“理解为先”视域下的初中数学单元教学策略研究

李荣

摘要：教师应该顺应新课程标准提出的改革要求，引导学生从学会知识到会学知识.首先，理解新课程标准下“理解为先”的教育理念，明确在学习活动中学生的主体地位，引导学生对知识有所了解，推动学生的全面发展，从而提高教学的教学质量.本文章对“理解为先”视域下的初中数学单元教学策略展开研究，对相关的设计内涵、重要性和原则进行分析，希望能为教育中的工作者提供参考意见.

关键词：理解为先；初中数学；单元教学；策略初中数学教师在传统教学理念的影响下，开展教学活动时会存在诸多问题.例如，在为学生讲解知识时，重点关注的是理论知识，对于学生对知识的掌握程度和理解程度有所忽略.此外，在传授知识的过程中，教师也会存在照葫芦画瓢和生搬硬套等教学问题.传统的教学模式对于学生来说过于枯燥，无法有效地吸引学生专注于学习，因此无法提高教育质量.新课标对教学提出了核心素养教学的要求，教师应该顺应这一教学理念，对教学模式改革，创新教学方式，再次设计教学课堂活动，为学生核心素养的提高提供机会.

1“理解为先”视域下的初中数学单元教学设计的概述1.1“理解为先”视域下的初中数学单元教学设计内涵学习中的“理解为先”，包括学生对数学概念的定义和意义的充分理解，这种理解不应该只是背诵概念的文字表述，而且学生要明确数学背后的含义和在生活中的实际应用.在传授学生解题方法时，教师应该引导学生对问题的每个步骤的原理和用意深入探究，帮助学生在遇到相同的解题思路时能够灵活掌握.在问题解决的过程中，对于问题的每一步演算过程和推理过程，学生应该拥有清晰的认识，而不是一味地追求解题的结果.在有效理解下，学生会对问题加深记忆，更容易发现错误和灵活应用所学的知识.在此基础上，设计合适的教学手段和方案.基于新课标的教学活动和传统的单章节教学活动有很大的不同，更加强调整体性和系统性是单元教学设计的突出特点，并落实在不同的课时上.

1.2“理解为先”视域下的初中数学单元教学设计规划的原则基于学科本质，每个学科的知识点主要内容存在很大不同，但从本质上看对教学的设计产生影响的是各个学科的总体目标.学生知识和能力结构的构建不应该从教材的章节顺序入手，而是应该掌握本学科的知识和能力，内在的逻辑关系.当教学的知识内容框架过于复杂时，教师应该对单元之间和课程之间的结构关系图整合，做出能力结构框架图和单元知识的框架图.

基于学校特色，不同地区和学校之间的发展是不平衡的，在开展单元教学的活动设计时，应该从学校本身的特色出发，在完成学校任务的基础上完成各项研究课题的申请、开展研究课题和建立研究机构，在学校的统一思想的指导下，形成学校特色的教学设计规范.教学设计理念具有学校特色，更加规范化，有利于学校教研组的规范管理，在开展教学活动时也具有顺序性，是学校研修的有力抓手.

基于学生学习的基础，新课程标准改革的基本目标和出发点是重点关注学生的发展，同时也提高了对学生的良好合作关系和习惯的养成的关注.教学学科的单元设计应该在保障活动性的基础上，融合学生的个性化发展需求.

2“理解为先”视域下的初中数学单元教学设计的重要性2.1帮助学生建立完整的知识体系随着时代和社会的不断发展，数学学科的内容得到了拓宽.但是数学知识仍具有一定的特点性和规律性.所以，教师在初中数学知识教学时，应该对数学大单元整体教学的重点和教学目标展开探索，从单元的角度出发，为学生呈现知识内部体系，帮助学生完成知识体系的构建.

2.2提升学生数学知识运用的能力在教学的过程中，教师通常会面临这样一个教学问题，学生无法对所学习的知识灵活运用，这也是在新课标的背景下，教师应该重点关注的教学目标内容.在学习过程中，部分学生对某些数学知识重点和难点非常熟悉，教师在完成传授后学生对这部分内容也有所理解.然后在习题和检测时，这些学生却面临着无法灵活运用知识点的问题，严重影响了学习的质量.在这种情况下，需要教师将其他的知识理论融入在课堂教学中，对知识点进行探讨，在综合讲解的引导下提高学生对数学知识的理解力.

3现行初中数学单元教学设计存在的问题通过对初中数学知识内容的整合和細化，发挥学生学习的主体地位和教师的主导作用，这是初中数学单元教学设计的目标.在现阶段的初中数学单元教学设计中，教师依旧是课堂的主导，在教师的一言堂下，学生被动地接受知识灌输，虽然在教师的帮助下将知识难点逐个突破，完成了知识体系的构建，但是对于整个单元的初中数学知识并没有建立系统性的认知，学生的自主学习能力的成长也受到了阻碍.

