全球视野下未来教师核心素养探析

寇曦月

摘   要：全球化背景下，对未来教师的核心素养提出了新的更高要求。未来教师是“21世纪教师”“教育3.0教师”“未来学校教师”。未来教师应具备围绕“课程、教学或模式、教学资源、评估”四大模块的核心素养，应在思维、导向、意识、技术、能力及专业维度具备面向未来教育的核心素养，应具备作为“所有学习者能普遍接受优质公平教育的核心”的素养，为实现“教育作为公共事业及共同利益的地位”以及作为实现未来学校教育图景的策划人应具备的核心素养。通过对UNESCO和OECD教育报告的解读，分析归纳其教师素养的共同标准，认为专业性、反思性、创新性、主动性、道德性等，是对未来教师多元素养的要求。

关键词：未来教育;未来教师;教师核心素养;联合国教科文组织;经合组织

中图分类号：G51         文献标志码：A         DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.11.002

21世纪的教育处于巨大变革之中，瞬息万变的社会环境也引发了人们对未来教育的深入思考。教师作为教育教学中最重要的一环，其核心素养已成为培养学生与促进学校变革发展的关键影响因素。为了提高学生的综合素质和未来竞争力、培养具有创新能力和综合素质的下一代人才，适应飞速变化发展的社会，为国家长远发展提供有力的教育支持，世界各國教育领域都越来越关注未来教师的素养。此外，在全球化背景下，国际组织越来越成为全球教育治理的主要推动力量。联合国教科文组织（United Nations Educational， Scientific， and Cultural Organization，UNESCO）与经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）作为主要的国际组织，针对未来教育与教师发展发布了许多前瞻性报告，为各国探索教育的未来指明了方向，并产生了深远影响。本文从全球化的视角出发，对近年来两大国际组织发布的有关教育及教师的政策文件进行梳理，以探索其对未来教师核心素养的共同要求。

一、国际视野下未来教师的多元称号及内涵解读

随着技术整合、个性化学习、创新能力培养以及全球化日益成为教育领域未来的发展趋势，对未来教师的期待也相应地发生了变化。国际社会根据不同解读赋予未来教师以各种称号，其内涵各有侧重。

（一）21世纪教师

在美国21世纪技能联盟（Partnership for 21st Century Skills）提出的“21世纪学习框架”（Framework for 21st Century Learning）中，除了描述学生在工作和生活中取得成功所必须掌握的核心技能外，还提出了使学生获得技能的四个支持系统，即：21世纪核心技能的标准与评价，21世纪课程与教学，21世纪教师专业发展以及21世纪学习环境。其中21世纪教师专业发展对教师在技术应用、跨学科知识、创新思维、沟通技巧和全球意识等方面提出了要求[1]。这意味着，21世纪教师应具备以下方面的素养。

一是技术应用。在21世纪教育中，技术应用已经不可或缺。教师需要深刻了解并熟练运用各种教育技术，以实现更好的教学效果。二是跨学科知识。21世纪教师应具备广泛的他学科知识，不断发展跨学科教学能力，以便有助于理解、传授本学科知识。三是创新思维。这是21世纪教师必备的思维方式。教师要学会运用创新思维设计教学方案、课程内容和评估方式，更好地激发学生的学习兴趣和创造力。四是沟通技巧。这是21世纪教师必备的能力。教育教学不再是教师一个人的工作，需要教师与教师之间、教师与家长之间、乃至教师与学生之间的交流与合作。因此，为了使沟通更有效，教师需要具备良好的沟通技巧和交流协作能力，以便更好地理解学生的需求、解决问题和提供反馈。五是全球意识。“全球意识”也被称为“全球觉知”，通常指教师对全球性议题、多元文化和跨文化交往的认识、理解和关心。在全球化时代，21世纪教师需要理解和尊重不同文化和价值观，并帮助学生发展全球意识，以更好地适应未来的社会和就业市场。 美国学者科根和格罗斯曼认为，胜任全球化社会的教师应具备七大胜任力：能够与他人合作共事，并具有对自己的社会角色与职责勇于担当的精神;理解、接受和包容文化差异的能力;愿意以非暴力方式解决冲突的意识;批判性和系统性思维的能力;掌握可应用于日常生活的解决问题的知识;拥有愿意改变生活方式和消费习惯以保护环境的责任感;以全球社会的一员的视角看待和处理问题的能力[2]。

