实际情况构建多样化的教学体系，以便有针对性地制定教学方案。

一方面，针对性教学原则要注重启发学生的思维。教师应该引导学生主动思考、提出问题，并给予学生充分的自主学习空间。对于学生在课堂中的良好表现，教师要进行鼓励，以激活学生的学习思维。此外，针对性教学要注重实用性。学生学习地理的最终目的是能够应用所学知识解决实际问题。因此，教学应紧密结合实际，引导学生学以致用，让学生通过案例分析、实地考察等方式亲身体验和应用所学知识，培养实践能力。

另一方面，针对性教学要注重个性化发展。不同学生的学习需求存在一定的差异性，教师要贯彻落实以生为本的教育原则，灵活调整教学方法，给予个性化的辅导和指导，使每个学生都能找到适合自己的学习方式和路径。

1.2客观性

客观性原则是教育教学中的重要原则之一，它在高中地理试题讲评模式的构建中扮演着关键的角色。客观性教学原则要求教师在教学中做到客观、公正、准确，让学生能够在短时间内掌握正确的学习方法。

首先，客观性教学原则要求教师在出题过程中要客观、科学。试题应该基于地理学科的核心素养，旨在考查学生对地理概念、原理和方法的理解和运用。同时，教师也要根据学生的学习情况设置不同层次的习题，让学生进行多样化的练习，以便掌握他们的学习情况。

其次，客观性教学原则要求教师在讲评中注重客观性和公平性。教师在讲解试题的答案时，需要深入剖析典型错误和易混淆概念，帮助学生纠正错误认识，提升解题能力。

最后，客观性原则要求教师在评价过程中准确客观。教师应该根据试题的要求和评分标准，仔细评阅学生的答卷，对每个答案都做到公正评价。同时，教师还应该及时给予学生具体的评语和建议，以帮助学生更好地理解和改进。

客观性原则的贯彻落实有助于提升高中地理教学的效果和品质，使学生能够在公平、准确的教学环境中学习和成长，培养学生客观分析问题和判断事物的能力。只有坚持客观性的教学原则，才能更好地引导学生探索地理科学，从而为各项教育活动提供重要的基础。

1.3长期性

长期性原则是教育教学中的重要原则，尤其在高中地理试题讲评模式的构建中，更是扮演着关键的角色。在核心素养视域下，长期性原则包括多方面要素，教师要根据教学情况制定长期的教学方案，通过边讲边练锻炼学生的学习能力。

一方面，培养学生的自主学习能力是长期性教学原则的核心之一。通过有针对性的讲解引导学生进行探究性学习，同时可以融入学生感兴趣的内容作为探究的线索，使学生能够积极完成教师所布置的学习任务，每个学生通过长期的查漏补缺，快速解决在学习中存在的问题，以此来提升学生的学习效果。

另一方面，关注学生的情感体验也是长期性教学原则的重要内容之一。在地理试题讲评过程中，教师要善于激发学生对地理知识的探索欲望。

2   核心素养视域下的高中地理试题讲评模式构建方法

2.1考点讲解

高中地理教学是为了培养学生的地理素养和综合能力，在地理教学过程中，不仅要让学生掌握课本知识，而且需要让学生明确考点内容，以此来获得良好的学习成绩。

首先，对于考点讲解来说，教师需要深入了解高中地理考试大纲和各个考点的要求，以确保教学内容的准确性和针对性。教师应该精心准备，充分掌握各个考点的核心知识和重要概念，并且将其清晰地传达给学生。在讲解过程中，教师可以利用多种教学资源，如PPT、实物模型、地图等，以便更加生动地展示知识点，提升学生的理解能力和记忆力。

其次，教师还需要注重对考点的分析，锻炼学生的知识应用能力，在讲解时不仅要让学生回顾之前所掌握的知识，而且要使学生能够灵活运用所学知识解答各种问题。因此，在讲解考点的同时，教师可以设计案例分析和综合性实践活动，将理论和实践进行有机融合。另外，为了降低学生的学习难度，教师也可以采取多样化的教学模式。例如，教师可以组织小组讨论、角色扮演、实地考察等活动，让学生在实践中学习，从而提升其学习效果。对于学生在课后学习中所产生的困惑，教师也可以让学生利用网络搜索丰富的习题内容，并进行课后练习，可以利用网络进行在线测试以及评价，从而提升整体教学效果。

最后，考点讲解的教学方法中，教师的角色非常重要。教师要注重与学生的沟通和互动，并且当学生在学习中有任何困惑时，教师可以让学生说出内心的想法，逐渐消除学生的抵触情绪，真正做到教、学、做合一，激发学生的学习动力。

