语文课堂教学的“留白”艺术

杨金波

摘 要 “留白”艺术给语文教师开展教学工作提供了全新的思路。教学导入环节留白，可激发学生的学习兴趣；提问留白，能与学生有效互动；评价环节留白，能为学生保留思考空间，增强学习自信心；课堂练习环节留白，能培养学生良好的思维习惯。

关键词 课堂教学  留白  导入  提问  評价  练习

“留白”艺术是来自艺术领域的概念，将其引入到语文课堂教学过程中能改变当前的被动式教学模式，通过等候与停顿等方式“留白”能有效开展独创性与启发性的教学活动。

一、导入留白，激发阅读兴趣

在课堂教学导入环节中，教师要想办法集中学生注意力，引发学生的探究欲望与学习兴趣。教师可运用的导入方法有很多，但并非都能发挥出良好的效果，教师要关注学情，充分发挥出导入的作用，避免在此阶段浪费时间，可通过留白的方式增强学生的参与度。

比如，教学老舍《济南的冬天》时，教师可综合运用图片导入与问题导入的方式，首先向学生提出问题，让学生说一说结合自己的印象，说一说家乡的冬天是什么样的，学生提到景象、气候特点、游戏活动等。而后教师再让学生回忆自己知道的描写冬天的诗句，借此回顾旧知，同时呈现不同作者对冬天所寄予的不同情感。再为学生展示出不同地区的冬日景象的图片，调动学生的感官，最后再切入课题，告知学生，有一个地方的冬天具有极为独特的风格，冬日也很温暖，没有寒风，水也不会结成冰，以此激发学生的好奇心，激发学生对课文内容的学习兴趣，主动地阅读文本，去了解济南的冬天给作者留下深刻印象的原因，通过自主探索来填补导入环节中留下的空白。

教师可利用导入提问题激发学生的思考，促进其逻辑思维。图片作为语文课堂教学的辅助材料，既能以生动形象的方式展示文本内容，也能降低学生的理解难度，尤其是处于初中阶段的学生，其想象与表象思维都比较发达，直观感知能力也比较强，教师可让学生在文字与具象图片的转换过程中，加深对文本的理解。

二、提问留白，促进师生交流

提问是课堂教学中不可或缺的环节，也是培养学生创造性思维的重要手段，教师可根据文本内容及教学对象的认知水平，运用一定的提问技巧，合理留白，为学生保留一定的思考空间，让学生在解答问题时能够逐步强化鉴赏、解读能力。

比如，教学《老王》时，教师可围绕教学的重难点设置留白，运用具有启发作用的问题引导学生领悟作者表达的情感及人物“老王”呈现出的人性美。在初读课文环节中，可让学生选择一个关键词对老王的生活境遇进行概括。对这种开放性的问题，不设置标准答案，学生给出的答案包括卑贱、孤单、悲惨、残缺、贫苦等。在细读课文时，教师可让学生围绕“他靠着活命的仅仅一辆破旧的三轮车”这一句，思考作者运用“活命”一词的用意，是否能够将其替换成“生活”，并为学生呈现出当时的“公私合营”的历史背景，让学生了解到“老王”当时的艰难处境，体会到“老王”的艰辛不易与孤苦无依。再找出文中表现老王生存状态的语句，互相讨论，通过咬文嚼字的方式对文章的语言细细品味。最后再让学生思考“老王”为何要在临终前将香油与鸡蛋送给作者。这也是本次教学的难点。虽然这篇课文的语言质朴简单，采用了直白的叙事方式，但学生身处于物质条件良好的环境中，很难理解作者蕴藏在文章的愧怍及“老王”善良之可贵，因此通过留白式的提问让学生剖析细节，逐步解读人物。

教师必须重视学生在课堂教学过程中的主体性，对重难点问题，既要精讲，又要避免一讲到底，压缩学生的课堂思考时间。要通过合适的问题启发与诱导学生，逐步深入文本，进行探究，自主解决问题。

三、评价留白，强化学习信心

语文教师要通过对教学评价来帮助学生认识到自身的学习情况。在课堂评价环节，为了避免削弱学生的学习信心，教师要多运用正向反馈的方式进行评价，但同时要让学生认识到自身存在的问题与发展空间。教师可以利用留白的方式使学生提高对评价的接受度，同时也借此对学生进行启发鼓励。

比如，教学《庄子与惠子游于濠梁之上》时，可以让学生分为几组，分角色朗读课文，而后让各组学生互相评价，有学生指出在诵读到“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也”一句时，应减慢语速，以此显现出人物的悠闲与从容，而读“子非鱼，安知鱼之乐”一句则要加快语速，表现人物急切反驳的意图。此外，学生还对他人朗读的感情、停顿、语调等进行了评价。这种评价环节的留白能有效增强学生的课堂注意力与上进心，促使其认真聆听其他同学的诵读，并作出恰当评价。教师还可让学生将自己带入惠子与庄子，在原文的基础上，加入自己对于辩题的理解与认识，进行辩论活动，再和其他同学一起对“辩论选手”进行评价。在此过程中，教师要挖掘学生的亮点，使学生更勇于参与、乐于展示个性。最后提出开放性的问题，通过阅读这一篇寓言，你了解了哪些道理？有学生提出应当诗意地生活与学习，有学生认为人生应追求自由与快乐，教师应鼓励学生从多角度解读，不拘泥标准答案，只要言之有理即可。

课堂评价环节的留白可以让学生以更为轻松的心态学习语文。教师要充分利用好课堂教学的互评环节，让学生学会聆听与品评，也借此增强学生的学习动力。若学生出现错误，教师可在评价中提示学生转变思路，而不是直接否定，要激发学生的自信心。

四、训练留白，发展学生思维

在课堂练习环节中，教师可以引入“留白”艺术，在帮助学生对课堂内容进行巩固与延伸的基础上，增设一些具有一定思想跨度与启发性的练习任务，强化其思维能力。可以借助“留白”的方式将趣味化的课堂练习任务引入到课堂中，增强学生参与课堂练习的主动性。

比如，教学《皇帝的新装》后，教师可以采用情景化的随堂练习模式，让学生在列出的情景中任意选择，结合故事中人物的心理、语言以及动作，展开想象，合理描述。情景包括皇帝正在更衣室换衣服，有大臣要汇报紧急军情，皇帝会有何种反应？大臣离开后，骗子会向皇帝说什么？皇帝拿到自己的“新衣”并回到皇宫之后，会有什么行为？如果孩子未讲出真话，故事将如何发展？学生可以对这些情节进行增补，以此实现对发散思维、创造力与写作能力的有效锻炼。还可要求学生对这篇童话故事进行续写，根据自己的理解写出更为完整的结局。

对随堂练习进行适当留白，能增强学生对练习环节的兴趣，实现对课堂内容的有效延伸。学生由被动地配合教师转变成积极主动地完成，并将自己的思维发展成果展现到课堂的随笔练习中，其思维水平能得以有效发展。

教师在语文课堂教学中应以灵活的方式运用“留白”艺术，遵循学生思维、能力、意识发展的规律，为学生提供思考、参与课堂互动、互相评价、思维锻炼的机会，以此强化学生思考意识，摆脱填鸭式教学模式，形成轻松、自由、活跃的教学氛围，让学生在学习语文的过程中感受到乐趣，逐步养成主动探究与积极思考的学习习惯。

[作者通联：山东利津县盐窝镇中心学校]