（二）“教育3.0”中的教师

乔治·韦莱齐安（George Veletsianos）在其主编的《远程教育中的新兴技术》（Emerging Technologies in Distance Education）一书中，把“教育3.0”定义为一种新的教育模式，强调教师在学生导向、合作学习和以问题为中心的教育环境中扮演的角色[3]。在传统教育模式中，教师通常被视为知识的传递者和学生的监管者，而“教育3.0”中的教师角色则更加多元，教师不再是简单地传授知识，而是成为学生学习和成长的引导者和合作伙伴。“教育3.0”中的教师有三大特点：一是学生导向。这意味着教育应以学生的需求和兴趣为中心。在这种教育模式中，教师应该更多关注学生的个性化学习需求，根据学生的学习风格和需求设计课程，以帮助他们更好地进行自主探究和知识理解。二是合作学习。在“教育3.0”中，教师要鼓励学生之间的合作和互动，以促进知识的共享和交流。这种学习方式有助于学生发展团队合作技能，并增强对知识的理解和记忆。三是以问题为中心。教师要提出一系列开放性的问题和挑战，以激发学生的好奇心和思考，在此，教师的角色是引导学生探究问题并找到解决问题的途径和方法。

（三）未来学校教师

OECD教育研究与创新中心（Centre for Educational Research and Innovation）在《创新教育并为创新而教：数字技术和技能的力量》（Innovating Education and Educating for Innovation： The Power of Digital Technologies and Skills）一書中提出了“未来学校教师”需要具备的关键能力，不仅包括传统教学技能和学科知识，还包括更广泛的能力和素养[4]。一是创新能力。未来学校教师要能够在教学实践中创造性地运用新思想、新技术和新方法，以提高学生的学习成效。教师需要不断更新知识和技能以应对教育正在经历的数字化和全球化革命。二是领导力。教师要能够在课堂内外发挥领导作用，激发学生潜能，推动学生学习和成长。此外，教师领导力还包括教师的人际交往能力、管理能力、组织能力和指导能力等。三是合作能力。教师要能够通过合作共同解决教育问题、创造良好教育环境。四是批判性思维能力。在信息爆炸的时代，教师要具备过滤信息的能力，从而为学生提供真正有用的知识;要能够对各种信息进行批判性思考，对所教授的学科进行深入思考与分析。五是解决问题的能力。教师要具备解决问题的能力，才能够灵活运用各种方法和技能面对教育实践中遇到的各种情况，有效解决问题。

二、国际组织框架下的未来教师核心素养多元维度探析

UNESCO与OECD作为重要的国际组织，针对未来教育、未来教师提出了一系列设想，为未来教育的发展规划了前进的道路与方向。梳理与总结近年来发布的文件可以发现，这两个组织对未来教师核心素养均提出了一定要求。

（一）教师作为优质公平教育的核心

2015年，UNESCO发布《教师政策制定指南》（Teacher Policy Development Guide），围绕“教师是所有学习者能普遍接受优质、公平教育的核心”，关注教师和教学问题，在国家层面提出制定教师政策的建议，综述了国家制定教师政策需要考虑的多方面问题及应对政策，并就制定和实施国家教师政策的具体步骤提出建议[5]。其“教师标准”部分针对未来教师核心素养提出了以下要求。

一是具备开阔的视野、与他人交流协作的能力和跨学科教学的能力为提供高质量的教学，教师不应固守于单一学科内，应发展跨学科教学能力。此外，教育教学工作不应仅是教师的责任，教师、其他教育专业人员和公众之间应形成共识、共同目标和共同语言，共同参与教育活动、承担教育责任。这就要求未来教师。二是促进职业化与提高教师专业化水平。教师应参与专业学习，构建职业发展框架。三是实施教师问责制。教师应为自己的工作表现和教学质量负责。要对教师工作进行评估，如果评估显示教师表现不佳，教师应持续改进并不断反思。教师应树立终身学习、持续进步的思想，提升心理素质，以积极心态接受评估中出现的问题，反思并改正，从而保障教学水平、提高教育质量，并促进自己职业的发展。四是教师应掌握主导权，参与标准制定，并参与管理，避免自上而下的“管理主义”。

