“文学阅读与创意表达”学习任务群教学例谈

文|钮琬钦

“文学阅读与创意表达”是2022 年版课标提出的发展型学习任务群之一，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力……尝试创作文学作品”。那么，在教学中，怎样才能把“文学阅读与创意表达”的教学理念落到实处呢？

一、注重文本解读，拓宽审美视野

“文学阅读与创意表达”需要在学生对课文内容深刻理解的基础上进行。教师要善于引导学生发现教材中值得审美鉴赏的内容，这样可以使学生的“文学阅读与创意表达”的路径更加明确，提升学生的阅读与表达能力。

1.关注文体，深入解读

传统阅读教学主要以字词句段篇教学为主，“文学阅读与创意表达”学习任务群理念下的阅读教学对阅读灵感的揣摩、阅读感悟的习得等比较重视。这就意味着教师在带领学生阅读课文的时候，不仅要注重学生对字词句段篇等基本内容的理解与掌握，还要注重学生对文本价值、审美内涵等方面的理解与掌握。如第一学段中的课文编排了不少表现自然之美的短小诗文，对于《四季》《江南》《彩色的梦》这类课文，教师可以通过诵读来引领学生感受大自然的美景与变化。对于第二学段中《为中华之崛起而读书》等革命文化题材类的课文，教师可以采用阅读讲述等方式引领学生感受我们今天的幸福生活来之不易，引导学生学会表达对美好生活的向往等。教材中选编了不少表现人与社会的优秀文学作品，教师可以通过欣赏优美语言、欣赏艺术形象、复述印象深刻的故事等来提升学生的“文学阅读与创意表达”能力。不同文体的课文在“文学阅读与创意表达”的方法与路径上采取的策略不同，教师要注重对不同文体课文的深入解读，这样才能为学生的“文学阅读与创意表达”奠定坚实的基础。

2.围绕主题，多元解读

基于“文学阅读与创意表达”引领下的教学应注重学生对文本的情感体悟、审美理解等。教师要围绕教学主题采取多元解读的方式引领学生层层深入，参与课堂学习，锤炼学生的文学阅读功底，为学生的创意表达奠定基础。如六年级上册《丁香结》一文主要由描写丁香的语句展开想象，从色彩、形状、香味等方面对丁香进行了详细的描写，教师可以抓住这些描写引领学生感悟丁香的美，并让学生体会作者对丁香的喜爱之情。另外，教师还可引导学生抓住课文的结尾说说丁香引起了作者对人生怎样的思考，让学生结合生活实际谈谈自己对这句话的理解，鼓励学生多元解读，提升学生的“文学阅读与创意表达”能力。在教学中，引导学生多元解读文本，可以让学生的“文学阅读与创意表达”更具魅力。

二、注重文本关联，促进创意表达

“文学阅读与创意表达”不能只是停留于对单篇课文的阅读，而要注重对学生阅读内容的关联教学，这样可以为学生的“文学阅读与创意表达”提供必要的条件，真正把2022 年版课标理念落到实处。

1.加强单元整合，引导系统思考

“文学阅读与创意表达”学习任务群理念强调学生对文本阅读的整体感知，注重对学生学习综合性、系统性的发展。为此，教师要注重单元整合教学，注重对单元不同课文共性特点的挖掘，引导学生在对这些课文的分析中真正获得对课文的深刻认知，提升学生的“文学阅读与创意表达”能力。五年级上册第三单元选编的课文都是我国的民间故事。《猎人海力布》和《牛郎织女》是不同的民间故事，但是这些课文之间是有着一定的内在联系的。教学时，教师可以把这几篇课文与“快乐读书吧”里面的故事整合在一起进行教学，这样可以使学生对民间故事的特点有进一步的了解与掌握。可见，文学阅读的根本目的并不是让学生能够脱口说出自己对某一篇课文有怎样的情感认识，而是让学生能够通过文学阅读养成对文本深入理解感知的习惯，从而为学生的创意表达奠定基础。

