谈初中情境作文设计方法

孙健

情境作文既有预设性，也有任务性。所谓的预设性，即这类作文中主人公所处的环境或者故事所在的背景等已确定；所谓的任务性，即写作目的是确定的。两者合而為一，就是说情境作文是具备任务情境的。任务情境是指“那种带有写作任务的环境或背景”，通常包含作者、读者、目的、话题、体式五大要素。

同时，情境作文中的材料本身就是作文内容的一部分，或预设好了场景、身份，或由此场景引出下文。如作文题，让考生基于三十年后的母校聚会，以“无情岁月有味诗”为题发言。然而，对于初中生来说，此题切入难、情节延续难、写实难。于是，笔者基于教学经验，就情境作文的设计呈现自己的观点。

一、选择恰当的切入视角

情境作文是有任务情境的，想象不能过分分散而无着力点，所以在一般情境中，要么作者身份明确，要么读者明确，要么目的、话题、体式明确。那么，关键问题就是如何切入，即如何让学生进入作文中的情境去延续性地思考。

我们在面对情境作文时，可以将情境中包含的各要素罗列出来，然后选择出适当的材料要素（形式上的切入点），接着把要素按照一定的构思和关系（内容上的切入点）分类，选择时间序列和空间方位，再围绕中心要素，在不同的时间段做好站位布局。

以“无情岁月有味诗”的发言为例。从原题情境所体现的视角出发，当事人已经毕业三十年了，是来参加母校聚会的。这里视角一旦确定，那么沿此下去，就会陆续发现，在此聚会是种怀念，谈的是岁月的无情，谈的是有味道的诗意生活，而发言稿是将以上信息传达给相聚母校的同学和师长，以及与会的在校学生和师长的。我们罗列其相关要素，且按照自己划分的标准将要素分类：

该作文内容上的切入点，其实是一个矛盾统一体，既要体现一种沧桑感，又要体现在这种沧桑中的文学之美、回忆之幸福等感悟。而载体，就是贯穿全文的“诗”。切入点最重要的是寻找情境中的各要素关系。

在学生编写提纲时，教师应提示他们：相关要素应当安排在恰当的时间和空间里，且它们之间的关系应当明确。那么，这些要素该如何站位布局？

二、对原情境进行站位和流动处理

情境作文在构思时，就如同戏剧拉幕开演前，在幕布背后，演员们都应该站好位，等待拉幕的那一刻开始表演。

1.要素描述，呈现场景信息。场景包括地点、景物、季节特点、器物、人数、各人的位置或姿势等。如出示一张女孩和兔子在一起的图片，学生能写些什么？

茂密而修长的山草呈现出黄绿相间之色，恐怕已是秋季了。在草丛里，蜷着一个小姑娘和一只兔子，小姑娘在画面中央的右侧，兔子在画面中央的左侧，他们互相依偎着。

在情境作文里，这样的描述往往是细化原题情境，交代相关要素，增加原情境没有但是可以合理添加的一些要素，并将这些要素结构化地在作文中布好位置（包括方向、空间方位、出场顺序、隐含语义等）。

2.镜头焦点集中（中心要素）。镜头集中于选择的包含了原情境的人、物或者环节（写作对象），如此，写作的“物质中心”也就基本确定了。这时，学生要对选好的对象进行细致描摹，选择多种手段体现其特征性质。

女孩啊，是金色头发，穿着黄色的T恤衫，粉红的裤子，蹲在金黄的草丛里，特显眼。她低垂着头，闭着眼，长长的睫毛撩着前额的刘海。这时，俯下身子的她正亲吻着一只雪白的兔子，兔子也不认生，抬着右前肢，昂着脑袋，忽闪着红色眼睛，接受了来自女孩的问候。

3.铺叙故事，延续原有情境。要让站好位的人、物、事流动起来，这就是情节设计。女孩与小兔子温馨的一幕，可以承接原有情境进行扩展。

女孩的父母十分欣慰，他们也相互依偎，舍不得打扰他们，静静地看着，一直到夕阳西下……

另外，还可以对画面的起因进行回溯：

那是一只走失的兔子，曾经陪伴了女孩三个春秋，却在一次意外中走失。一直思念，一直内疚……没想到，当女孩再一次踏上寻找之路时，在曾经走过的荒原上，看到了一团白白的绒毛——那白绒毛似曾相识，没有逃开，相反却扑过来，十分兴奋……

幕布拉起，演员就要按照已经站好的位置表演起来，从而产生情节。人、物、事流动起来，就会有延续的故事。

三、做到想象与现实的平衡

情境作文是一种需要教师灵活把握、现身教学的作文形式。首先，我们要承认情境作文是有想象成分的，但是这些想象都应基于现实而产生。所以我们开始写作时，并不是基于想象，而是回忆，如果回忆片段有所残缺，我们应当去二次观察写作对象。如果无法观察原对象，那么我们可以观察相似对象，然后借助想象这个工具，把回忆、观察以及自己的理解加以综合。例如，写奶奶给“我”送绿豆糕，而“我”不喜欢吃这个情境时，每个人都会去回忆自己的奶奶。进入情境时，我们就会发现，暴脾气的奶奶与温柔的奶奶绝不会有相同的故事，啰唆的奶奶与沉默的奶奶“处理”的方式也会不同，时尚的奶奶与勤俭持家的奶奶的口头禅也会大相径庭。再加上父母、自己，甚至其他参与者的个性特征，最后故事的结局会因人物的性格不同而不同。这就是真实。

情境作文通常会有两个具有延续性的情境，一个来自题目（原定的情境线索），一个来自学生的生活（现实线索）。比如，某作文题为：

出于环境卫生和食品安全的考虑，学校规定，学生在校不许吃零食。有一天上午第三节课后，米豆、小轩和你到老师办公室抱作业。老师把桌上的巧克力递给米豆，她刚想接，却缩回了手，说：“谢谢老师，我不吃，不然我们班会被扣分的。”小轩却拿过来，笑着说：“那我不客气了！”这个情境引发了你的联想和思考，请以此自拟题目，写一篇文章。

作为学生，对于学校规定和老师的好意，很难取舍。所以该作文题的考察目的，不在于选择了什么，而在于如何选择，让学生通过写作把这种真实的两难心理表现出来。学生进入剧中人的视角，如他一般思考，经历他经历的一切，这样才能得出他的感受，而不是代替他去思考。

不要让文章脱离应有的生活轨迹，这就是现实线索的重要性。学生在写作时，首先要适宜地切入原情境，再渐入现实的情境，加入现实中人的选择、情感、社会环境等，摆脱过分的夸张和过剩的想象，从而使文章更加符合现实，这才能够引起读者的现实共鸣。※

（作者单位：江苏省南京市第二十七初级中学）