古诗阅读教学的有效策略

严红丽

摘 要 在古诗阅读教学中，教师应通过诵读讲解，使学生能富有感情且准确地诵读，体会诗歌的音韵美；引导学生拓展思维，品评诗歌语言；运用群文阅读模式，传授比较阅读方法，领会作者的情感表达意图，全面提升学生古诗阅读能力。

关键词 古诗阅读  教学策略  音韵  语言  情感

古詩作为中华民族古代文化的重要载体，是学生在语文学科中需要高度关注、重点学习的板块。学生在诵读、鉴赏、感悟古诗的过程中，审美能力与文化素养能得到有效提升。古诗教学中，可以从诵读、赏析与情感体悟等环节切入，积极探究有效的教学策略。

一、重视诵读，体会音韵之美

古诗的语言往往具有平仄相间、精练简洁的特点，同时具有较为强烈的节奏感与韵律感。很多教师在古诗教学中往往对诵读环节一带而过，将更多的时间用于解读诗歌内容上，导致学生无法掌握古诗诵读技巧，无法领略古诗的音韵美。因此，古诗教学中，教师要做好前期的诵读指导，让学生反复诵读、反复品味，体会、感受古诗中的音韵美、韵律感。

比如，教学《诗经·芣苢》时，教师要先展示出该诗的创作背景，即周公时代阶级矛盾较为缓和，社会清明和谐，劳动人民在劳作时唱出了这一首诗歌。可以让学生先听该诗的诵读录音，确定字音，而后可为学生解读《诗经》中的这首经典劳动诗歌在韵律方面的特点。先让学生对诗歌所用的语言进行观察，总结其特点。有学生提出重复的字词比较多，“采采”与“采之”在语义上并无过多差别，“薄言”属于语气助词，并无实际含义。第三句对第一句的内容重复，第四句对第二句内容重复呈现，只对一字进行调整，第三章与第二章则重复了第一章，同样只对表示动作的动词进行了变化，除了“襭”“捋”“有”“采”“袺”“掇”几个动词在持续发生变化，其余部分皆为重叠。在回环往复与重章叠句中形成了明快简单的音乐美。教师要以该诗为例分析双声叠韵的诗歌创作方法，标注几个动词的读音，即（duō）（luō）（xié）（jié）后让学生观察这种手法的运用规律，有学生提出首句中的（yǒu）（cǎi）并没有体现出这个规律。教师可作出解释，这是因为古代汉语在演变的过程中，部分字音发生了变化。这一手法将诗歌的整体节奏放缓，同时展现出了劳动动作的变化，情感逐渐强烈化。而后让学生想象劳动的热闹欢乐场景，再富有感情地诵读，而后齐声诵读，可加入诗歌中提及的各种动作。

教师可以在古诗诵读环节加入分读、接读、赛读、单读等多种朗读方式，可通过播放音乐创造符合古诗情感基调的意境与氛围，学生可以更好地投入感情。可将配乐诵读与表情诵读相结合，实现对学生感官系统的有效调动与表现能力的充分锻炼。

二、鉴赏语言，感悟语言魅力

鉴赏诗歌语言既是诗歌教学的重点，同时也是难点。不少教师在鉴赏环节中会给学生过多的提示，或者明确鉴赏方向，学生只能以相对被动的知识获取方式接受教师对诗歌的解读，而缺少自主思考的机会，对诗歌在语言表现力方面的独特之处难以形成深刻的印象。因此，在品评诗歌语言环节，教师要做好适度引导的工作。

比如，教学《归园田居（其一）》时，教师可以以试题为切入点，让学生尝试找出题眼，从而获取隐藏于诗歌中的隐性信息。在学生确定“归”字为题眼之后，教师可顺势提出问题，分别为“从何而归”“归向何处”“如何而归”“归去如何”？让学生在解码诗歌内容的过程思考这几个关键性的问题。完成小组讨论后，学生发现了答案，作者从官场归到田园之中，因为官场剥夺了人的自由，其本性热爱田园生活，也只有通过田园生活才能够独善其身，归向田园之后的生活令人喜悦、平和与轻松。

