小学英语阅读教学中儿童绘本的应用探究

福建省莆田市秀屿区东峤下新小学 曾清芳

近年来，绘本作为一种生动、新颖、有趣的阅读资源，在英语教学中得到了广泛推广，受到广大师生的喜爱与认可，在英语阅读教学中展现了独特的优势，在一定程度上丰富了英语课程的内容。但要想将绘本有效地应用到英语阅读教学中，并不是一件容易的事情。从绘本的选择到阅读过程的引导，再到教学活动的开展，都需要教师精心地思考与设计。小学英语教师要明确儿童绘本读物的特征，根据课程内容和班级学情，合理、有效地将绘本融入阅读教学中。

一、儿童绘本的特征

（一）图文共叙

文字作为一种语言，具有叙述的功能，儿童绘本具有“图文共叙”的特点，绘本中的图画包含了大量的信息，具有很强的叙述性。从某种程度来看，图画就是故事本身，是一种表达信息的语言，但图画属于视觉语言，理解难度较低，具有直观形象的特点。对于小学生来说，英语语篇阅读具有一定的难度，而“图文共叙”的绘本容易读懂，绘本中鲜明的形象、亮丽的色彩能够吸引小学生的注意力，激发他们的阅读兴趣，使其在图文共读中理解故事内容，也能够借助图画理解和猜测英文单词的含义。

（二）图画连贯

有些儿童读物虽然编排了精彩的插画，但插图数量较少，仍以文字叙述为主。儿童绘本的图画则具有很强的连贯性，丰富、连贯的画面确保了书本故事的整体性，能够传达许多文字难以表述的内容，在一定程度上增强了故事的感染力。绘本中的图画不仅能够体现大量的故事细节，还为学生留出了想象与创造的空间。许多优秀的绘本作者仅靠图画就能创设出一个生动有趣的故事情境，将知识、思想、情感通过画面传达给学生，故事脉络清晰明确。可见，图画是儿童绘本的灵魂，是相对独立的一部分。

（三）语言简洁

文字是儿童绘本中的重要组成部分，绘本中的文字凝练、简洁，没有长篇大段的叙述，有些页面中只有一两句话。绘本作者往往会从儿童的角度出发，根据儿童的认知特点和能力，选择一些浅显易懂的词汇，主要是帮助学生理解图画。绘本中的文字需要建立在图画情境之上，如果只读其中的文字内容，会很难理解故事的内容。由此可见，虽然儿童绘本具有“图文共叙”的特点，但故事的主要载体是图画，文字只起到辅助理解的作用。正是因为这一点，英文绘本读起来简单易懂。

（四）生动有趣

儿童绘本具有很强的趣味性，能够有效地激活小学生的阅读动力。一方面，儿童绘本的故事具有趣味性，情节生动，结尾往往出人意料，让原本抽象、平淡的词汇变得生动可爱，有助于激活学生的阅读动力；另一方面，绘本的图画具有趣味性，图画的结构、色彩搭配等，都是针对儿童而设计的，多采用鲜艳亮丽的颜色，能吸引儿童的目光，使他们在阅读过程中产生积极的感官体验。绘本中的动物、人物等形象也富有创造性，符合儿童的认知特点。

二、小学英语阅读教学中儿童绘本的应用策略

（一）依据学情，精心选择绘本

在儿童绘本应用于小学英语阅读教学的过程中，绘本的选择是第一步，也是尤为重要的一步，对后续的教学具有重要的影响。近年来，随着教育事业的发展，市场上的英语绘本数量和种类不断增多，但并非所有绘本都适合小学生阅读。教师需要根据学生的知识、能力、兴趣喜好等，选择内容积极、难度适中的绘本，确保绘本能够激起学生的阅读兴趣，发挥绘本在提升学生英语素养方面的作用。同时，教师选择的绘本应与教材有所联系，能够对教学内容起到补充、拓展的作用，加深学生对课本知识的理解。

此外，儿童绘本应与学生的生活经验有所联系。新课标强调培养学生在生活中运用英语知识的能力，英语阅读教学要以学生的实际生活经验为基础，引导学生建构新的语言知识，生成新的学习经验。选择贴近学生生活的绘本，能够让学生产生亲近感、熟悉感，更容易引发他们对故事内容或人物形象的共鸣，有助于提高学生对英语阅读活动的兴趣，使他们保持长时间的专注，进而提升英语阅读教学效果。