2.注重前后关联，深化阅读表达

在“文学阅读与创意表达”学习任务群理念引领下的教学，教师要注重对学生“文学阅读与创意表达”理解感悟方向的正确引导，并借助联想想象等方式引领学生在温故而知新中真正提升阅读与表达能力。如五年级下册《威尼斯的小艇》一文所在单元的语文要素是“体会动态描写和静态描写的表达效果”。学生读完课文以后，教师说起静态描写和动态描写，许多学生都说：“我知道，在前面我们已经学过了。”教师可以顺势说道：“请你们再读一读，这两个单元中关于静态描写和动态描写的要求有哪些不一样。”通过对五年级上册第七单元中的语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”进行回顾与梳理，分析与比较，学生发现以前的课文重在“初步体会”，而本单元中则是重在“体会表达效果”，这次训练属于“体会静态描写和动态描写”的进一步提升训练。明白这些之后，教师就可以让学生通过联想或者想象进入文本情境，真正体会静态描写和动态描写在文章中的表达效果，提升学生的“文学阅读与创意表达”能力。在教学中，教师要具有整体意识，注重学生所学知识的前后关联以及所学知识的迁移运用，让学生的“文学阅读与创意表达”能力真正得到提升。

三、实施读写结合，引导创意表达

要想把“文学阅读与创意表达”的课标理念落到实处，在教学中，教师就要以教材为凭借，找到引领学生阅读与表达的突破点，引导学生进行读写结合训练，这样可以为学生搭建出创意表达的平台，促进学生“文学阅读与创意表达”能力的提升。

1.抓住契机，随堂练笔

在教学中，教师如果只关注学生的阅读情况，而不关注学生的表达情况，那么即使学生在阅读中产生了许多深刻的理解和独特的想象，那么也很难把其转化为文学素养。失去了文学表达的课堂是呆板的，是缺乏生机的，教师要注重对阅读课堂中随文练笔点的把握，以促进学生“文学阅读与创意表达”能力的提升。三年级下册第五单元的写作要素是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。教学《宇宙的另一边》一课时，教师就可以让学生想象宇宙的另一边还会有哪些秘密，想一想，再写下来。教学《我变成了一棵树》一课时，教师可以让学生想象，假如自己会变，自己想变成什么，变了以后又会发生哪些奇妙有趣的事情并写下来。在教学中，教师找准引领学生进行读写结合的契机，让学生的写作灵感及时得到释放，这样可以真正把“文学阅读与创意表达”的教学目标落到实处。

2.创意活动，多维表达

创意表达可以让学生的阅读过程充满独特的魅力。教师要让学生抓住那稍纵即逝的表达灵感，引导学生依据文本内容，倡导学生多维创意表达，培养学生的“文学阅读与创意表达”的意识和习惯，提升学生的语文素养。六年级上册第七单元选编的《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《月光曲》《京剧趣谈》等虽然文体不同、国别不同、语言风格迥异，但都是围绕着艺术讲述了一些生动有趣的故事。艺术与创新有着密不可分的关系，文学的发展也不是一成不变的，在学生阅读课文的基础上，教师可以从文学与艺术方面为学生创设表达的契机，引领学生由阅读走向多维创意表达。如教师可以让学生把这几篇课文以绘画的形式表现出来，并让其他学生猜猜画的是哪篇课文的内容。教学《伯牙鼓琴》一课时，教师可以以文本教材为基础，将课文中渗透的知音、友情等内容进行延伸，让学生以短剧的形式把管鲍之交等古代小故事表演出来。创意表演，不仅可以让学生了解到更多的古代故事，而且可以让“文学阅读与创意表达”的形式更为丰富多样，让学生真正感受到学习的乐趣，提升学生的“文学阅读与创意表达”能力。

在教学中，在“文学阅读与创意表达”学习任务群理念引领下，教师要注重学生对文本的深刻解读，拓宽学生的审美视野，注重对学生语言文字由理解转向思考输出的教学指导，并且从文本关联、读写共生等方面进行教学，让学生的“文学阅读与创意表达”焕发出新的活力，引导学生成为主动的阅读者、积极的分享者和创意的表达者。