意象是诗歌的重要要素，学生可通过诗歌所用的意象来感受作者的情感，如“尘网”“樊笼”“池鱼”“羁鸟”等，运用比喻表现出俗世、官场对自身的束缚，只能使自己违背热爱自由的本性，“思”与“恋”则表现了作者迫切脱离束缚的情绪，作者所用比喻不仅精准生动，同时还将自身的感情色彩表达出来。可让学生讨论自己喜爱的诗句，有学生提出“方宅十余亩，草屋八九间”一句中运用白描的方法，省略了修饰词，使诗歌语言更加质朴纯粹，产生了以少胜多的艺术表现力。也有学生认为该诗对田园生活的描写真实并且极富生活气息，作者以情景交融的方式将心境实景相结合，使二者浑然一体。通过诗歌看到了一个热爱田园的隐逸者的形象。最后可让学生探讨陶渊明的田园归隐行为存在一定的投降、消极妥协意味，是否不应该过多地推崇这种思想？学生可以结合对归隐行为的认识，对不同的观点进行驳斥与交流，开拓思路，从多种角度解读归隐行为。教师可让学生对《归园田居》系列的其他诗歌进行阅读，以此勾勒出更为完整的归隐图景，感受作者推崇安贫乐道的思想。

教师要通过提出合适的问题驱动学生赏析与品味诗歌，评价诗歌内容，对诗歌形成独特的理解。在以学生为学习主体的诗歌课堂中，教师应发挥引导作用，鼓励学生独立品味、赏析诗歌语言特点。

三、群文阅读，挖掘情感要素

诗歌教学中，教师可以运用群文阅读模式，在课堂中列举同一作者的不同时期的诗歌，让学生认识作者的多样化创作风格及创作心境的变化。也可以同时让学生接触同一时代下不同作者的作品，感受作者对意境的差异化运用，感受诗歌创作情感与时代特点。

比如，教学《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行（并序）》时，教师可先让学生对作者的具体创作背景信息进行采集，了解诗歌是在作者的哪一种状态下创作的。而后为学生讲解歌行体与近体诗的相关知识，列举学生熟知的经典作品，如《长恨歌》《少年行》。让学生合作探究，梳理《梦游天姥吟留别》的结构脉络，将诗歌划分为梦游的原因、梦游所看到的情境及梦游之后发出的感慨三部分，学生了解到李白蔑视权贵与自由傲岸的性格，虽然因自身际遇有消极情绪，但无论是作品还是人生态度的整体基调是昂扬向上的，其诗歌塑造的是飘逸的长者形象，呈现的是浪漫主义风格。而杜甫与白居易均属于现实主义诗人，杜甫用诗歌描绘动静相融、写意写景相结合的秋日工笔图，表现出的诗人形象为衰病老人。学生在诵读诗歌，品评意象的过程中，感受到作者对壮志难酬、时光流逝的伤感与悲伤，同时表达出诗人年老疾病缠身、伤时忧国与漂泊孤独的情感。白居易则用《琵琶行（并序）》刻画了失意士人的形象，更多地运用白描手法，语言生动易懂，作品体现了一定的人民性，对知识分子与底层百姓的不幸遭遇表示同情。

群文阅读将诗歌课堂的容量加大，学生能够接触到更丰富的诗歌文本，对比阅读之下，能够体会到更为鲜明突出的诗歌风格，能够感悟作者寄托的情感。运用群文阅读模式时，教师要确保学生做好预习准备，更好地发挥出这群文教学模式在诗歌教学中的优势。

诵读、赏析与情感体会是古诗教学中的关键环节，这三个环节能串联起古诗教学活动。教师要积极探究古诗教学的有效策略，勇于创新，为学生打造充满人文气息与传统文化底蕴的古诗教学课堂，引导学生成为中华传统文化的传承者。

[作者通联：广东江门市培英高级中学]