教学中因材施教管理策略

孔祥华

摘要：教学策略一直是教学研究的热点，义务教育阶段是夯实学生基础、发挥学生潜力、提升学生语言综合运用能力的重要时期，这一阶段的英语教学是基础性教学。基于目前英语教学的现状，如何发挥学生的主体作用，关注学生的个体差异性，遵循教育规律，按照学生身心发展的规律因材施教，是英语教学值得研究的课题。

关键词：四大类型；因材施教；管理策略

《基础教育课程改革纲要》指出，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与学习的教育环境，调动学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。笔者阐述因材施教的管理策略，同时从课程实施角度分析因材施教的应用原则。

1    英语学优型学生的教学管理策略

英语学优生可分为内向型学优生和骄傲自大型学优生。内向型学优生的性格较为内向，不善表达，但思维较为活跃，内心活动丰富，自学能力强，善于独立思考，只是课上不喜欢举手发言。针对这样的学生，教师可以多采用小组合作学习的方式，将小组活动中难度大，综合性强的任务交给内向型学优生，鼓励他们在小组合作活动中发挥指导作用，激活其他学生的思维，如果回答正确，要及时给予肯定与适当的表扬。这样会使得内向型学优生在互动合作中获得满足感和成就感，进而促使其愿意表达自我，展示自我。

2    缺乏兴趣型学生的教学管理策略

这类学生对英语学习没有兴趣，缺乏热情，而且常表现为不愿意与教师配合。缺乏兴趣的学生又可分为偏科型学生、情绪抵触型学生以及基础薄弱型学生。例如，偏科型学生的数理化成绩较好，对理科的学习兴趣十分浓厚，这类学生的反应能力很快，只是对英语学习没有兴趣。教师可以利用跨学科知识引领的方式吸引学生的注意力，如用英语向学生展示物理、化学或者计算机类的知识常识，也可通过教师的理科学术魅力吸引这类学生的注意力。

3    自我封闭型学生的教学管理策略

自我封闭型学生可划分为以下三种类型：一是因自身心理问题导致的自闭；二是家庭环境造成的自闭；三是语言表达问题导致的自闭。这三类自闭学生表现出来的共同特点是自卑、孤僻、自尊心强，怕被否定、被嘲笑、被点名回答问题等。

对这些自闭学生要区别对待，一方面，应建立融洽的师生关系，要尽可能地为他们营造轻松、和谐的教学氛围，帮助他们克服心理障碍，消除对提问的恐惧，为他们提供愉悦的课堂互动活动等。另一方面，教师要随时做好帮助、关心这类学生的准备，用爱心鼓励他们多参加集体活动，感受集体的温暖，帮助他们消除自卑心理，树立自信心。对待自我封闭型学生要多一些耐心、细心和爱心，要及时给予这类学生以积极的肯定和真诚的鼓励。

4    意志薄弱型学生的教学管理策略

意志薄弱型学生主要以中等生群体为主，这类学生有上进心，但自制能力差，主动性不强，缺乏果断性。中等生有一定的基础知识储备，只是在学习的过程中需要他人的监督和指导。有家长或者教师在身边时，学习效率就会高；没有人在旁监督时，学习的积极性和主动性就不强。对于这类学生的管理，首先要注重调动他们主动学习的积极性，注重培养他们独立思考、计划、决定和执行的能力。小组合作学习的方式可以充分调动中等生学习英语的积极性。教师可以选择意志薄弱型的学生作为小组长，使其通过组织小组成员学习逐渐锻炼自主管理能力，在帮助组员学习的过程中体会知识习得的成就感，享受成功的喜悦。同时，在合作互动中，中等生还可以向小组内学优生多学习，与学优生多交流，进而养成良好的学习习惯，增强合作意识，提升自制力与执行力。

5    差异性教学的应用原则

总体来说，对于不同类型的学生，要采用不同的管理策略才能实现因材施教。对于英语教师来说，在课程实施过程中更应该注重这种差异性，实现差异化教学才能满足不同类型、不同层次学生的学习需求，从而促进全体学生共同进步和成长。

5.1课前导学差异化

预习是学习的开端，在课前预习与导学环节体现差异化学习，能够有效引导不同类型的学生迅速进入学习情境和学习氛围中。教师可以结合学生的类型特点布置分组任务，每组由不同类型的学生构成，又以某种类型为多数。针对不同类型特点分别布置课前任务，不同类型的学生之间又能相互促进和影响，进而形成融洽的小组气氛，既能保证每位学生都能参与到教学活动中，又能实现因材施教的教学理念，实现差异化的课前导学。

5.2教学内容和教学方法的差异化

与教学目标相呼应，教学内容也应体现差异化，使每个类型、每个层次的学生都能体会到成功的喜悦和满足，这种需求符合人的情感體验需求，对于学困生来说更是弥足珍贵，是增强学生自信心的重要方法之一。教学方法的差异化更是不言自明，不同类型的学生对应不同的教学方法，既能体现因材施教的教育理念，又能体现教师高超的执教艺术，这需要每位教师苦心钻研才能够实现，对每位教师来说任重而道远。

5.3教学评价差异化

教师的评价应遵循个体的类型差异、认知差异和能力差异等因素，保持评价的客观性、针对性和全面性，对同一类型的学生进行横向比较，对学生个体进行纵向评价，以激励性评价为主，使不同类型的学生都能看到自身的闪光点，让学生在愉悦、轻松的教学环境中学习。这样既能激发学生的学习兴趣，又能在集体中形成相互学习、相互竞争的良性循环的学习氛围。

总之，在英语教学实践中，因材施教是实施素质教育的重要原则，素质教育是面向全体学生、促进学生全面发展的有效途径。教师应该给予学生更多的关怀，尊重学生的个体差异性，对于不同类型的学生采用不同的教学管理策略，不能限制学生的个性化发展。教师应选择适合每位学生特点的学习方法进行针对性教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的信心，因材施教，从而促使每位学生都能获得发展。

参考文献：

[1]陈锡麟.课堂里的英语语法教学应注重针对性[J].云南教育，2007（11Z）：38.

[2]陈春宇.初中英语教学中因材施教的策略研究[J].考试周刊，2014（54）：107-108.

[3]潘婷婷.英语教学务必因材施教[J].教师，2011（35）：83-84.