深度学习视角下的小学数学大单元主题教学策略

陈章伟

摘要：传统数学教学模式局限、片面，导致学生常常处于碎片化学习的状态，这对学生后续的数学学习而言，无疑有着极大的坏处.在新课程理念下，改变教学模式，从深度学习的角度出发，构建数学大单元主题教学，将碎片知识进行整合，则能有效提升学生的学习质量.本研究从三个角度展开，详细指出大单元主题教学的切入点与整改方向.

关键词：小学数学；深度学习；大单元主题教学；教学研究深度学习理念提倡在教师的指导下，学生围绕某些具备挑战性的学习主题展开全身心探索，并体验成功，获得具有发展性意义的学习过程.传统数学教学以教师的“一言堂”为主，自然无法满足“深度学习”的特性需求.改革教学措施，从深度学习的角度出发，构建大单元主题教学，不但能突出学生的主体地位，更能启迪他们的数学思维，锻炼其归纳、整合的能力，让小学生的数学核心素养显著提升.然而，考虑到小学生的能力、素养水平等，若盲目地构建大单元主题教学活动，引导学生自主探索，不但会让学生碰壁，且对一些性格内向的学生很不友好.《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“教学建议”中指出：“推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联.”故此，如何正确开发大单元主题教学，突出深度学习的色彩与价值，这还需要教师展开深层次的研究.

1立足单元知识，构建学习主题在以往的教学中，也有教师采取了大单元教学的方法.但整体来看，实际上就是围绕某个单元课，展开整体教学.从本质上来讲，与传统教学思路相比如出一辙，只能算是换汤不换药.行之有效的大单元主题教学要立足于知识点，而不是教材固有的单元课本身.换言之，在结合深度学习理念构建大单元主题教学之前，教师首先要对数学教材展开详细剖析，深度了解知识点之间的关联，而后立足知识点重置单元主题，这样才能成功邁出第一步！在具体操作流程方面，教师首先要做到高瞻远瞩，眼观六路.不但要思考学生未来所要学习的内容，更要将新知识和旧知识进行串联，形成一个完整的整体，这样才能帮助学生构建认知体系，打破碎片化学习的状态.

以人教版小学数学六年级上册第七单元《扇形统计图》为例：教师可以将之前所学的《条形统计图》《折线统计图》等知识点进行挖掘，然后将之与《扇形统计图》的部分进行融合，从而形成一个大单元主题——“统计图的认知与运用”.这样一来，学生在学习新课的过程中能间接温习以往所学的知识.此时，再搭配综合性训练习题，便能帮助学生更好地区分统计图之间的区别与功能的侧重点，继而让有效学习真实发生.

再以人教版小学数学五年级上册第六单元《多边形的面积》为例：教师可以将前面接触到的有关正方形、长方形、三角形等面积知识进行梳理，再将其与本单元的知识点进行串联，然后设计名为“图形的面积”的大单元主题.在这期间，学生不但要梳理新课知识点，还要对旧的有关图形面积的知识进行回顾和整理.一来二去，便逐步加深了学生对面积问题的掌握能力.随后同样搭配综合训练题，让学生在灵活的实践中更扎实地掌握各类面积公式的运用方法.同理，在教学《圆柱与圆锥的体积》时，教师可以将《长方体和正方体》的知识纳入到其中，并设计名为“图形的体积”的大单元主题.

不难发现，立足单元知识建立大单元主题任务，这是实现此次研究目的的重要前提.而通过大单元主题学习任务的确立，也在无形中为学生指明了深度学习与深度探究的方向，这就让学生少走了许多的弯路.但需要注意的是：在关联新旧知识时，部分旧知识不需要过分解读（除非学生存在疑难困惑），否则不但浪费时间，还会干扰课堂教学的进程.

2立足学为主体，鼓励自主操作在传统数学教学中，教师由于担心学生学不会，所以总是习惯性地展开手把手的指导.在这期间，教师教什么，学生就要学什么.教师如何教，学生便要如何去学.长此以往，不但让学生逐步失去自主性，一旦脱离教师的指导，便会捉襟见肘.学生才是课堂中的主体，所有教学活动都是为他们而服务，说明大单元主题教学还要立足于“学生主体”的理念.故此，教师在设计大单元学习主题的基础上，还要动员学生展开自主探究，通过深度剖析新旧知识特性，梳理知识点之间的关联，让学生自主地告别碎片化学习状态.