（二）教师应具备多种能力和专业素养

2020年，UNESCO发布《未来教学：核心教学素养和专业标准》（Future of Teaching： Core Pedagogical and Professional Standards），对未来教师应具备的能力提出了要求[6]。这不仅对教师的职业发展至关重要，而且对提高教育质量和促进学生全面发展具有深远影响。

一是适应性思维（adaptive thinking）。指教师能够灵活适应不断变化的学习环境和学生需求，同时能够反思和改进自己的教学方法。教师需要具备适应性思维和自主学习能力，不断更新自己的知识和技能。

二是学习者导向（learner-centeredness）。即把学生放在教学的核心，以学生的需求和兴趣为导向设计和实施教学活动。学习者导向要求教师实施个性化教学，把学生的需求、兴趣和能力作为教学活动设计和实施的出发点。关注学生的心理和情感需求，为学生营造安全、积极的学习环境。

三是社会和文化意识（social and cultural awareness）。指教师应该了解和尊重不同文化、种族、社会经济背景的学生，能够创建包容和多元的学习环境。在全球化背景下，教师要具备包容的心态和跨文化沟通的能力，尊重学生差异。教师还要教育学生理解和接纳文化的多样性，以便他们能够更好地适应多元化的社会。

四是数字素养（digital literacy）。指教师能够掌握并有效运用现代教育技术，以增强教学效果和学习体验。除充分利用现代技术提高教学质量外，教师还要具有“数字敏感性”，关注教育技术发展的最新趋势。

五是协作和领导能力（collaboration and leadership）。指教师应该能够与学生、家长和同事进行有效的沟通和协作，形成良好的互动环境，并在教学团队中发挥领导作用。协作和领导能力在教育领域尤为重要，因为教师在传授知识的同时，还需要引导和激发学生的积极性、创造力和团队精神。

六是专业素养（professionalism）。指教师应具备专业知识和技能，并不断学习和发展教学能力。专业素养是教师职业发展的重要基石，对于提高教学质量和培养优秀人才都至关重要。具备专业素养的教师能够运用恰当的教学方法、策略和技巧，灵活调整教学内容和进度，以满足不同学生的学习需求。此外，专业素养还体现在教师对自身的不断反思和持续发展。教师应主动关注教育领域的前沿动态，将最新研究成果融入教学实践，以实现自我更新和提升。一个具备专业素养的教师，能够在教学实践中不断成长、创新，最终实现教育事业的可持续发展。

（三）教师作为实现未来学校教育图景的策划人

2020年，OECD发布《回到教育的未来：未来学校教育的四种图景》（Back to the Future of Education： Four OECD Scenarios for Schooling）报告，基于对过去二十年世界教育发展的状况和不足，提出未来二十年可能出现的教育图景，指出未来教育可能会出现的危机[7]。该报告为各国探索未来教育的发展提供了思路与指导。报告针对未来教育会面临的挑战，认为未来教师必须具备以下几种素养。

一是专业能力与教学创新。未来教师应具备很强的专业能力。丰富的经验和知识、扎实的专业功底可以使教师提供高质量的教学，更好地帮助学生提高学业成绩。教师应能创造良好的课堂环境，帮助学生进行有组织的专注学习。此外，未来教师应注重教学创新，在经验的基础上尝试新方法，使用多种教学策略和不同方式为学生提供指导，帮助学生专注于学习任务，不断提升课堂教学的有效性。报告还提出“无边界学习”和“教育外包”[7]的设想，认为未来人类学习的方式会更加多样，教师在教学中不再占据主导地位，教学队伍的人员构成会更多样化，家长、校外专业人员、学校顾问等都可以参与教学活动。另外，未来获得教师身份的途径也会被不断拓宽，因此未来教师会面临更大的竞争与挑战。为了不被淘汰和取代，未来教师应不断提高专业技能，注重教学创新，依据技术重构教学法。

二是终身学习与合作学习。教师的专业发展不是一蹴而就的，应通过不同渠道进行持续性的学习。未来教师必须更加坚定终身学习的意识，积极参加各项培训，通过培训、反思实践和在职研究的机会不断提升专业技能，达到持续发展的目标。另外，教师之间、教师与科研机构之间需要共享、交流、对话和协作，共同打造可以自由交流的创新性的科研生态系统。

三是数字素养。信息技术推动教育改革和教学模式的转变。未来教师应熟练掌握数字化学习工具并积极推动教学数字化改革。教师应将教学理论与技术工具结合起来，根据不同的教学环境、教学情况和教学对象合理使用信息技术，促进信息技术与学科教学的深度融合。

