核心素养视角下的小学英语课内外阅读教学融合

江苏省苏州高新区通安中心小学校 陈 霞

核心素养是小学英语阅读教学的终极目标。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对核心素养培养以及阅读教学提出了新的要求，需要将教学重点放在课程内容选择与组织上，结合教材内容，意在以多元主题为引领、以多样语篇为依托，培养学生的语言知识、语言技能、文化知识、学习能力等素养。同时，明确给出量化指标，小学生应掌握500 个左右单词以及一定数量的习惯用语或固定搭配，课外阅读量累计达到4000-5000 字。面对以上要求，教材内容略显单薄，阅读教学也不应止步于课本，需要教师以核心素养为目标，有效融合课内外阅读素材，实施教学融合策略，促进学生综合能力发展。

一、核心素养视角下小学英语课内外阅读的作用

（一）课内阅读：核心能力发展、提升

译林版小学英语教材按照话题—功能—结构—任务编写体系设计内容板块，每个内容板块均有明确的功能，均指向核心素养所要求的核心能力。如“Story time”通常为单元第一个板块，以短文、故事或对话为主要内容，将单元的新语言知识呈现出来，并在内容下方给出单元核心词汇，指向核心素养中的“语言能力”“学习能力”。在教学中，教师应指导学生在“Story time”所形成的特定情境中发展语言理解能力、表达能力与学习能力，增强文化意识。

（二）课外阅读：思维拓展、能力巩固

课外阅读是课内阅读的补充。其选择并非随意性的，需要结合课内阅读主题、内容，通常以语言生动、内容有趣、题材多样、直观活泼的材料为主，带领学生深入主题、拓展思维、唤起想象，促进深度探究，从而拓展阅读圈、知识地图，将课内知识延伸至课外，将课内阅读中习得的知识、技能以及产生的理解融入课外阅读中，加强能力与素养巩固。

由此来看，课内外阅读教学融合形成了科学闭环，通过课内阅读发展核心能力、课外阅读巩固能力与拓宽视野，有连贯地建立完善的知识框架，发展衔接能力，使学生持续对英语阅读保持兴趣，不断提高核心素养发展质量。

二、核心素养视角下小学英语课内外阅读教学融合原则

（一）有序性

在推进课内外阅读教学融合过程中，教师应结合教学目标与学生认知拓展课外阅读内容，遵循“以课内为主、课外为辅；以理解为主、欣赏为辅”的教学原则，推动学生阅读理解、语言表达、核心信息捕捉、文本归纳等能力发展，并在此基础上，比较中西方文化，联系语言应用，赏析阅读内容，循序渐进提升学生的能力。

（二）生活性

新课标对英语学科核心素养提出明确要求，教师应结合课标与教学内容，从学生生活与学习规律视角切入设计教学活动，以调动学生学习兴趣与生活经验。因此，教师需要尽最大可能保证教学方式与教学内容真实，以生活情境为桥梁推进课内外融合教学，衔接课内外阅读内容，确保学有所用，从而帮助学生树立学习信心与正确学习理念。

（三）相关性

课内外阅读内容相互关联是教学融合的基础，一方面，主题相关，实现向课外的有效延伸，丰富学生认知；另一方面，知识相关，学生在课内阅读积累的知识、掌握的方法能够运用到课外阅读中，充分感受英语阅读的乐趣，并拥有完整建立知识框架的载体，以加深阅读理解。

三、核心素养视角下小学英语课内外阅读教学融合策略

（一）连接内容与主题，关注语言能力培养

语言能力是英语学科核心素养中的基础要素，指运用语言、非语言知识以及多种策略，在参与特定情境下围绕有关主题展开的语言活动中，表现出的理解能力、表达能力。培养语言能力，形成扎实的语言基础，才能进一步发展思维品质、文化意识。语言训练是语言能力形成的关键，课内外阅读教学融合开辟了更广的锻炼场域，教师可以连接内容与主题，加强语言能力训练。

1.以阅读内容为连接点。

分析教材的核心词汇、主题词汇，选择阅读量适中、难度适宜、内容有趣的课外阅读资源，架起语言之间的联系，使学生积累丰富词汇、加强语言理解，并运用语言知识理解阅读内容，领略世界风情。

