“互联网+”背景下高中英语听力教学的认识与思考

摘要：随着互联网的发展，人们对互联网的认识由原先的简单沟通和交流，逐渐发展为运用各种网络技术进行教学，如微信、钉钉、QQ等。互联网成为教学中不可或缺的万能助手，被广泛应用于教学资源的储存和传递，尤其在高中英语教学中，互联网的运用可以实现各项目标，并激发学生对听力学习的兴趣。本文通过采用“把互联网当作教师，让学生进行有效预习；利用网络围绕主题精心设计听力教学；利用网络的功能延伸听力教学”等方法，结合自身的認识和经验，详细介绍了如何利用互联网为学生设计教学活动，优化教学过程，并增强学生对听力学习的兴趣，同时促进学生的个性化成长和学习能力的提升。

关键词：“互联网+”；高中英语；听力；教学策略

一、引言

随着科学技术的发展，互联网已经成为人们生活中不可或缺的伙伴和工具。在教学领域，各种网络平台的出现以及教师利用微信、QQ、钉钉、多媒体等工具的教学形式，已经引起了教学方式的革新。特别是在高中英语教学中，越来越多的教师不再将课堂作为学生唯一获取知识和进行授课的平台和途径。他们通过互联网的运用，实现了更加灵活、先进的教学方式，并提供了更加详细、生动逼真的教学内容，使得教学过程更加贴近生活。这样的教学方式让学生有了现场感，提高了学生在学习过程中的体验感。同时，高中英语教学也通过实施听、说、读、写等综合能力的培养，实现了实用性和能力性教学目标，以适应新课标背景下素质教育的要求。这种教学方式提升了高中英语教学的意义，并推动了教学水平的提高。

二、把互联网当教师，让学生进行有效预习

预习是确保课堂有效教学和学生有效学习的前提，也是培养学生良好学习习惯的重要途径。以往由于条件的限制，许多学生在独立预习时无法解决各种问题和疑惑，比如发音困难的单词、不理解的语法结构、不知道汉语意思的短语等。而使用工具书则需要耗费大量的精力和时间，导致预习往往变得形式化。教师和学生都意识到这种预习的问题，但是由于条件限制无法得到有效解决。现在有了互联网，学生只需要一部手机或者电脑、平板电脑，他们的学习就像身边随时有一个教师一样。遇到问题，他们只需在搜索引擎中输入问题或关键词，基本上都能得到解答，从而提高学习效率。因此，在互联网的背景下，教师应鼓励学生将互联网当作教师，在预习过程中随时查阅和请教，排除预习中的障碍，实现高效预习。这样的做法将有效提升学生的预习效果，并培养他们主动学习的能力。

（一）运用网络资源进行预习

随着网络技术的不断发展，可以在互联网上获得丰富的学科学习资源，包括视频、文字、图片、图表等形式，涵盖了总结、解析、问题、练习等不同类型。在高中英语教学中，教师可以设计各种灵活多样的预习任务或学案，学生可以通过阅读预习内容，并结合网络资源，如视频、音频、文献、图表等，或者使用相关的辅助工具软件来进行预习，以高效地完成先学习的任务，为课堂教与学提供保障。例如，当学生预习“Tomorrows World”这一课时，如果遇到不熟悉的单词，比如“reality”“opportunity”“extraordinary”“industry”“character”等，学生可以在网络上搜索相关小视频，或者从百科等来源中找到相应的视频资源。这样的视频不仅可以教学生准确的发音，还可以拓展更多相关内容，比如近义词、例句等，使学生的预习更加丰富而扎实。另外，如果学生想要听一篇课文的标准朗读，他们也可以在网络上搜索相关视频，通过观看视频或音频的标准朗读来高效完成预习任务，为学生的听力学习打下基础。

网络上的这些学习资源，都经过不断地完善、更新，有一定的质量保证，学生可以把它们当成亲密且无处不在的教师，积极请教和学习。无论是预习还是日常学习，网络资源对学生都有很大的帮助。

（二）通过各种手机App进行课程预习

手机已经成了人们生活中必不可少的工具，它不仅仅是用来沟通和交流的工具，更像是一个生活助手和学习助手，一个移动的百科全书。学生可以通过手机随时进行学习、听音乐、看视频等活动。特别是对于高中生来说，他们已经对手机有了一定的认识，并能够科学有效地运用手机。在英语学习中，学生可以利用各种手机应用程序（App）获取更丰富的预习资源。

比如，“沪江开心词场” 是一款可以用来听词汇、背词汇，甚至测试预习效果的应用程序；“百词斩”则为每个单词提供有趣的图示、配图和例句，让学生在预习过程中获得乐趣；“英语流利说” 则是一个口语英语资源平台，学生可以在预习时与软件一起练习口语，锻炼发音，提高听力。作为高中英语教师，只要引导学生科学、合理、有效地运用手机，学生可以根据自己的需求下载一些方便学习和预习的英语App。这些App可以在学生的预习过程中帮助他们，增加趣味性和体验感，提高预习效率，为英语听力学习做好充分准备。

