“教学生学”理念在小学数学教学中的实践与应用

周海燕

摘要：陶行知提出的“教学做合一”思想，为当前的新课程标准有效落地及教学理念改革提供了创新指引.本文以苏教版数学二年级上册《8的乘法口诀》一课为例，探讨如何通过运用陶行知“教学做合一”思想，帮助学生建立积极的学习态度、增强自信心和兴趣，培养数学问题解决能力，进而提升学生在数学学习中的效能和动能.

关键词：“教学做合一”；学生主体；学习兴趣；问题解决能力《义务教育数学课程标准（2022年版）》在课程实施建议部分明确指出：要改变单一的讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验.在教学过程中，如何切实有效地运用这些教学方式，激发学生的自主学习意识，培养他们的学习方法和思维能力，是教育工作者面临的重要问题.

陶行知是中国教育改革的杰出代表之一，他提出的“教学做合一”思想对于现代教育有着深远的影响.这种教学方式强调教师的角色不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者，教师的教授方法应当以“做”为中心.他主张教师应该将学生培养成具有自主学习能力和创新思维的主体，引导他们积极参与自主探究，发展潜能和才能，构建自己的知识体系.

笔者基于自身的教学实践，尝试运用陶行知先生“教学做合一”的思想，致力于“教学生学”，引导学生自主开展多种方式的数学学习和有效的数学课堂实践，以强化在生活中运用数学知识，在实践中发展数学思维的能力.

1“教学做合一”思想的价值意义“教学做合一”思想体现着陶行知先生对教授、学习和实践三者关系的深刻理解.“教的方法取决于学的方法，学的方法取决于做的方法”.其中所蕴含的“教学生学”的理念，至今仍有着重要的现实意义.

第一，“教学生学”理念强调學生的主体地位.传统的课堂教学中，教师往往扮演着主角，学生则处于被动的地位，被动地接受知识.然而，陶行知提出的“教学生学”意味着教师要更多地关注学生的需求，更多地关注学生学习过程.教师要有强烈的激发学生学习兴趣的意识，充分调动学生学习积极性，以学生为中心，以学生为学习的主体.这种转变将极大激发学生的自主学习意识和学习动力，并明显提高他们的学习效果和学业成就.

第二，“教学生学”理念注重培养学生的学习方法和学习策略.学生的学习方式方法和学习策略直接影响着他们的学习效果.陶行知认为，教师要坚持引导学生学会如何学习，要坚持输出科学、高效的学习方法，要坚持助力学生掌握学习策略和技巧.通过培养学生良好的学习习惯和学习技能，更加有效地学习和掌握知识，提高学习效能和学习能力.这种理念更加注重学习方法，重视学习策略的培养，有力促进学生在学习过程中增强自信和自主性.

第三，“教学生学”理念强调培养学生的学习思维和学习能力，从而努力实现学生的全面发展.学习不仅仅是获取知识和应对考试，更是一种思维力和学习力的培养.陶行知认为，学生应该具备批判性思维、创新思维和解决问题的能力.教师要坚持引导学生进行深入思考、探寻问题、研究并找到解决方案，要始终鼓励学生敢于善于尝试和创新，要持续注重培养学生的思维能力和学习能力，要时刻关注学生的个性与共性、兴趣和潜能，鼓励特长和专才.这种理念有助于学生独立思考，灵活应对问题，创造性地提出对复杂任务和现实问题的解决方案.

2课例呈现2.1教学内容苏教版二年级数学上册《8的乘法口诀》.

2.2教学目标（1） 学生能根据情境编制、熟记8的乘法口诀，能熟练运用8的乘法口诀进行相应计算，理解一定的学习方法和策略.

（2） 学生参与编制口诀，体验乘法口诀的实际用途，在理解的基础上推导出乘法口诀，锻炼思维、熟练方法，积累能力.

（3） 学生深刻感受到学习的趣味性，增强学习数学的自信力.

2.3教学片段及解读片段一：以操作情境激发主动思考

师：同学们，今天老师给你们带来一个老朋友，想看看它是谁吗？（出示数字8）看着这个可爱的数字娃娃8，你会想到什么呢？（螃蟹有8条腿，八爪鱼，也叫章鱼，有8条腿，8个桃子，八方支援，八仙过海……）

师：你们的知识真丰富！今天我们就跟着八位大仙去8的数字天宫旅行吧.

师：王母娘娘要过寿了，大仙们高兴地前去祝贺.第一位大仙用自己的宝物变出了寿桃，仔细看，寿桃里有什么？（数字8）

师：第2位大仙的寿桃里藏着几？（16）同学们，你们感觉这两个字都与哪个数字有关系呢？（8.因为16可以看成2个8）

师：下面邀请你们来猜一猜，第3位大仙的寿桃会是几呢？为什么？

生1：24，因为16加8是24.