例如，在“My family”教学时，教师可以选择与单元主题同名的绘本《My family》，绘本从主人公的视角出发，借助讲故事的方式，向读者介绍了自己的家庭成员，每位家庭成员都有自己专属的图画，人物形象生动鲜明，并配以一些简单的英语，如“My dad”“My mom”“My grandma”等，让学生一目了然，在阅读过程中明白相关英语单词的意思，并将这些单词与图画中的卡通人物结合起来，产生更加深刻的印象。

当学生读完绘本后，教师可以利用多媒体出示绘本中的人物图片，并让学生说出对应的英文单词，以此加深学生对本课知识的记忆。同时，该绘本的内容与本课主题十分贴切，也富有生活气息，教师可以借助绘本引导学生联想自己的生活，动笔画出自己的家庭成员，并用英文介绍给其他同学，开展对话训练活动。比如，“Who’s that boy ?He’s my brother.”“Is she your mother ? Yes, she is.”

可见，教师选择恰当的儿童绘本，不仅能够丰富英语阅读教学资源，还可以起到导入、激趣等作用，使学生牢固地掌握本课的语言知识。

（二）设计问题，激发阅读兴趣

小学生的阅读能力、知识储备比较有限，在阅读学习中可能会出现抓不住重点、遗漏关键信息等问题，难以全面深入地理解阅读材料。对此，教师需要设计一些问题，以此引起学生对绘本内容的好奇心，从而加深学生对绘本内容的理解。教师可以先让学生阅读绘本的标题、扉页、封底等信息，也可以让学生根据封面推测故事内容，为学生留下一些悬念，使他们产生自主阅读的积极性，让学生以主动、好奇的心态投入英语阅读学习中。

例如，在“Numbers and animals”教学时，首先，教师可以引导学生阅读《跟上兔子》系列绘本中的故事《Mother！Dear Mother！》利用多媒体设备展示绘本的封面，放大画面以便学生观察，并提出问题：“What is this picture book about?”鼓励学生认真观察、大胆发言。有的学生说这是一本关于朋友的书，有的学生说这本书讲的动物，有的学生则认为这是一本关于妈妈和孩子的书。在学生发言的时候，教师可以用Maybe，Approach，Not quite 等词语进行提示，但不明确说出答案。

其次，教师可以让学生自主阅读绘本内容，运用快速浏览的阅读方式理解绘本的主题。通过阅读，学生发现原来这是一本关于动物妈妈的书。此时，教师提出问题：“What animals are in the book?”让学生从绘本中找出答案，并学习关于动物的单词，如penguin, giraffe, kangaroo,lion,swan 等。

最后，教师带领学生细读绘本中的文字，加深学生对相关词汇的理解，并在阅读过程中融入对话训练、师生问答等活动，培养学生的口语表达能力，让学生准确地掌握相关词汇的拼写、含义与读音。具体而言，教师可以让学生把绘本和课本放在一起对比阅读，并将课本中的英语知识迁移到绘本阅读中，提出问题：“How many elephants?How many penguins?”学生则需认真观察绘本中的图画，并运用关于数量的单词做答。

课堂提问的方式，能够增强英语阅读教学的互动性，有助于营造活跃的课堂氛围，充分发挥教师引导、启发的作用。教师也可以根据学生的回答情况，了解他们对英语知识的理解程度和运用能力，从而做出有针对性的提示和指导。

（三）认真读图，引导学生猜想

儿童绘本是图画与文字融合而成的产物，图画包含了丰富的信息。针对一些故事情节曲折、出人意料的绘本，如果让学生一鼓作气读完，他们对阅读内容的印象反而不会太深，失去许多想象的空间。因此，教师在引导学生阅读绘本的时候，可以适时地让学生暂停，根据现有的图画信息猜测后续的故事发展方向，构建“猜读结合”的英语阅读课堂。儿童绘本有许多富有创造力和想象力的内容，教师不仅要引导学生读绘本上的图画与文字，更要让学生在理解绘本内容的基础上，大胆地进行猜测，如猜测后续的情节发展、人物的行为举动等。

例如，在“Food”教学时，首先，教师可以带领学生阅读绘本《Why Should I Eat Well》，引导学生观察绘本中出现的食物，并朗读、抄写对应的单词，如apple,crunchy,chicken,fatty burgens,sweet cookies 等，让学生结合绘本中的图片了解相关词汇的含义。其次，提出问题：“What happens to the people in the story？”有的学生认为，故事中的主人公一直在吃东西，所以他以后也会吃更多的东西：“She will eat more food.”有的学生认为主人公吃得太多了，所以吃不下了：“She couldn't eat any more.”最后，教师带领学生继续阅读，揭晓后面的故事。通过阅读绘本，学生发现主人公在朋友的劝说下，了解到不良饮食习惯带来的严重后果，并做出实际的改变。这时，教师可以引导学生回顾前面的语句，如“We make every meal a feast.”“I always ate the same kinds of food.”“You'll catch every cough and cold.”将故事串联起来。