以译林版三年级上册Unit4“My family”教学为例，在单元教学结束后，教师可以组织学生阅读绘本《This is my family》。绘本与教材内容紧密联系，为学生拓展了语言训练的空间。在阅读“This is my sister. My sister likes to sing.”等内容时，练习重点词汇“sister，brother，grandma...”做到会说、会读、能听懂，并巩固“This is...”句型。

介绍家庭成员是学生从小练习语言表达的常见方式，教师应建构学生熟悉的生活情境，运用在教材内容中掌握的语言知识完成绘本阅读与理解，巩固、复习习得知识与技能，帮助学生掌握关于“家庭”的日常用语。

2.以阅读主题为连接点。

译林版英语教材以主题引领各个单元，其中融入了丰富的语言知识与技能、文化知识等。在融合课内外阅读教学时，教师也应围绕主题拓展内容，便于学生比较相同主题下的不同表达，发挥语言输入、加深理解主题作用。

以译林版三年级下册Unit 4“Where’s the bird ？”为例，在课内阅读教学时，以图片创设的直观“寻找小鸟”情境引导学生运用“It’s in/on/under/behind...”进行表达，掌握核心词汇以及日常用语中谈论物品位置的单词短语；在课外阅读教学时，出示绘本《Where’s Spot?》中的图片，组织学生“Read a funny picture book”，思考“Who’s Spot?”“Where’s Spot?”学习与理解绘本新知识。

课内阅读使学生明确了所要学习的主题，在阅读绘本中能够抓住关键，通过“Where’s...?”讨论物品的方位。同时，绘本延续了教材中寻找小动物主题，包含寻找“Spot”，使学生通过阅读明确其为一只斑点狗。但绘本在教材内容外，对生活常用语言知识与技能进行了补充，出现了新名词“clocks，piano，stairs，wardrobe，bed，rug，box”与新方位介词“inside”，在直观的图片演示下，学生对方位介词有了更准确的理解，从而完成词语练习、语言输入、空间思维训练，有效扩大学生阅读量，加深主题内容理解。

（二）以探究与对比为方法，关注学习能力提升

学习能力是英语学科核心素养中的关键要素，指运用、主动调适学习策略、提高学习效率、拓宽学习渠道的意识与能力，关系着学生能否养成终身学习习惯、掌握科学学习方法。为持续提升学生的学习能力，课内外阅读融合教学需以让学生真正掌握学习方法为目标。虽然传统的教师带领学生逐字逐句讲解阅读内容的方法，便于学生透彻理解词汇、语法，但并非学生主动习得知识、培养能力。因此，教师可以通过探究与对比阅读法，发挥学生主观能动性，使其在探索、对比中发展分析、推理、总结等能力。

1.实施探究阅读。

在探究阅读教学中，教师可以以问题为导向指导学生深入阅读内容，把握细节，通过分析、理解、归纳等方法获得答案，完成自主思考与独立表达。以译林版四年级上册Unit 2“Let’s make a fruit salad”教学为例，在课内探究阅读时设计以下任务：

（1）将课文图片呈现在大屏幕上，要求学生阅读“Story time”，说出“3W”。即：Who are they？Where are they？What are they doing？

（2）提供动画资源，引导学生解决“What fruit do they use？”

（3）结合大屏幕上的图片与阅读内容，将人物与他们使用的水果连线。

以上探究任务结束后，从课外教辅材料中选择四个场景，出示图片：

On a picnic.

Doing homework.

Trying on Clothes.

Playing with toys.