四是社会情感能力。社会的进步与发展对人的素质和能力提出了更全面的要求。创新、批判性思维、社会交往、交流与协作、自我调节等能力已成为每个社会公民都必须具备的能力，未来教师更是如此。教师应关注学生各个方面的需求，积极响应学生的情感需求，与学生建立温暖的师生关系。

（四）未来优秀教师的角色担当

2021年，UNESCO发布《从教师政策到优秀教师：培训手册》[8]（From Teacher Policy to Quality Teacher： A Training Manual，以下简称《培训手册》），为保障教师发展提出指导性的政策、程序和措施，期望促使教师具备有效履行其职责所需的信息、态度、能力，将教师培养为有能力、会反思的终身学习者。该手册提出，教学是一个终身学习的过程，高效的教师应将教学看作一种学术努力（academic endeavor），而不只是向学生灌输或传递知识的过程。为了应对未来教育的需求和挑战，优秀教师必须具备围绕“课程、教学或模式、教學资源、评估”四大模块的核心素养;另外，强调教师应对教学实践进行反思，积极参与教育政策的制定和学校管理，加强不断学习、再学习的能力。该手册对未来教师核心素养的要求进行了较详细的分类说明，提出未来优秀教师应担当起以下六个重要角色。

一是课程设计者（teachers as curriculum designers）。未来教师应具备制定有效课程的能力，设计有意义的教学活动。学习成果是目的（产品），而学习活动是达到目的的手段（过程），教师要确保学习过程作为一个有意义的组织可以传递给学生。在这个板块，要求教师必须具备过硬的专业知识能力和创新、反思能力。

二是学习设计者（teachers as learning designers）。未来教师应具备创建有效学习环境的能力。作为学习设计师，教师应能够自主设计课程，提供有意义的学习经验。针对不同的学习环境，教师能制定不同的教学策略（如合作学习），做到灵活变通、因地制宜。另外，面对数字技术对教育的巨大影响，未来教师必须广泛了解信息技术，将数字技术有效地应用到教学工作中，并能持续适应信息技术的改革和发展。

三是资源开发者（teachers as resource developers）。未来教师应具有设计和开发教育工具的能力。应从学生的日常环境和文化中获取相关教学资源和学习资源，在教学过程中应用情景学习与经验学习等方法，开发更适合学生和教学环境的有效教学资源。在这个板块，更强调对教师创新、反思、实践的要求。

四是学习诊断者（teachers as learning doctors）。应了解学生的心理和社会背景，能对学生进行正确、恰当的评估，并给予公平、有效的反馈。之前的板块要求教师必须具备教学和技术方面的知识和技能，这个板块情感与道德层面对教师提出了要求。

五是反思实践者（teachers as reflective practitioners）。要求教师在日常的教学活动中，反思教与学的结果，以便采取下一步改进教学的行动。这种反思行为，是教师研究自身教学行为以提升学生学习成果的开端。作为一种探究性质的自我反思，反思的本质可能是基于多年的教学经验，也可能是赖于教师们之间的交流与分享。在这个模块，要求教师关注自我发展，增强自身的批判性思维，自发地对自身进行批判性观察，反思自己的教育实践行为，从而发现不足、改善行为、解决问题。这对教师的反思和实践能力提出了要求。

六是政策驱动者（teachers as policy drivers）。要求未来教师应成为国家一级和学校一级教育政策的积极执行者和制定者。在这个模块，要求未来教师应关注教育政策，审视和反思教育政策在教育体系中的作用。反思自己作为政策实践者的角色，不仅仅是作为教育政策的执行者而被动接受，更应在实践教学中多多思考、反思，形成经验与意见，“反哺”教育政策。在学校层面发展政策素养，参与学校管理、规则制定等，针对问题能够提供有效的应对措施，并积极主动实施，在实践过程中使教育政策的举措有效地适应学校的实际情况。