（三）通过社交软件进行互动预习

在过去，由于条件的限制，学生的预习基本上都是独自完成的。他们既没有互联网这样的“教师”，也没有一个陪伴他们的英语教师来进行指导和帮助他们有效地进行预习。但在互联网时代，人与人之间没有了距离的限制。无论是在放学后回家还是在假期期间，无论教师在学校还是在世界的任何一个角落，只要有网络连接，教师就能随时与学生进行交流和对话。可以通过视频、语音和文字进行互动。在这种情况下，对于一些较难的预习任务或需要互动和提问才能更好地完成预习内容的情况，学生可以打开微信或QQ，并与同学在班级群中进行互动和交流，互相帮助，完成预习任务。或者直接联系英语教师，让教师参与学生的预习，纠正发音，回答问题，解决疑惑，引导学生深入思考，推动学生完成预习任务，提高听力学习。

比如，在预习“Tomorrow's World”这一课时，教师可以引导学生思考和正确发音一些关键词和句子，比如“come true”、“upon”“be connected to”等。对于课文中的关键段落，如“The home of the future…the home they want”，可以进行分析、欣赏和评判。这样做不仅可以促进学生之间和师生之间的交流和互动，增强师生情感，还有助于学生完成预习任务。特别是学生之间的交流和师生之间的互动，他们可以相互交流，一起说英语，一个单词接一个单词地读，这无形中提高了学生的听力能力，促进了他们的英语学习。

三、结合网络在课堂上围绕主题精心设计听力教学

毋庸置疑，听力是高中英语教学的重要组成部分，与阅读、写作和口语一样，它是英语学习的主要内容之一，也是四项技能中的重要组成部分。如果学生在英语学习中只会写不会听，只会写不会读，那么英语就会变得“不完整”，也可能会影响学生对英语学习的兴趣。因此，高中英语教师应该充分利用互联网的教学功能与资源，为学生设计有关听力的主题教学，以强化他们的听力能力，点燃他们对听英语和说英语的热情，激发他们的学习兴趣。

（一）结合网络资源，设计与课文相关听力内容

高中英语课文的文质兼美、信息量大，对学生的英语学习、文学素养和思想认识提升非常重要。课文的情感性、价值性和人文性吸引学生，有助于学生抓住关键词，提高他们的听力能力，同时也促进学生的英语素养提升。高中英语教师应结合教学，利用互联网为学生设计一些有主题的听力内容，让学生练习听力，提高他们的英语成绩和学习兴趣。

例如，在教授课文“A Matter of Taste”时，教师可以和学生一起学习和欣赏课文。根据学生的预习结果，对发音进行纠正和问题进行解答。然后通过互联网查找这篇课文的朗读视频，让学生可以看字幕中标出的重点词汇、语法和转折词等，训练他们捕捉关键信息的能力。为了加强学生对同类文章的理解并提高听力能力，教师还可以为学生找一些有品味的文章，或展示一些有品位的画面，如书法、绘画、扇子、棋艺、功夫茶等。让学生先听教师讲解这些内容，然后设计听力练习题，借助互联网让学生进行听力练习等。这样做不仅能丰富学生的知识，提高他们的认知水平，还能丰富教学内容，拓展教学方法，极大地提升学生的听力能力，助力学生个性发展与成长，为学生更好地学习英语奠定基础。

（二）结合网络资源，设计与时事有关的听力教学

新时代的高中生已经不再是只关注书本知识的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生。他们关注自我，同时也关注社会、时事和有趣的事情。这反映了新时代高中生自我意识的觉醒，也表明学生对自我与社会关系的认识和渴望，进一步彰显了新课标中注重培养学生的综合素养的重要性。因此高中英语教师要在信息化教学的基础上，结合互联网中丰富的时事新闻和事件，为学生设计相关的英语听力教学或练习，让学生在学习中关注时事，将学习与社会联系起来，增加学生的见识，激发学生参与的热情。比如，可以结合各种会议、世界级或国家级的运动会，以及社会上引起广泛关注的民生事件，介绍一些新时代杰出的人物等内容。这些内容贴近学生的生活，具有鲜活的生命力。无论是因为好奇心、责任心还是国家情怀，都能激发学生的兴趣，并调动他们参与的积极性。因此，教师可以结合这些内容，为学生设计相关的英语听力练习，让学生在了解时事和新闻后进行答题。这样既可以提高学生的英语听力，也能增强学生的责任心，使学生时刻将自己融入社会中，作为一个有目标的社会人去学习，并培养学生追求远大理想的学习态度，帮助学生树立坚定的人生目标。

四、利用网络的功能性，延伸听力教学

随着互联网的发展与普及，课堂已经不再是学生获取知识的唯一途径或平台，而且传统的教学方法也不再是唯一的选择。教师可以根据具体的教学需求，充分利用互联网资源和网络渠道来进行延伸教学，以增强高中英语听力教学的丰富性和趣味性。这样能够激发学生的主动参与意愿，激发他们的内在动力，从而使学习过程更加有趣和有效，帮助学生更快乐地学习，并加强他们在学习过程中的体验感受。

