基于教育信息化的内分泌系统整合课程的线上线下混合式教学模式研究*

钟秀宏 张东芳 范红艳 骆晓峰 刘忠平 王玮瑶

吉林医药学院 吉林吉林 132013

0 引言

“教育信息化”理念20世纪90年代在美国国家信息基础设施建设发展计划当中被率先提出，该计划强调要在社会各个领域大范围普及以网络为核心的信息化、综合化服务体系与信息化技术（Information Technology，简称 IT），尤其是要将信息技术应用于教学体系改革当中。教育信息化实质上指的是在教育进程中以系统论为主要指导思想，合理应用信息化、现代化的教育技术与教育措施，深入整合开发教育资源，不断对教育进程进行优化，以此来培养并提升广大学习者的信息素养与学习成绩，从而真正使教育能够实现信息化与现代化。然而，在信息网络技术快速发展的新型社会教学发展背景下[1]，传统的较为落后和保守的教学模式已经严重阻碍了课程整合教育教学进程的推进，因此，相关教育工作人员深切体会到整合课程教学内容设计的特殊性，积极采取更加科学合理的教学手段，来推动和促进信息网络技术在整合课程教育工作中的高效开展。

线上线下“混合式”教学是一种优势互补的教学模式。内分泌系统整合课程的“混合式”教学，是针对当前医学院校传统的内分泌系统课程整合理论和实验教学存在的诸多弊端，将信息网络技术同内分泌系统课程整合教学有机融合，创建基于网络信息化的内分泌系统课程整合教学模式，以进一步提高内分泌系统课程整合教学质量[2]。然而，这种线上线下“混合式”教学的优势互补作用如何才能获得最好的发挥呢？吉林医药学院内分泌系统课程组首先从知识与技能、过程与方法，以及情感、态度与价值观方面确定了三维教学目标，然后基于三维教学目标，对内分泌系统整合课程的线上“混合式”新型教学模式进行了探索与实践。一方面，通过网络在线教学课程的建设与完善，使其更好地为教学实践服务。另一方面，将信息技术与整合课程进行融合，精心设计教学过程三环节，采用科学和客观的教学评价体系对整合课程进行教学评价。教学实践证明，课程组利用信息智慧教学平台，探索信息技术与整合课程相结合的线上线下“混合式”教学模式突破了传统课堂教学的局限性，极大地优化了教育教学过程，在培养和提高学生的信息素养，深化教育教学改革，促进教与学模式的创新方面，都取得了令人满意的教学效果。

1 选取网络教学平台进行优质教学资源开发

优质教学资源的开发与收集对于“混合式”教学的开展至关重要。课程组通过选取优质的网络平台进行内分泌系统在线课程建设，在超星网络教学平台，学生通过“知识导学”明确学习内容，通过阅览“课程短视频”“科普短视频”等丰富的信息化资源进行充分的自主学习，再通过“在线测试”进行自我检测，了解自己对知识点的掌握情况，如图1所示。学生如有疑问或不同见解，可以在教师指导下的“分组讨论”环节中，通过讨论模块进行在线讨论、分享，平台将自动记录下学生在线学习的过程性数据，如图2所示，从而实现了在线教学的监督与评价。

图1 吉医在线学堂内分泌系统课程（包含短视频、科普短视频及测试题）

图2 吉医在线学堂内分泌系统课程分组讨论及平台自动记录过程性数据

同时，为了方便学生自主实验学习，课程组将选取的平台与“虚拟仿真实验教学平台”进行有效链接，使“虚拟仿真实验教学平台”的优质教学资源在学习通网络教学平台中进行呈现与运用，如图3所示。在线上课堂，教师在学习通平台直接精讲大体和组织切片，然后通过主题讨论模块与学生在线互动，并且通过随堂练习检验学生的学习效果。课堂学习结束后，学生可随时登录“虚拟仿真形态学平台”观看教学视频、PPT 教学课件。由于“虚拟仿真形态学平台”可以自动判别学生的操练情况并显示错误，学生可以进行人机交互学习，反复练习。

图3 吉医在线学堂内分泌系统课程与虚拟仿真实验教学平台进行有效链接

2 教学环节的精心设计与实施

2.1 课前环节，学情分析

教师通过在线考试评估学生对教学内容的掌握情况，据此调整课堂内容重难点。本专题以我校五年制临床教改班第四学期开设的内分泌系统整合课程中“内分泌系统病理”部分为例进行分析。该班学生已经完成形态学总论、机能学总论以及血液系统、心血管系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统整合课程内容的学习，并且在内分泌系统课程病理学学习之前，已经先学了内分泌系统解剖、组胚、生理等，已经基本掌握了人体内分泌系统正常的结构和功能以及体内激素的生理作用及内分泌调节。因此，在进行内分泌系统病理学教学前，课程组通过吉医在线学堂，对学生前期的学习效果进行在线测试，以了解学生前期的学习情况。在线测试结果显示：部分同学对于内分泌系统解剖学、组织胚胎学的基本知识点都有很好的掌握，但是有关激素合成及炎症、肿瘤形态学总论部分的知识点还有“留白”。在进行学情分析后，考虑到激素合成环节和后续内分泌系统用药的作用靶点有紧密联系，并且形态学总论是学生认识疾病发生发展规律的基础，对学生正确认识疾病有至关重要作用。因此，课程组对内分泌病理学课堂环节进行了精心设计，将形态学总论部分有关炎症和肿瘤的短视频加入平台中，目的是加强学生对内分泌系统疾病病变与机能联系的了解，使学生更好地掌握内分泌系统疾病发生发展的规律，构建内分泌系统课程体系。