2.2试题类型的归类

试题类型归类是高中地理教学中重要的教学方法，能够帮助学生更好地理解和掌握试题，提升解题能力和学习效果。在核心素养视域下，高中地理试题的讲评模式构建中，试题类型归类起着举足轻重的作用。试题类型归类，顾名思义，就是将试题按照一定的标准和规则进行分类。地理试题的类型有很多，如选择题、填空题、解答题等。试题类型归类的目的在于通过整理和归纳试题，帮助学生掌握各种试题的特点和解题方法，使其能够迅速而准确地理解试题，提升解题能力。试题类型归类的教学方法应该灵活多样，既要考虑到学生的个体差异，又要符合教学目标和要求。常见的方法是根据试题的内容特点进行归类，比如地理试题中常见的水文地理、气候与气候变化、人口与城市等内容，可以将试题按照这些内容进行分类，使学生能够更好地理解各个类别的试题，从而掌握相关知识。另一种方法是根据试题的解题方法和策略进行归类，比如选择题、填空题、解答题等，它们各自有着不同的解题思路和策略。通过将试题按照解题方法进行归类，可以帮助学生更好地理解和掌握各类试题的解题技巧，提高解题的准确性和效率。在试题类型归类的教学过程中，教师的角色至关重要。教师要结合以往教育经验和教学目标，设置恰当的学习任务，并及時给予学生反馈和指导。

2.3引导学生发现问题

学生在学习地理的过程中，难免会出现各种问题。而引导学生发现这些问题，并且帮助学生解决，不仅能提升学习效果，而且能培养学生的批判性思维和问题解决能力。

一方面，教师可以设置常见问题，让学生试着探索问题的解决方法和学习策略。在地理试题教学中，一些常见的问题包括对概念的理解错误、数据的误解和思维的片面性等。教师可以事先准备好模型答案，然后引导学生对比自己的答案与模型答案的不同之处，让学生发现并分析自己的错误之处。通过这种方式，学生能够更加清晰地了解自己出现错误的原因，并且在纠正错误的过程中对地理知识有更深入的理解。

另一方面，教师还可以通过举例分析的方式，引导学生发现常见错误的规律。地理知识往往存在一定的规律性，学生在学习的过程中容易陷入误区。教师可以选择具有代表性的试题，通过分析错误的原因和规律，引导学生总结常见错误的特点和解题技巧。例如，在学习地理气候与水文的知识时，学生往往容易把气候与天气混淆。教师可以通过分析不同的气候类型，引导学生从区别天气与气候的视角解答题目。通过这种方式，学生能够更好地理解地理知识的本质，从而更准确地解答试题。此外，教师可以让学生通过交流与讨论的方式分析产生错误的原因。在地理学习中，学生的错误往往与思维方式、学习习惯等因素密切相关。教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的答案和解题思路，从而发现问题的根源。在讨论的过程中，学生可以相互启发，互相纠正错误，从而提升解题的准确性和深度。教师也可以在讨论中提出一些引导性的问题，激发学生的思考，引导学生发现和理解自己的错误。

2.4评估学生的学习情况

评估学生的学习情况是教学过程中不可或缺的一环。而在核心素养视域下的高中地理教学中，如何准确、全面地评估学生的学习情况，是每位教师亟待解决的问题。试题讲评模式的构建为教师提供了创新的教学方法，能够在评估学生学习情况的同时培养学生的核心素养。在评价学生的答题表现时，教师需要全面客观地分析学生的优点和不足，通过针对性的反馈帮助学生提高学习成绩。例如，在评价学生对地貌形成机制的理解时，教师可以设计综合性的试题，既考核学生的基础知识，又考核学生的问题解决能力。教师可以了解學生对地貌形成机制理解的准确性和深度。同时，在评价中，教师要注重学生的创新性、批判性思维的发展，让学生从不同的角度提出自己独特的解题见解。在构建试题讲评模式时，教师需要关注评估的时机和方式。评估学生学习情况的时机应该是在知识点和能力要求教学结束后，通过考试、作业等形式进行。同时，评估的方式也应该多样化，以满足不同学生的学习特点和需求。除了以往的文本测试之外，教师可以采用口头答辩、小组讨论等形式，让学生有更多的表达机会，更好地展现自己的学习成果。

总之，新的高中地理试题讲评模式旨在以核心素养为视域，构建能够提升学生综合能力和学科素养的教学模式。通过培养学生的探究精神、创新思维、跨学科思维和批判性思维，希望能够培养出既具有地理知识储备又具有综合能力的优秀人才。

参考文献：

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