（五）教师维护教育公共性的责任与能力

2021年，在UNESCO发布的报告《一起重新构想我们的未来——为教育打造新的社会契约》（Reimagining Our Futures Together： A New Social Contract for Education）中[9]，“教育的未来”国际委员会贯彻其“重新想象知识和学习如何能够塑造人类和地球的未来”的宗旨，以人权为依据，旨在突出“加强教育作为公共事业、共同利益的地位”。该报告的重点侧重于教育公平问题，期望未来教育可以发挥更大作用，改善困苦人民的境况、消除贫困现象和不公平待遇、促进人类和平和世界的可持续发展。在新的教育社会契约中，首先强调民主、公平、人权问题，认为教育是“解决根深蒂固的不平等的关键手段”，倡导尊重人权，强调教育作为公共事业应更加关注公共利益。报告对未来教育工作者提出以下几点建议，为勾勒未来教育图景与未来教师核心素养指明了方向。

一是团结协作与知识共享。教学法应根植于合作与团结。“应把教学工作重铸为一项协作性的专业工作”[9]，教师工作不应再是单人单向的教学工作，而应是知识共享、团结协作的跨学科的过程。未来教师不能局限在自身的单一学科之中，应努力跨越学科界限，突出知识学习的交互性，提升与他人、他学科协作交流的能力。要求教师提升问题导向意识，并强调培养学生发觉问题和解决问题的能力。

二是珍惜文化的多样性。强调未来教师应脱离狭隘的教育观念，不固步自封，要接受并传播多元文化、积极进行文化共享。应珍惜并保持文化的多样性，与不同学科、不同文化进行积极有效的交流。“应当把人类文化资源的多样性融入教育，从重视多样性和多元化发展到支持和维护它们”。此外，“语言多样性是人类知识共享的一个重要特征”[9]，未来教师应注重多语言学习，促进多语言教育。

三是应对数字世界，提升计算能力。强调教师的关键数字素养，要求未来教师应理解和善用技术所需要的技能和批判性的眼光，提升自身的信息技术能力，将技术运用到教育教学中来，增强教学效果，促进教育信息化的发展。

四是对教师道德情感提出要求。教师自身首先要学会摒弃分歧，学会接受不同的观点，具备同理心与包容性，并将这份包容延伸到学生身上和教育教学工作中。此外，要求教师本身应树立世界公民的意识，思考作为世界公民应担负的责任。关心气候变化与环境问题，并引导学生关注地球、关怀他人，树立生态正义观和社会正义观。

三、对未来教师核心素养的思考

未来教师在创造包容性和平等的学习环境方面具有重要的作用，他们需要培养能够关注和解决全球性问题的学生。因此，未来教师应具有优秀的专业素养和持续学习的意识，能够不断提高自身教学水平;具备跨学科知识和技能，能够应对未来社会和工作场所的挑战;具有创造性思维和解决问题的能力，并能够帮助学生发展这些关键技能;掌握现代教育技术和数字化教育方法，能够利用先进技术为学生提供更好的学习体验;具有跨文化意识和多元文化教育经验，能够为教育的多样性和包容性做出贡献。

（一）专业性：对未来教师教学专业化素养的要求

专业知识和技能是未来教师工作的必备条件和核心要求。教师应精通学科知识，具备跨学科教学的能力，熟练应用信息技术促进教学。例如，澳大利亚的《专业教师标准》以优质教学为核心，在教师专业知识方面，要求教师充分了解学生，“选择和运用教学策略以改善学生学习”;要求教师精通学习内容，掌握教学方法，使用有效教学方式进行教学;强调教师的专业知识能力，认为扎实的专业学识是成为卓越教师的基础和前提[10]。又如，美国全国专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）制定了NBPTS标准，其中要求教师不仅要精通所教授的学科知识，还需掌握一定的教学策略，将专业知识有效传递给学生[11]。

此外，教师作为教育的主要实施者，应具备跨学科、跨领域的能力，将不同学科知识融合运用于教学，培养学生的综合能力。美国NBPTS标准要求，教师必须具备丰富多样的学科知识和渊博的知识[11];英国《教师专业标准框架》提出，要想从事中小学教师工作，必须掌握一定的语文、数学与信息通讯技术以支持教学活动[12]。

数字素养是教师专业能力的重要组成部分。受新冠疫情的影响，全球范围内的教学形式被迫改变，信息技术对教育产生了革命性的影响。未来教师需要具备良好的数字能力，协调技术与教育变革的关系，充分发挥技术对教学的促进作用，并有能力规避信息技术可能带来的副作用。世界各国对提升教师数字素养都给予了高度重视。早在 1997 年，爱爾兰教育部就明确提出， 将数字技术纳入爱尔兰学校系统是“一项必须积极应对的重大国家挑战”[13]。为全面提升教师数字素养，欧盟于2017年发布《欧盟教师数字素养框架》（European Framework for the Digital Competence of Educators，Dig-CompEdu），旨在帮助所有成员国教师发展数字素养，提升整体公民数字能力[14];2022年，我国教育部发布《教师数字素养》教育行业标准，强调新时期提升教师数字素养是教师专业发展的重要一环[15]。

