立足童话文本 学习提问策略

屠欣

一、单元导读，走进童话

1.学习时最怕没有疑问，带着疑问学习必有进步。这个单元的学习主题是“提问”，“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。（出示单元语文要素）

2.这节课，我们学习《一个豆荚里的五粒豆》。课文里的豆荚是什么植物的果实？（出示豌豆生長图片：发芽、长叶、爬藤、开花、结豌豆荚）

3.同学们都十分喜爱童话。你们读过安徒生的哪些童话？（出示《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》故事图片）

二、朗读童话，识字写字

1.这篇童话里，五粒豆发生了什么事？请五位同学分别代表一粒豆，朗读课文。（配乐朗读）

2.这是一篇多么富有想象的童话。你会读课文中的这些生词吗？（出示生词）

僵硬 窗框 曾经 水笕

青苔 囚犯 洋溢 当作

（1）含有后鼻音的词语：僵硬、曾经；含有多音字的词语：青苔、当作。

（2）这些词语中有不理解的吗？（出示水笕图片）水笕是盛水的长竹管。

（3）把词语放到句子里读一读。

3.本课的生字书写时要注意什么？

（1）“舒、耐”，书写时左右占格均等，其他左右结构的生字书写时应左窄右宽。

（2）“恐”和“曾”都是上下结构，“恐”的心字底书写时要扁一些，托住上面，“曾”的上面部分也要写得扁一些。

（3）同学们从字的间架结构和重点笔画做出了书写的提示。在写“曾”的时候，还要注意它的笔顺。（出示“曾”字的笔顺视频，教师板书，学生练写两组。）

【设计意图】这篇童话故事篇幅很长，通读全文，有助于学生关注童话故事的整体性。教师带领学生对生疏的词语进行认读、正音，有重点地学习，为学生更好地理解文章内容奠定基础。

三、大胆提问，学习分类

1.本单元的学习主题是“提问”，请同学们再读课题，联系全文，大胆提出一个问题。

预设：豆荚里的五粒豆都到哪儿去了？它们的结局一样吗？五粒豆有什么愿望？它们的愿望实现了吗？

豆荚里的五粒豆想去哪里？结果怎样？要回答这些问题，必须通读全文。（板书：针对全文提出问题）

2.读下面这段话，你会提出什么问题？

“难道我永远就在这儿坐下去吗？”它们中的一个问，“老这样坐下去，我恐怕会变得僵硬起来。我觉得外面似乎发生了一些事情——我有这种预感！”

预设：为什么豌豆认为自己会变得僵硬？那粒豆到底有什么预感？

因为老这样一动不动，什么都不做，身体自然会僵硬。它预感到天气在变化，豆荚在生长、变黄。（板书：针对部分内容提出问题）阅读时，既可以针对文章的一部分内容提问，也可以在读完全文后针对全文提问。

【设计意图】教材编者将如何“提问”做了清晰、可见的规划。“读完课文，把你的问题写下来”，课后习题明确了提问前要做什么。教师要创设学生提问的情境，通过示范与引导，由扶到放，让学生辨别两种提问方法，有效掌握提问的策略。

3.（出示课后习题“小组问题清单”）你认为“小组问题清单”中的这三个问题，哪些是针对全文提的？哪些是针对课文的一部分内容提的？

预设：第一、第二个问题是针对课文部分内容提出的，第三个问题是针对全文提出的。

4.默读课文，再提几个不同的问题，写在相应课文边。

5.四人小组交流提出的问题，汇总“小组问题清单”。（出示学生问题）

预设：五粒豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的？豌豆们为什么要比谁飞得最远？五粒豆分别想飞到哪里？结果呢？五粒豆中，哪一粒是最了不起的？豌豆花开了，为什么小女孩觉得这一天简直像一个节日？课文的题目是“一个豆荚里的五粒豆”，为什么只详细写了第五粒豆和小女孩之间的故事？

6.将提出的这些问题分类，归纳哪些是针对文章部分内容提问，哪些是针对全文提问。

【设计意图】提出问题后，如何筛选、归类问题，课后的“小组问题清单”为学生提供了正确的操作路径。学生从全文和部分内容两个维度提问，能更全面、更深入地理解文本。小组交流，讨论各自提出的问题，互相学习不同角度的提问，去掉重复的问题，甄别更有内涵的问题，形成“小组问题清单”，不仅提升了学生的阅读质量，还初步实现了提问策略的自我建构。

四、阅读探究，解决问题

1.这五粒豆分别想飞到哪里？结果如何？尝试解决这个问题，让自己的阅读有进步。默读课文并勾画出相关信息，摘取关键内容填写表格。（出示表格，学生填写后，师生交流表格填写情况。）

2.这节课，同学们在阅读时积极思考，提出了许多有意思的问题，知道了可以针对部分内容提问，也可以针对全篇课文提问，并初步了解了一个豆荚里五粒豆的不同命运。下节课我们继续借助“提问”，进一步读懂这篇含义深刻的童话。

【设计意图】提问策略单元的教学以帮助学生掌握提问策略为主要学习任务，但落实语文要素和理解文本是语文学习中密不可分的两个方面。教师要紧扣能统领全文的问题，借助问题引导学生理解课文内容，达到运用提问策略促进阅读的目的。“这五粒豆分别想飞到哪里？结果如何？”在解决这个问题的过程中，实现了方法学习与阅读感悟的巧妙融合，也激发了学生对童话内涵进行深入解读的兴趣。※

（作者单位：江苏省南京市力学小学）