生2：24，因为3个8相加是24.

师：两位同学说的都很有道理，我们来验证一下，真的是24！

师：根据你们的发现继续猜下去.

生：下一个大仙的数字是32.

生：32后面是40，48，56.

师：同学们都有善于观察的小眼睛，最后一个数字我们一起来说.（64）

师：数字32是几个8相加得到的呢？

生：32是由4个8相加得到的，因为3个8加8是4个8，等于32.

师：那怎样可以得到48呢？48里有几个8？

生：用32加8得到40，再加8等于48，所以48里面有6个8.

师：谁听明白了？再来说一说.

师：64里有几个8？怎么得到？跟你的同桌说一说.（同桌一起汇报）

解读：小学低年级课堂，应当将“学”与“乐”有机结合，教师要创设生动有趣且贴近儿童真实生活的学习场景，让学生在熟悉的故事、情境中做好学习准备，同时让学生来到课堂的中央，真正成为课堂教学的中心，有趣的情境、熟悉的故事能调动学生学习的积极性.从熟悉的数字8到八仙过海的自然过渡，使学生对即将上的这一节课充满好奇.用八仙祝寿的故事情境引出几个8相加是多少，使学生置身于活跃的课堂教学氛围，学生完全从被动的知识接受者变为主动的思考者学习者，达到了激发学生自主学习意识的目的.

片段二：以分享情境促进自主探究

师：我们已经知道了几个8是多少，你能尝试编制出8的乘法口诀吗？先在心里想一想，再写在你的口诀卡片上，然后在小组里轮流说一说你的8句口诀.

师：请一个小组大胆上台跟我们分享你们的口诀.（4位成员每人2句，分别汇报，教师贴板书）

师：编口诀时有什么要提醒同学们注意的地方吗？

生1：在编写“六八四十八”这句口诀时不能漏掉“十”，否则就变成“六八四八”了！

师：你真细心，还有哪一句也不能省略“十”？（三八二十四、七八五十六……教师用红笔描“十”）

生2：要注意“一八得八”中的“得”不能写错也不能不写.

师：这是同学们自己编制的口诀，真棒！我们一起来读一读.

师：每一句口诀都有它表示的意思，你能挑选一句你喜欢的口诀说说它是什么意思吗？

生1：我最喜欢“四八三十二”这句口诀，它可以表示8个4相加是32.

生2：我补充，在这里应该说成4个8相加是32，因此每次加的是8而不是4.

师：你真会动脑筋，注意到了是8的个数在增加.（教师贴板书：4个8相加是32）

解读：“教学生学”，意味着教师要坚持引导学生学会如何学习，要坚持助力学生提高学习效能和学习能力，方能促进学生在学习过程中建立自信心，本环节注重创设积极互动的教学情境，营造师生和生生自由对话的氛围.学生在知道了几个8相加是多少后，头脑里形成了一个无形“思维框架”，自此对编制口诀充满自信，提高了学习能力.通过学生们分组读口诀、抓住重点、说口诀意思这三项活动，鼓励学生仔细聆听并勇于发表见解，在无意识的思维碰撞中，达到了辨析和相互学习的目的，提升了学习效能.

片段三：以运用情境提升思维层次

师：小动物们来表演节目了！螃蟹妈妈带着她的3只宝宝跳了一段精彩的舞蹈，他们一共有多少条腿呢？

生1：1只螃蟹8条腿，这里有4只螃蟹，所以是4×8=32（条），用到的口诀是“四八三十二”.

生2：我想提醒：题目中的数字是3，但不能漏掉螃蟹妈妈，所以有4个8.

师：你的发言让同学们恍然大悟，谁再来说一说这里为什么是4？

师：5只章鱼宝宝也高兴地加入螃蟹们的舞蹈队伍，现在一共有多少條腿？

生1：章鱼宝宝也是8条腿，5个8加4个8是9个8，所以5+4=9（只），9×8=72（条）.

生2：我有更快的方法，用5×8+32=72（条）.

师： 5×8是什么意思？32是哪里来的？谁听明白了？来介绍一下？

生3： 5×8表示5只章鱼有40条腿，加上螃蟹的32条腿，所以一共是72条腿.

师：同学们的发言太精彩了！老师忍不住为你们点赞.寿宴正式开始了，8位大仙围坐在一起编起了童谣，我们一起来读一读.

生：（齐）1位大仙1杯酒，8位大仙8杯酒；1位大仙2杯酒，8位大仙16杯酒.

师：1位大仙3杯酒，8位大仙（）杯酒.你会填吗？

生：8个大仙需要24杯酒，可以用8×3=24（杯），想“三八二十四”这句口诀.