（二）反思性：对未来教师内省素养与不断学习的要求

不管是在教育教学过程中，还是在审视以往教学工作时，未来教师都应注重反思与内省。教师应反思教学的过程与结果，检验教学实践与学生成就之间的关系（教学实践能否获得令人满意的学业成果），从而改进未来的教学实践;应在教学实践中不断反思不足之处，培养终身学习意识，在反思中成长、进步。此外，教师应积极通过各种方式和渠道不断提高专业水平，形成终身学习的能力。一些国家已将教师反思纳入专业标准要求。如美国NBPTS标准要求教师定期进行自我分析与评价[11];英国《教师专业标准框架》期望优秀教师对教学改革作出评价[12]。

（三）創新性：对未来教师创新思维和创新能力的要求

未来教师应具备创新思维和创新能力，以应对不断变化的教育需求。应了解学生的需求和学习风格，从而为每个学生提供个性化的教育方案;要培养学生的创新意识，鼓励创新，在教育过程中主动且有意识地激发学生的创造力;要具备探索新的教育理论的能力，不断更新教育理念和教学方法。例如，英国《教师专业标准框架》鼓励教师积极进行创新性教学实践[12]。

（四）主动性：对未来教师“主人翁”意识的要求

未来教师应从“被驱使”的角色转变为更加积极主动的角色。教师对政策的实施应从以往被动的接受转为主动的参与，认清自身不仅是政策的实施者，更应该是政策的驱动者。未来教师要树立主体意识，更多地参与到未来教育的对话与决策机制和学校管理中。例如，英国《教师专业标准框架》认为，优秀教师应在制定工作政策与学校变革的相关计划、执行政策实践时主动扮演领导角色[16]。

（五）道德性：对未来教师道德情感素养的要求

未来教师应树立公平意识，维护正义与团结，摒弃不平等、歧视观念;具备全球视野和跨文化的素养，尊重不同文化背景下的学生，培养学生的包容性和尊重多元文化的价值观。以澳大利亚为例，澳大利亚是一个种族文化多元的国家，移民人数占比高达26%。澳大利亚重视教师对多元文化的理解能力，提出“教师需要在理解文化的多样性和差异性的基础上进行教学”[17]。

教师本体要先树立世界公民的意识，关心人类社会发展，具备培养学生成为全球化公民的能力，注重培养学生的公民意识和社会责任心。美国NBPTS标准认为，要想成为一名卓越的教师，必须善于培养学生的公民责任感[11]。此外，教师应具有积极的情感与态度，具备同情心与道德心，关心学生的需求，既作良师、也为益友。例如，英国《教师专业标准框架》强调重视学生的幸福感，重视学生的身心健康成长;教师应与学生建立平等、尊重、支持、信任的师生关系[16]。

参考文献：

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An Exploration to the Core Literacy of Future Teachers from a Global Perspective

KOU Xiyue

（Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai 200062）

Abstract： Under the background of globalization， new and higher requirements have been put forward for the core literacy of future teachers. Future teachers are also known as “21st century teachers” “Education 3.0 teachers” “Future school teachers” and so on. Future teachers should possess core literacy centered around “curriculum， teaching or mode， teaching resources， and evaluation”. Besides， future teachers should possess core literacy in thinking， orientation， consciousness， technology， ability， and professional dimensions which are oriented towards future education. Future teachers should be” the core of universal acceptance of high-quality and fair education by all learners. They should possess the core literacy to achieve “the status of education as a public undertaking and common interest”. And they should possess the core literacy as planners to achieve the vision of future school education. Through the interpretation of UNESCO and OECD education reports， the common standards for teacher literacy are analyzed and summarized. In terms of requirements on diversified literacy， future teachers should be a person with professionalism， reflective ability， innovation， initiative， morality and so on.

Keywords： Future education; Future teachers; Teachers core literacy; UNESCO; OECD

（责任编辑 郭向和   校对 姚力宁）