传统的教学模式知识的获取呈现单向性的特点，而单元教学模式更具有系统性.在单元教学模式下，学生必须拥有一定的逻辑思维和理解能力，大部分学生在学习时，容易感觉到困难.教师作为教学的组织者，应该注重和学生在数学活动中的交流和沟通，如果无法保证两者协调性发展，在教学活动中师生的互动率也为零，势必造成教师的教学和学生的学习无法产生有效联系的后果，使得教学活动呈现盲目性，而单元教学可以有效地加强联系，提高教学效率.

4“理解为先”视域下的初中数学单元教学策略4.1关注核心内容，确定单元主题新课标的提出要求教师应该基于“整体性”的“一致性”完成教学活动的实施，为学生知识体系的稳定构建提供引导.在单元教学中，每个单元的核心内容都可以成为教师开展教学的重要依据.教师在开展结构化教学时，应该对教材内容探讨研究，把握每个单元的重点内容，明确单元教学的重点，为开展理解性的教学活动打下良好的基础，在教学活动中应该从核心内容出发，引导学生建立起完善的知识体系框架，对各部分的知识点内容有所了解，并掌握其中的密切联系.例如，在一次函数的教学时，应该引导学生掌握函数的基本知识，在一般的一次函数的教学内容下，融合正比例函数的知识内容.学生在学习一次函数的知识内容时，也学习了正比例函数的知识.在教学具体内容的呈现上，应该为学生创设生动有趣的教学环境，为学生的交流、观察、操作和归纳提供机会，引导学生在活动中加深对知识的理解，激发学生的数学思维.

4.2实施多元分析，制定学习目标教师在对单元核心内容有所了解后，应该开始单元学习目标的制定.在单元教学设计时，教师应该对每个单元的任务落实需求总结，对单元教材在整个教材中的应用探讨研究，要从整体的角度出发把握单元的框架和教学内容，遵循教材编排的逻辑性，更加准确地和递进地将学习目标呈现在学生面前，帮助学生在学习目标的引导下完成知识内容的结构化，形成结构化的视角，建立有效的知识体系.例如，在一次函数的教学时，教师可以从技能、知识和能力三个方面进行学习目标的制定.

4.3挖掘教材文本，确定单元内容教师开展教学活动离不开教材，教材为教师提供了文本基础.教师在开展初中数学单元教学前，应该深入研究教材文本，对编写者的知识逻辑充分了解，对初中数学单元知识的内容整合和细化.比如，教师在开展“一元一次方程”教学时，可以将这一单元的知识点内容划分为三大部分，包括“从算式到方程”“解一元一次方程”“實际问题与一元一次方程”，对每个部分的教学重点整理.例如，引导学生认识方程式的基本列式原则是第一部分的教学重点，“解一元一次方程”的教学内容是学生应该重点学习的内容，学生要掌握分数和整数的区别.在这部分教学内容中，教师应该在“去括号与去分母”和“合并同类项与移项”等重点内容上花费更多的时间讲解.“实际问题与一元一次方程”则需要教师帮助学生掌握一元一次方程在生活中的具体应用.

科学技术和教学活动逐渐结合，在开展教学活动时，通常会利用教室中的多媒体设备，这是教学活动中体现信息技术教学的一个方面.例如，在为学生讲解几何相关的知识时，教师可以利用画图技术为学生呈现更加直观清晰的几何知识，让学生对于几何问题有更明确的认知.教师也可以利用网络平台寻找几何知识的讲解视频，学习其中的讲课模式，进而提高教师的教学质量.

随着时代的发展，越来越需要新时代的人才奉献于社会.教育活动更应该顺应新课标的改革要求，为社会提供能够解决问题和具有良好学习态度的人才.学生学习知识不能仅仅是得到结果，必须要追求理解性的学习体验的获得，将学习知识的能力握在手中.教师应该撇弃过去的传统教学方式，将老师教学，学生听课的教学模式转换为学生自主探索学习的教学活动，从而提高教学质量和实效性，培养学生的全面核心素养.参考文献：

［1］ 杨凯.初中数学单元教学设计的策略探析［J］.考试周刊，2023（5）：8992.

［2］ 王景.信息技术在初中数学大单元教学中的有效运用［J］.学周刊，2023（5）：6062.

［3］ 周继亮.初中数学单元教学设计优化策略［J］.数学学习与研究，2023（2）：6870.

［4］ 徐杰.新课改背景下初中数学大单元教学的实践探索［J］.天津教育，2022（31）：2930.