师：你会接着往下编吗，想一想，把你编的童谣说给你的同桌听吧！

解读：学习不仅仅是获取知识，更是一种思维力和学习力的培养.教师要引导学生深入思考、探寻问题、研究并找到解决方案，要注重持续培养学生的思维能力和学习能力.陶行知强调教与学都应该与生活实践有机联系起来，突出学与用的一致性.课堂上，学生学完8的乘法口诀，仅仅会熟练计算是不够的，还要将学过的知识与现实生活结合起来灵活运用.学生在理解口诀含义的基础上运用口诀，按照自己的所学所思续编童谣，延展了课堂教学的效果，践行了陶行知“教学做合一”思想，重视思考、提炼、运用、总结这一思维能力和学习能力的培养.

3分析与反思本课以陶行知“教学生学”理念为指引，借助创设情境、分享提升、童谣趣编三个活动，为学生提供更富有意义和效果的学习体验，激发他们的学习兴趣和动力，并培养他们的学习能力和思维方式，进而对加强学习效果和培养学生创新能力起到积极作用.

3.1用活情境教学，增强学习动能情境教学能够帮助学生平稳实现知识的迁移，也是数学新授课的常用方式.为遵循情境教学的真实性原则，本节课创设的情境紧密联系学生的生活，符合学生的认知规律，注重学生直接经验的生成.用常见的教具、图片和文字的物料进行演示，让学生从容自然地融入情境当中，让数学课堂趣味起来，增强了学生学习的兴趣.

在课后，有学生根据自己的创意为8位大仙设置了“8个等级”，并且规定“等级越高贡献的寿桃数量越多”，创造性地编制了“课间大富翁”游戏，吸引了许多学生的参与，足见情境教学不仅仅有利于课堂新知的生成，还能激发学生们的学习动力和创新思维.

3.2鼓励探索，引导分享，促进提升课堂上适当地放手能发挥学生的主体性和主动性，激发学生的兴趣和好奇心，鼓励他们自主探索和学习是陶行知的“教学生学”理念的一部分.教师提供必要的基础知识，让学生积极参与8的乘法口诀的编制过程.在与学生的交流中，有的学生就表示：“当我一个人自主探索新知的时候，希望老师不要善意提醒，更希望老师处于静默状态，我的思路不会乱”.因此有时教师给学生“放手”或者多一些等待，让学生独立的发挥主观能动性，自我控制节奏和进度，感悟到自主学习的乐趣，体会到独立自主的成就感，对建立自信极为有效.分享交流也一样重要，当学生们有更多的机会表达、倾听和质疑时，一个互动的积极的学习氛围就形成了.有的学生率真地表示：当我的不足被同伴指出时，相比老师指出虽然会感觉更害羞，但对知识点的正确掌握效果更好.课后练习也证明，学生对于8的乘法口诀运用更好，尤其是被同伴“提示”过的地方正确率较高.因此，课堂中学生们的分享交流，是提升课堂效率的重要路径.

3.3精准匹配讲与练，巩固夯实新知识课堂练习是课堂教学的重要一环，精准匹配学过的知识，优选适量的练习，有助于巩固新知识，夯实新概念，有助于促进学生思维力的发展，帮助师生获得反馈信息，是检验教与学、评价教与学的有效手段，是全面提高教学质量的重要路径.在教学片段三的练习中，学生联系生活，虽然螃蟹是甲壳类动物，而章鱼是海洋软体动物，有着鲜明的不同，但它们有一个共性的特征：都是8条腿.所以在数学思维里能抽象地把多少只螃蟹或者多少条章鱼看作是多少个8，可以用8的乘法口诀计算它们腿的总数问题.9个8是72，5个8加32也是72，不同的思路一样的结果，体现了学生多角度思考问题的能力，学生发散性思维得以运用，所学的新知得到巩固，知识迁移达成.正所谓“寓教于乐，寓学于趣，化教于心”.这种促进学生全面发展，提升学习动力和效果的方法正是陶行知的“教学生学”思想的体现和实践.

陶行知告诫教育工作者：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏.”其实，用今天的教育语言就是“授人以鱼不如授人以渔”.我们在教学过程中，应尽可能贯彻这样的理念，锲而不舍、持之以恒、久久为功，真正做到“授人以渔”.教师真正成为教学的引导者和支持者，促进学生全面发展，推动教育方式的变革.参考文献：

［1］ 代俊华，李俐均，吴立宝.以陶行知教育思想助推区域教育高质量发展［J］.现代中小学教育，2023（4）：912+63.

［2］ 冯莹莹.陶行知“教学做合一”思想在小学数学教学中的应用探究［J］.教育，2023（7）：2840.

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［4］ 茅海燕.小学生数学思维与核心素养培养——基于陶行知教育思想的思考［J］.教书育人，2023（7）：6567.

［5］ 李殊鸿.基于陶行知生活教育理念的小学数学模型思想渗透策略探究［J］.考试周刊，2022（21）：9598.