“双新”背景下的高中英语教学策略探究

2023-12-12 12:09文/李
名师在线 2023年27期
关键词:双新语篇课程标准

文/李 英

党的十八届三中全会审议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出要推进考试招生制度改革。2019 年,江苏、河北等8 省市发布新高考综合改革实施方案,正式试行新高考模式,新高考如火如荼地展开,进一步推动了高中英语课程改革。2020 年,教育部再次修订高中英语课程标准,通过《普通高中英语课程标准(2017 年版2020 年修订)》(以下简称《课程标准》)对高中英语教学提出了新的要求,“双新”高中英语教育背景就此形成。教师应在此背景下明确高中英语教学改革策略,让课程活动更加适应新环境,帮助学生全力迎战新高考。

一、探究背景

“双新”背景是指当前落实新高考、实施新课程标准的教育背景,对高中英语教学产生了深刻影响[1]。要探究符合“双新”背景下的高中英语教学策略,首先要明确“双新”对高中英语教学的具体影响。

(一)新高考改变了高中英语教学重点

新高考模式与考查重点的改革,改变了高中英语教学重点。在考查模式上,传统高考以应试模式为主,往往以学生书面答题的最终分值“定终身”。而新高考以应用模式为主,更加关注学生在考试过程中表现出来的综合实践能力,特别是听力考查的“一年两考”模式,打破了“一考定终身”的局限,能够使学生在缓解压力的同时,树立更明确的综合发展目标,自主调控综合性、实践性的学习活动,重视听力学习的意义。

在考查重点上,新高考英语试题在保留传统“完形填空”“语法填空”“应用文写作”等题型的基础上,增加了“概要写作”“读后续写”等新题型,调整了“阅读理解”材料和问题特点,使之兼具实用性与人文性。这意味着学生在延续传统学习内容的同时,还要将“深度阅读”“概要写作”“读后续写”作为学习重点。

(二)《课程标准》完善了高中英语教学要求

《课程标准》指出:通过必修课程为所有高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础,使其形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,为他们升学、就业和终身学习构筑发展平台。这意味着高中英语教学要以“学科核心素养目标”为主导。

二、探究契合“双新”背景下的高中英语教学策略

目前,传统高中英语教学方法已难以适应《课程标准》的要求。基于“双新”背景的特点,教师要从“学习课标”“深研考点”“空中课堂”“对接考场”几个角度出发,与时俱进地革新教学策略。

(一)学习课标,转变教学观念

《课程标准》在改革高中英语教学策略方面发挥着至关重要的指导作用。教师在教学中应有计划地学习《课程标准》,依据先进理念,摒弃传统、落后的教学观念,确保教学具有科学性、前瞻性。比如,分别开展同年级、跨年级教研活动。以跨年级教研为载体,全体教师可以集中研究《课程标准》中“内容要求”“教学提示”“学业要求”三个板块的重要变化,对照本校英语学科教学情况,研讨整体改革路径,更好地把握教学策略优化思路。在同年级教研中,教师可根据高一、高二、高三不同年级的英语教学安排,细化分析《课程标准》对各学年高中英语教学的不同影响,更细致地研究与之相对应的教学策略,制订有针对性的阶段性教学改革方案。

(二)深研考点,更新课程结构

新高考英语真题不仅可以使师生了解新高考变化趋势,有针对性地调整学习活动,还有助于更新课程结构,打破“课内探究”与“备战高考”的壁垒,让高中英语教学不再局限于教材中[2]。教师可以在讲好教材语篇的基础上,深研高考真题考点,充分利用其在课程结构方面的优势,为学生建设更完善的学习活动体系。

1.掌握听力训练方法

听力仍旧是新高考重要题型,分值占比为20%,采取“一年两考”的方式。学生在高三阶段,可参加两次听力考试,取最高分计入高考成绩。这种灵活的听力考试方式,在为高中英语听力教学带来弹性的同时,也强调了其教学意义。另外,《课程标准》主张让学生在听力练习中形成一定语感,同时提高听力理解能力。教师应重视教材听力语篇,根据新高考听力试题的特点,提高听力训练比重,改变以往对听力训练关注不足的教学习惯。

以人教版高中英语必修第一册Unit 3 Sport and fitness 为例,教材开门见山,在单元Listening and Speaking 板块编排了三项听力任务,呈现了多种运动项目的场景,分别介绍体育活动的内容、举行时间、举行地点、意义和票价。在题材上,其背景材料均为对话形式。基于此展开听力训练,组织学生讨论体育活动,提取细节信息,不仅能够锻炼学生在听力中捕捉信息的能力,还能使学生初步认识单元重要实词,感受提出邀请和答复邀请的语言特点。

教师可以在导入阶段以话题“Fun and healthy sport”为引,引导学生围绕自己了解的国内外运动项目展开讨论,然后抛出“关于运动项目,Shen Qi 和Julie 有一些话说,一起来听一听”的任务,组织学生听材料,回答教材问题。在听之前,点拨学生“阅读文本,在听力材料中,画出你认为重要的信息”,使学生养成“先看现有材料,预测听力材料,再听材料回答问题”的良好的听力训练习惯。学生提前了解听力材料和问题的相关信息,能避免在实际训练中茫然无措,大大提高学习效率。听力任务结束后,教师还可以给学生呈现听力材料原文,使学生对照原文回忆听到的内容,反思不足,总结经验。