2.2 课堂环节，学与教并重

因BOPPPS教学模式强调学生全方位参与式的学习和师生之间的教学反馈，内分泌系统课程引入了该教学模式。课程组在采用BOPPPS教学模式，进行6个教学环节的设计时，遵循了“教师主引、学生主学、问题主导、能力主评”的原则。

2.2.1 理论课主要采取“教导生学”的模式开展教学

课前十分钟教师发放图片，通过“师问生答”的方式对内分泌系统各器官的正常结构和功能进行回顾，课上教师针对疾病的性质启发学生将形态学总论与本次课联系，如讲到三种不同类型的甲状腺炎时，加强与形态学总论炎症部分的联系，教师从炎症原因、炎症基本病变、炎症局部表现和全身反应、炎症临床类型（按照发病时间）一步步引导学生总结各型甲状腺炎的特点，然后通过多媒体课件逐渐呈现出来。如讲到甲状腺良恶性肿瘤时，从肿瘤分化异型性，肿瘤生长方式、生长速度、转移、继发改变及对机体的影响一步步引导学生总结甲状腺腺瘤和甲状腺腺癌的特点及两者的区别点。教学实践证明，这种有效的“教导生学”模式不但对本次课起到了温故而知新的作用，而且能让学生在教师的引导下，通过反复进行总论与各论的联系，自己归纳疾病的特点，因此，“教导生学”模式对学生进行其他系统课程整合的学习也起到触类旁通的作用。

2.2.2 实验课主要采取“教导生练”的模式开展教学

教学过程设计包括以下三个教学环节。第一个环节，学生阅片。课前教师会把本次课需要观察的切片及大体标本在平台通知栏告知同学，这样上课时同学们会立即进入阅片状态。第二个环节，教师精讲，师生互动。教师要按照教学大纲要求选取典型切片和大体标本进行精讲，然后从解剖学、组织胚胎学结构层次入手，结合疾病的病变特点，通过启发式方法来提问。在师生互动过程中，为了调动同学们的积极性，教师对表现好的同学给予平时成绩加分的奖励。第三个环节，教师归纳总结。教师对本次实验课进行小结，总结本节课的重点难点，同时发放识图题进行随堂测试，对学生本次课的掌握情况进行检测。

2.2.3 PBL课主要采取“教导生讨”的模式开展病例讨论

教师和学生以平等、友好、互动的形式参与讨论，教师要帮助学生构建知识、发展能力。课程组选择有关糖尿病的病例进行小组讨论。为了使学生每次课都达到设定的预期教学目标，案例共有四个，需要八学时，四次课完成。课前教师简单介绍本次课安排，然后发放本次课的案例，课上学生可以在线查阅电子资源库。在线课堂上教师要注意肯定学生的成果，让学生感受获得肯定的喜悦，课后同学们制作思维导图及机制图，并分享到学习平台，最后通过教师评价、组内评价、组间评价对学生的成果给予评定。为了延续学生课堂讨论的热情，课程组让学生课下通过微信、学习通与老师交流。

2.3 课下环节，学与导兼顾

课程组注意激发学生的求知欲，注重学生文献阅读能力及探究能力的培养。例如课程组将“新冠病毒是否与亚急性甲状腺炎有联系？”“甲亢为什么会引起肝脏病变？”等问题发放到主题讨论区，并上传相关文献，让学生通过查阅文献、小组讨论来解决课堂上不易理解的知识点和与目前科研前沿相关的知识点。课程组要求教师课下要关注讨论区，并及时回复同学的问题。

3 教学评价的科学与客观

内分泌系统线上“混合”教学评价设计由学生在线学习记录、课堂表现以及学生个人自评与小组互评三部分组成，其中在线学习记录的数据来源于学生登录学习通教学平台和虚拟仿真形态学实验平台两个环节中产生的过程性数据；设计的课堂表现包括课堂测试、阅片、师生互动、小组合作交流、课后拓展、作业等过程记录，如图4所示；为促进学生人格的健康发展和提高教师的教学效果，课程组还设计了学生个人自评表、小组互评表、案例评价表和教师评价表[3]，课程结束后，学生通过问卷星对自己、组内成员和教师进行评价。

图4 吉医在线学堂内分泌系统课程学生学业评价内容显示

4 结束语

教育信息化是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进了教育改革。对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。教育信息化是国家信息化的重要组成部分，对于转变教育思想和观念、深化教育改革、提高教育质量、培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。

内分泌系统是吉林医药学院以“器官－系统”为主线构建的整合课程之一，涵盖解剖、组胚、生理、病理、药理基础学科；经过6年的建设，构建了理论教学、实验教学、网络课程建设、网络试题库建设并重的教学和评价体系。基于教育信息化的内分泌系统整合课程的线上“混合式”教学模式实现了丰富的内分泌系统整合课程教学资源共享，而且丰富了其教学手段和考核评价方式。课程组在教学实践中发现，基于信息化网络技术下的内分泌系统整合课程教学方式的转变，不但可以促进学生自主学习能力的提高，激发学生的学习兴趣，而且能加强师生之间、生生之间的互动与交流，有利于提高内分泌系统整合课程教学质量。那么，信息技术应如何与整合课程进行有效融合呢？课程组认为应注意以下两个方面。

一方面，教师应根据教学大纲和培养目标进行教学设计，对课程内容作出符合实际的指导和调整，最大限度地调动学生的学习积极性，发挥学习者的主动性，减少对教师的依赖。

另一方面，教师要积极开发支持自主探究、协作交流和研究性学习的有关资源，使资源内容建设要朝既能支持教，又能支持学的方向努力，从而真正体现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。