（一）结合网络从课内向课外拓展，强化听力能力

英语听力需要大量的时间积累和练习，但课堂时间有限，教师能传授的听力知识和设计的听力练习也是有限的。因此，高中英语教师需要具备发展性的教学思维和思考方式，在听力教学中采用“授人以渔”的方法。除了传授听力知识外，还应教导学生一些锻炼听力的方法，并借助互联网使学生的学习能够从课堂延伸到课外，以促进学生听力水平的提升。

首先，要帮助学生掌握基本词汇的发音和意思。词汇量的积累对于学生的听、读、写和说都至关重要。因此，学生想要提升听力能力，就必须多积累词汇。例如，当遇到不熟悉的词汇时，学生可以立即通过手机上的互联网搜索相关内容，包括发音、意思和用法等，这样才能为英语听力的提升做好準备。

其次，针对性地进行听力训练。发现学生对某些英语资料听不懂的原因通常是因为他们接触的材料太少。因此，教师应结合教学需求和学生实际情况，有针对性地设计练习内容。例如，对于一些学生来说，课文的听力练习可能难以完成，这时可以让他们在互联网上多听听课文的音频，学习如何捕捉关键信息。然后再在互联网上搜索与课文相关的听力练习，进行练习。长期坚持这样的训练，不仅能够加深对课文的理解，还能提升学生的听力能力。同样地，对于扩展性阅读，如时事听力练习方面成绩不理想的学生，也可通过互联网多听听时事新闻，做一些类似的听力练习，有针对性地提升听力水平和英语成绩。

最后，鼓励学生进行跟读练习。阅读和听力是相互促进、相辅相成的。如果学生想要提升听力水平，从阅读开始是有效的途径。现在互联网上有各种各样丰富的音频和视频资料，学生可以选择自己感兴趣或与教学内容相关的文本进行跟读，掌握正确的发音，熟悉英语的用法习惯，了解语言的节奏、语气、连读、省略等，从而提升听力水平。当然，适合高中生掌握的提高听力的方法还有很多，如反复朗读、加强记忆、拓展背景知识、熟悉热门话题等。因此，教师应将课内学习拓展到课外，鼓励学生结合这些方法，在课下利用碎片化时间提升英语听力水平，拓展英语教学内容，实现听力教学的目标。

（二）结合网络对教学内容进行延伸，积累听力经验

信息技术的发展和网络的普及使得学生可以获取更多的知识，并且他们对于学习的认识和需求也相对较高。在这种情况下，课堂上的教学内容有时可能对他们来说显得有些单薄。高中英语教师应在听力教学中延伸时间和拓展内容，让学生多听内容，并进行积累。

比如，在学习课文“A Volunteer Teacher”后，教师可以为学生拓展一些其他与志愿者相关的文本内容。让学生先进行听力练习，再进行相关的练习等。这样做不仅能增强学生在相关领域的知识积累，帮助他们积累更多的听力素材和经验，提升他们的听力能力，还能培养学生的情怀，提升他们的思想道德品质。通过这种方式，可以在英语听力教学中实现新课标强调的育人教学目标。

（三）通过网络开阔学生视野，丰富听力知识

高中英语教师还应通过网络为学生提供更多有趣的听力内容，丰富他们的听力知识、培养他们学习英语的兴趣，以及提升他们的听力能力。比如，可以让学生听英文电影和电视剧，如《美丽人生》《幸福终点站》《碧海蓝天》《教父》等。此外，还可以让学生听名人的英文演讲，比如唐纳德·特朗普的演讲《永不放弃》、马丁·路德·金的演講《我有一个梦想！》、米歇尔的演讲《尽你所能去学习知识》等。另外，英文纪录片也是很好的听力材料，如《当人类消失后的日子》《女王的宫殿》《盛世女王：伊丽莎白与维多利亚》等。这些内容不仅可以开阔学生的视野，还能丰富学生的听力知识，提升学生的见识。

五、结束语

综上所述，教师对于互联网的认识在不断提升，高中英语教师应结合学科教学有效应用互联网及其教学功能，在英语听力教学中大胆而灵活地运用互联网上丰富的音频、视频和听力练习等资源，以充实教学内容，并激发学生学习兴趣，帮助学生更好地学习英语，提升他们的听力能力。并通过升华高中英语教学意义，使学生学以致用、学以致悟、学以展长，从而实现育人教学的目的，将高中英语教学效果提升到一个更高的水平。

作者单位：石雯婷 甘肃省两当县县第一中学

参  考  文  献

[1]许彩云.信息技术助力新高考模式下的高中英语听力教学[J].中学生英语，2021（2）：32-32.

[2]诸葛烁程.互联网+环境下的高中英语词汇教学探究[J].考试周刊，2017（49）：112-113.

[3] 陈亚红，杨香玲.新高考背景下高中英语听力教学策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（6）：151-153.

石雯婷（1986.01-），女，汉族，本科，甘肃两当县，中小学一级教师，研究方向：高中英语听力教学。