2.平衡阅读教学的实用性与人文性

纵观新高考阅读理解考点,可以发现一个现象,考查重点不仅在于英语作为语言的实际应用,即不同语境中的语言运用,还包括英语的人文性,即语篇在特定情境下表达的人文情感。例如,2021 年新高考全国Ⅰ卷,第29 题“What does the underline word‘decimate’mean in the first paragraph?”考 查 学生对语言实用性的掌握情况,要求他们在具体语境中灵活应用和理解语言,而第34 题“What is the author's attitude to the popularization of emotional intelligence?”考查学生对语篇人文内涵的理解情况,聚焦于英语的人文性。学生要想游刃有余地处理此类问题,必须在阅读学习过程中兼顾对语篇内容实用性与人文性的探究[3]。为此,教师应平衡高中英语阅读教学实用性与人文性,适度调整课堂阅读侧重点。

以人教版高中英语必修第二册Unit 2 Wildlife protection 为例,在“人与自然”单元主题语境下,Reading and Thinking 板块的语篇围绕“藏羚羊的故事”展开。作者通过一篇日志,以第一人称的口吻讲述了我国保护“藏羚羊”这一珍稀野生动物的故事,基于自己的所见、所闻、所感,向读者传递“保护野生动物”的情感态度。而在语言方面,语篇先后出现了一般现在时、现在完成时和倒装句,使用了“exist in”“keep... safe from”等短语和固定搭配,以及拟人、夸张、对比等英语写作手法。教师既要围绕一般现在时、现在完成时、倒装句等实用性语言引导阅读,也要设计指向主题意义的问题,如“What did the author feel by understanding the story of the Tibetan antelope? How does the article inspire you?”。在完成对语篇内容实用性的探究后,教师可抛出人文性问题,让学生结合真实的阅读感悟回答问题,交流想法。

如此,学生不仅能掌握语言运用的相关知识,还能增强对语篇主题意义、人文情感的分析能力,在知识与技能、情感态度与价值观两个层面获得双重收获,极大程度地强化课堂阅读效果。之后面对其他语篇,学生也会自觉地探寻其人文情感基调,加深阅读理解。

3.“三段六步”优化写作指导

新高考英语写作分值占比约为26%,由传统应用文写作和新型写作构成。新型写作又分为两种形式,一为读后续写,二为概要写作。此外,在《课程标准》“培养学生以书面形式表达意义、传递信息、再现生活经历的能力”的要求下,教师也应将高中英语教学改革重点适度转向写作方面。

“三段六步”教学法,指的是衔接“阅读”“思考”“表达”三个阶段,通过“导读”“预测”“默读”“讨论”“初写”“评改”六个步骤推进写作活动,将“语篇阅读”与“写作指导”有效串联起来,在全面激活学生思维的前提下,让写作教学取得更好的效果。无论在传统应用文写作还是读后续写、概要写作中,该方法都有极大的应用意义。

以人教版高中英语必修第三册Unit 2 Morals and Virtues 为例,教材在Reading for Writing 板块特别设计了写作活动,督促学生围绕“Share your opinions about a moral story”话题展开写作。为支持学生写作,教材针对话题,编排了语篇THE STONE IN THE ROAD语篇。教师可以先按照“阅读—思考—表达”的顺序指导学生阅读该语篇,思考语篇的主要观点和语言特点,鼓励学生自主讨论细节、阐明观点。经历此过程,学生对“如何将自己的观点表达清楚”形成了初步认识,储备了写作素材。紧接着,教师提出“Writing”建议,让学生自由发挥,写一篇符合要求的作文,完成“初写”。在学生提交作文后,教师点评其语法错误、语言闪光点等,帮助学生修改、完善作文,提升应用文写作水平。

针对Reading and Thinking 板块的语篇,教师可以设计“概要写作”教学活动。在学生顺利导入、预测、默读、讨论并基本理解语篇内容后,教师抛出问题“What is the main part of this article about? How to sum it up in concise language?”,引发学生对语篇主要内容和主旨的思考。然后,教师引导学生通过书面表达的方式分享自己的思考,指导学生列提纲、梳理语篇信息、建构个性化语言,有序推进评改,圆满完成概要写作。对于读后续写,教师同样可采取此方法,但是在选择背景语篇时,应尽量选择记叙文,确保学生有“可续之处”。

(三)空中课堂,拓展教学空间

所谓空中课堂,是指在信息技术与互联网支持下设置的英语课堂,即在线教学平台,能够拓展高中英语教学空间,培养学生自觉学习意识,促进学生拓展学习内容[4]。

以人教版高中英语选择性必修第一册Unit 1 People of Achievement 为例,教师可以收集以“梦想”为话题的多篇听力材料,整合关于“实现梦想”“分享梦想”的多元语篇,将其通过在线教学平台推送给学生,进行在线听力训练和拓展阅读。另外,教师还可以为学生提供“梦想”主题写作范文,丰富学生的课后写作学习活动。

(四)对接考场,重视模拟测验

学生如果没有一定的心理准备,不可避免地会在真实的考场上紧张,影响考试心态。因此,在“教有余力”的情况下,教师要让高中英语教学对接新高考考场,重视听力、阅读、写作等模拟测验活动。这要求教师具备整合新高考真题的重要能力。比如,教师可以收集近三年的新高考英语真题,分类整理试题,编排“专题测验”试卷,利用真题丰富课堂检测;在检测时模拟新高考环境,调控测验时间和氛围,使学生严阵以待,感受新高考环境;然后整理学生错题,依据错题典型性的高低程度确定讲解顺序,引导学生深入浅出地分析错题,纠错反思。这种围绕真题展开的“错题教学”,能够在很大程度上反映学生需要注意的问题,以及教师应在哪一方面强化教学,使后续复习教学更有针对性。

三、结束语

综上所述,在高中英语教学中,教师要关注新高考趋势,贯彻《课程标准》理念,让教学策略、内容、模式与“双新”背景紧密融合。只有在这样的状态下,学生才能更高效地习得知识与技能,发展英语学科核心素养,以更好的状态迎战新高考。

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