小组根据兴趣爱好，选择任意一个场景谈论其中所拥有的物品。按照课内阅读学习的思路，小组内学生先解决了“他们是谁”“他们在哪”“他们在做什么”三个问题，并结合主题思考完成活动中需要使用的物品，最后将人物与物品对应。有些小组在自主探究过程中清晰、系统地梳理出图片内容，如Character为Son，对应的School supplies 有A pencil，Some papers，An eraser。在此过程中，学生在课内阅读学习中探究体验，总结方法，形成探究精神与系统逻辑，迁移到课外阅读学习中进行自主实践，有效强化与巩固了学习能力，促进了能力发展。

2.实施对比阅读。

将课内外阅读内容放在一起展开对比，运用分析、理解、总结等能力分析异同，强化思维锻炼与综合学习能力发展。但需要找准对比点，有效激活学生思维与兴趣。以译林版四年级下册Unit5“Seasons”教学为例，对比阅读教学如下：

首先，阅读教材“Story time”部分，总结四季的活动，谈一谈对每个季节的感受。

其次，以上教学结束后，引入绘本《Silly Lilly and four seasons》，小组共同研读，分析、总结Lilly 一年四季的活动场所及内容。与教材内容对比，了解四季活动差异，找出用语上的不同，加深学生对“Season”主题对话与用语的理解。在对比结果过程中，学生罗列Contrast item，Story time，Silly Lilly and four seasons 三项，围绕Four seasons 与Doing 对比。

Story time 中Four seasons 表述为spring，summer，autumn，winter；Silly Lilly and four seasons 中表述为spring，summer，fall，winter。

Story time 中spring 的活动有fly kites，go boating；summer 的活动有eat ice cream，go swimming；autumn 的活动有have picnics，go climbing；winter 的活动有make snowmen，go skating。Silly Lilly and four seasons 中spring的活动有at the park：dance，jump，nap；summer的活动有go to the beach：see rocks，see fish，pick a shell；fall 的活动有go pick apples，eat apples；winter 的活动有play in the snow：make a snowball。

通过对比，学生了解到“秋天”在英语中有两种表达方式，不同季节中可以进行的活动多种多样，相同的活动场景中可以做诸多有趣的事。由此，深入理解主题，拓展“fall，jump，nap，park，beach，rocks...”等日常用语，提升学生的综合学习能力。

（三）以展示型活动为契机，关注意识品质发展

文化意识与思维品质分别为英语学科核心素养中的价值取向与心智特征。文化意识指理解与鉴赏中外文化，发展跨文化意识、态度以及正确行为选择；思维品质指个体思维个性特征，展现个体理解、分析、判断、评价、批判等思维层次与水平。两者的发展以丰富的学习内容以及可展示的实践活动为契机，前者为理解与观点形成的载体，后者为意识品质的发展媒介。在课内外阅读教学融合中，课外阅读的拓展达成了丰富学习内容条件，但还需要教师创造活动空间，给予学生展现意识品质，将正确内容内化为素养的契机。以译林版五年级下册Unit 6“In the kitchen”教学为例，教师可以设计静态展示与动态展示活动。

1.静态展示活动。

本单元主题为“食物与烹饪”，属于“吃饭”话题，教学的情感目标是引导学生树立正确人生观与价值观，积极为家庭做贡献，感恩别人对自己的付出。笔者在教学中融合了《Little Mouse Honey》绘本。绘本讲述了主人公Honey 积极为家人付出的故事。阅读后，引导学生探究“Does Liu Tao’s parents’cooking behavior serve their family ？ Talk about feelings.”写出感受，与班级同学分享。本次展示活动形成了针对“吃饭”的完整概念，有效促进学生正确价值观念的形成，丰富了其语言知识积累。

2.动态展示活动。

本单元的大主题为“人与自我”，笔者在教学中融合了关于“西方饮食及习惯”“四大中华美食”课外阅读材料，引导小组合作探究，分析中西方饮食文化差异，并采集材料，围绕“Chinese food is famous all over the world. I love Chinese food.”进行美食推荐活动。条件允许情况下，与当地有留学生的院校联动，让小学生面对面为其推荐中国美食，以此为中国美食文化走向世界舞台贡献力量，增强文化自信。

四、结语

英语学科核心素养的发展需要在连贯的环境下进行，小学英语教师应推进课内外阅读教学深度融合，打造优质的阅读环境，使学生在丰富的阅读素材中培养语言能力、提升学习能力、形成正确意识品质。因此，教师应连接阅读内容与主题、以探究与对比阅读改善教学方法、以展示型活动创造意识品质并创造内化契机等手段，打破课内外阅读隔离状态，使两者顺畅衔接，有效助力学科核心素养培养。