故事的发展既出乎学生的意料，也有提醒、警示的作用，能够让学生明白暴饮暴食、食物种类单一对身体健康的危害，能促使学生改善自己的日常饮食习惯，实现健康成长，这也是本单元教学的一个重要目标。

（四）阅读指导，理解绘本内容

在英语阅读学习中，学生可能会出现阅读效率低、理解浅层化或片面化等问题，所以，教师要发挥自身主导作用，加强对学生阅读过程的指导，使他们掌握正确、高效的阅读方法，以此培养学生的英语阅读能力，帮助他们更好地理解绘本内容。儿童英语绘本阅读的方式有很多种，如先看视频再读故事、先读图再读文、边读边讨论、听音模仿等。教师需要根据绘本内容特点，选择恰当的阅读教学方式，以此增强学生的阅读体验，使他们从多种角度出发感悟绘本内容，带领学生走进绘本情境，体会故事中的真善美，获得深度的阅读学习体验。

例如，在“The Spring Festival”教学时，教师可以从“春节”单元主题出发，引导学生阅读英文绘本《Bringing In the New Year》，先让学生快速浏览一遍绘本，找出其中关于春节的元素，如灯笼、春联、红包等，让学生对绘本内容产生整体认知，再让学生运用寻读的方式，从绘本中找出与这些元素相对应的英文词汇，如red envelope,spring couplets,spring lantern 等。接着，让学生两人一组，再次阅读绘本，并尝试用自己的语言介绍春节，分享自己过春节的生活经历。阅读结束后，教师可以在黑板上粘贴灯笼、红包等春节元素的图片，让学生上台写出对应的英文单词，以此检验学生对相关英语知识的掌握程度。

儿童英文绘本的种类多种多样，教师需要根据绘本内容特点，选用更为恰当的教学方式，指导学生高效地阅读，快速地理解绘本内容，掌握其中的关键信息。

（五）情景表演，提升语用能力

近年来，情景表演法在英语教学中得到了广泛应用，能够为学生提供真实生动的语境，培养学生的口语交际能力，也具有很强的趣味性和参与感。绘本能够为情景表演活动提供故事背景，而情境表演活动能够加深学生对绘本故事的理解，帮助他们内化和吸收绘本中的英语知识。因此，教师可以选择一些故事性较强的英文绘本，引导学生开展情景表演活动，让学生在表演绘本故事中感受英语的语言魅力，提升自身的语用能力。

例如，在“Birthday”教学时，教师可以先带领学生学习本课的基础知识，让学生掌握关于生日的词汇和句式，再引导学生阅读绘本《Happy Birthday,Danny and the Dinosaur!》让学生扮演Danny，dinosaur，Danny 的父母以及其他小朋友，在课堂上开展情景表演活动，并根据绘本内容进行对话，如“Will you come to my birthday party？”“I would be delighted.”等。如果学生说错词语或者发音不当，教师需及时地给予提示，并鼓励学生再说一遍，帮助他们规范、标准地进行口语表达。

情景表演的内容不一定要与绘本完全相同，教师可以指导学生在表演时融入课本语言知识，如“How old are you? I’m seven years old.”“How many candles? Seven.”推动儿童绘本与课本的融合，使学生积累丰富的英语知识，提高他们的词汇储备量。在表演活动中，教师还需发挥学生的能动性，让他们根据绘本图画，用彩纸制作各式各样的生日帽子，增强表演活动的真实性和感染力。

情景表演活动能够让学生站在角色的立场上，更好地体会故事中的氛围和情感，产生深刻的感触，同时有利于培养学生的口语能力，使他们将所学的英语知识应用到交际中，达到学以致用的教学效果，促进学生语用能力的提升。

三、结语

综上所述，儿童绘本具有直观形象、生动有趣的优势，符合小学生的认知思维特点，在小学英语阅读教学中具有积极的应用意义。新课程标准提倡学生阅读课外的优质英文读物，小学英语教师不能将目光局限在课本中，需以教材为中心，适当向外延伸，开发与教材内容相关的、符合小学生认知水平的儿童英文绘本，并将其融入阅读课中，对教科书形成补充、拓展的作用，丰富英语阅读教学资源，拓宽学生的英语学习视野，引导学生通过观察图画、猜读结合、速读、寻读、情景表演等多种方式，理解绘本内容，提升英语阅读教学质量，促进学生英语素养的发展。