打开大单元教学的正确方式

袁萍

语文课标为语文课堂教学指明了方向，让一线教师从以往的“教知识”转向“用教材教学生能像专家一样思考”。学生的学习方式由“宽而浅”转为“少而深”。课程内容结构化引领教学实践变革，使学生所学知识转为“主动构建”，让学生在活动中提升素养从而适应时代的需求。大单元教学就是这一背景下的产物，并成为一线教师教学探索的热点话题。到底应该怎样对待大单元教学呢？打开大单元教学的正确方式就是积极探索，循序渐进，分步实施。

一、解读理念，区分概念

1.大单元教学与传统单元教学的区别。大单元教学强调将多个单元的内容进行整合，形成一个大的学习主题，突破传统单元教学只注重知识点的片面性，更加贴近实际应用和解决问题的需要。

大单元教学注重学生学习过程中发挥主动性，鼓励学生通过合作进行探究和实践，增强学生的学习兴趣和动力；而传统单元教学更偏向于教师主导的教学形式，注重内容的传授和答案的评判。

大单元教学采用问题导向、探究式学习和案例分析等策略，引导学生通过探索和实践解决问题，培养学生的问题解决能力和创新思维；传统单元教学则更注重知识的传授和掌握，强调记忆和应用。

大单元教学注重对学生综合能力的评价，鼓励学生在实践中发展和展示能力，评价方式更加注重多样化和综合化；传统单元教学则主要通过考试和作业对学生的知识点掌握情况进行评价。

2.大单元教学与群文阅读教学的区别。大单元教学是指针对某一主题，集中布置一段时间的相关内容和教学活动。它以掌握特定的知识和技能为目标，向学生提供系统全面的教学内容和知识体系，并策划相关的实践和作业。

群文阅读教学指围绕同一个主题进行多个文本阅读的教学活动。教师通过指导学生梳理、整合、比较异同等方式拓展学生的阅读量，从而让学生由“一篇”走向“一类”。

二、探索实验，守正创新

1.整合。大单元语境下的“单元”，不同于以往的以“人文主题”或者以“人文与文体”为线索组成的一组课文，而是在一个完整的“大任务”驱动下，将单篇课文或几篇课文组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件。如教学八年级下册第五单元游记散文，教师可以整合《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》两篇散文，在具体情境中设置任务群，让学生在活动中感受游记散文的叙事、写景的特点，结合文本深刻理解游记散文中作者的情思感悟。教师应提前布置学生预习，了解游记的特点，如“把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句”或“找出文中作者写景中含有感悟的句子并写出自己的理解”，从而为后续确定单元学习主题“读万卷书，行万里路”，设置学习任务和课后作业做准备。笔者设置了如下四个学习任务：

任务一：设计旅游线路图。让学生结合课文，寻找作者当年的游踪，为参观壶口瀑布或各拉丹冬峰设计一份旅游线路图。

任务二：配图描述。让学生从文章中摘录想配的文字，描述画面内容。要求：摘录的文字能表现壶口瀑布、各拉丹冬峰的特点。

任务三：说明配图的理由。思考这些配图描述能否充分表现作者在看到景物时的感想。

任务四：争当最美文旅推介官。今年3月，新疆伊宁融媒体中心发布寻找“丝路天府·多彩伊宁”最美文旅推介官活动。请你用优美且富有情感的语言描写画面，为自己家乡的景点代言。200字为宜。（课后作业）

上述的四个任务，从具体的游记文本中抽象出关于游记散文的特点和写作方法，培养学生撰写游记的能力。依据现有教材单元中的“活动·探究”，教师可以根据课文内容、文本主题、文学样式、写作风格来按不同学段、跨学科纵向或横向组合教学内容。

2.聚焦。一个富有弹性的、自主探究的迁移过程，需要一组主题统摄下的结构化的学习任务作为支撑。教师聚焦一个主题设定结构化的一组读写任务，引导学生在解决任务的过程中形成语文学科思维，培养学生的语文素养。如八年级上册第二单元的教学目标是：“通过典型事例表现人物性格特征的写作方法；体会细节刻画的作用；品味不同风格的语言特点；学习人物的高贵品质和精神。”笔者据此设计了一组学习任务：

专题：走近真实而高贵的灵魂。

情境：学校正在开展“走近真实而高贵的灵魂”的评选活动，要求同学们推荐人物来评选。（要求从藤野先生、锺太夫人、居里夫人、列夫·托尔斯泰中任选一人）

任务一：用一句话推荐自己心中的人物。

任务二：特写镜头你抓拍。抓拍照片发朋友圈拉票，说一说你推荐抓拍哪些镜头，并说明理由。

任务三：人物推荐词你来写。人物的事迹要写详细，语言要有感染力。

以上设计通过预设学习情境（专题），聚焦四篇课文中关于内容理解、主题表达、传记文学的不同写作风格，利用三个任务整合阅读，通过读写融合，把课文阅读与写作有效结合起来。

大单元教学是一种以综合学习为核心的教学策略，它可以帮助学生在解决现实问题的过程中提高综合能力。首先，教师要能对教材进行深度解读，重点研究如何整合、聚焦、实施几个环节。其次，教师必須给学生充分阅读文本的时间，培养学生阅读时批注圈画的习惯，每一课必须有明确的针对性预习任务并检查落实。然后，教师要弄清楚哪些文本是可以进行大单元教学——什么阶段适合大单元教学，哪些文本需要有精读有略读，有快速浏览，有深入品读。教师在实践中探索，在理论上争鸣，守正创新。只有这样，才能使教学改革真正有意义有价值。※

（作者单位：江苏省南京师范大学附属中学树人学校）