以人教版小学数学六年级上册第七单元《扇形统计图》为例：笔者在这节课中设计了名为“统计图的认知与运用”的大单元主题.为了确保学生知晓该从哪些方向去探索，笔者还设置了启发性任务：

（1） 梳理以往所学的所有统计图，回顾它们各自的特征、运用方法，以及相关的注意事项.

（2） 构建完整的思维导图，将“统计图”的知识点一目了然地展现出来.

（3） 以生活为背景，在遇到数据统计的案例时，如何快速确定运用哪种统计图？依据是什么？

上述三项任务中，第一个任务旨在引导学生关联新旧知识，铺垫大单元主题学习的雏形；第二个任务为进阶，通过设计思维导图，能让零散的知识点一目了然地呈现在学生的面前；第三个任务是引导学生深度学习，通过剖析生活中的统计现象，灵活运用几种统计图.在这个过程中，学生对各项统计图的具体功能、特征，以及缺陷等，都能深刻掌握.

布置任务后，可以给学生预留10～15分钟的时间展开自主探究.但考虑到学生个体间能力的差异性，教师可以临场规划合作学习小组（注：每组3人，优等生、中等生与后进生各1人）.这样一来，学生就能在合作互动中有效完成大单元学习主题的探究任务.而且能力薄弱的学生在能力强的学生的帮助下，还能间接积累丰富的学习经验.

在围绕多边形的面积、长方形和正方形、三角形等知识点设计大单元主题“图形的面积”时，同样由学生作为第一探究主体.不过，小学生毕竟能力有限，若盲目地放养，反而会让一些问题无法得到解决.所以教师也要时刻跟踪观察，并在必要时进行合理的点拨.

例如，在深度剖析“多边形面积计算”时，有的学生受到定式思维的影响，总是采用笨的方法.针对这个情况，教师可以利用提问的方式，引导学生深度思考，促使学生找到更巧妙的解决方案，进而使得学生的数学思维与核心素养显著提升.

总之，当教师将探究的权利交还于学生之时，课堂的学习状态便已发生翻天覆地的变化.这个期间，学生将逐渐摆脱对教师的依赖，一点点地重拾自主学习的信心.久而久之，不但能让学生积累丰富的学习经验，同时还能促使学生形成良好的学习习惯，可谓一举多得！

3立足发展原则，设计训练活动小学生数学学习能力的培养讲究的是循序渐进，单纯通过几节课的指导还无法达到最终效果.因此，秉持发展性的原则，合理设计训练活动，无疑是重中之重！在深度学习的背景下，学生通过大单元主题学习，对知识点已然形成了关联性的认知.此时，为了进一步强化他们对知识的关联性运用能力，教师需要合理设计探究项目，以此带给学生真实的学习体验.

例如，在学习了《长方体和正方体》后，笔者设计了名为“学以致用”的大单元主题活动.在这期间，学生需要结合以往所学的知识，对生活中的一些匪夷所思的难题展开深度剖析.

再如，利用鱼缸计算缸内金鱼的体积大小.

常规算法显然无法得到答案，此时学生便要深度分析，多角度思考，以便总结有效的解决方法.为调动学生的数学思维，笔者还进行了助力，比如提醒他们温故《曹冲称象》《乌鸦喝水》的典故，并在分析其中原理的同时，重新回顾该习题，以此点亮学生的思维.

总而言之，利用深度学习的契机构建大单元主题教学活动，立足于课程整体理念，能帮助学生将零散的知识点进行有机整合，形成完整的认知结构，有效提升学生的核心素养.大单元主题教学一方面便于学生随时调用所学知识，一方面还能激发学生的关联性思维，对小学生数学高阶思维的提升有着重要的启发性意义.不过任何教学方法都不是长期有效的，教师在设计大单元主题教学方案时，也要认真观察学生的学习情况、情感态度等，并在必要时做出合理的反思，以便对教学计划进行修改.参考文献：

［1］ 顾燕叶.小学数学深度学习的实践与思考［J］.华人时刊，2023（3）：15.

［2］ 李兴军.深度学习背景下的小学数学大单元主题教学实践研究［J］.数学学习与研究，2023（2）：5.