新课标下学习任务群在小学语文教学中的实践

摘 要：学习任务群在我国当前的小学教学体系中具有时代特性，尤其在小学语文教学课堂中，学习任务群的课堂任务非常有深度，教学内容以及教学情景的构建也非常深刻。由此可见，学习任务群在实践的过程中必须要从根本上符合新时代的教学观念，教学体系要符合时代和教学背景的内容。针对传统小学语文教学，学习任务群在构建过程中可以更加有效的针对学生的自主能动性搭建更加直白的情景模拟，让学生可以在课堂中真正实现自主学习。

关键词：学习任务群；小学语文；教学模式

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）48-0052-04

一、 学习任务群的构建

学习任务群普及到小学阶段教学体系的概念中有非常显著的效果。新时代教学背景下，小学阶段的教学任务制定框架是围绕学生的自主学习能力来构建的，在这样的教学环境中，学习任务群的作用就可以直接体现出来。教师在为学生制定学习任务的过程中，就可以有效地利用学习任务群教学体系的构建，让学生在小学阶段的学习过程中以完成学习任务来循序渐进地提升自己的学习能力。

学习任务群的建设可以针对传统教学模式做出有效的改革，提高小学语文教学课堂的趣味性，学生参与多样性的学习任务，不断提升群组的参与能力与参与兴趣，使得语文教学效率也得到提高。教师对学生进行引导，让学生完成学习内容的同时培养良好的学习习惯，不断提高综合学习能力，为学生的长远发展打下扎实的基础。

由于受学科分化和現代学校教育机制的影响，语文课程呈现出以知识输出为主的倾向，重点学习任务是掌握知识和基本技能，在教学中往往过于依靠有限的时间学习知识，而学习目的偏重“应试”，这使得学生的知识运用水平严重脱离了实际活动，从而降低了学习的积极性。2022版新课标进一步深化了学习任务群的教育理念，通过对学习任务群的组合教学，可以让知识变得一目了然、更加系统，改变了以往的语文教学单一传授知识的状况，为语文教学指明了新方向，带来了新活力，即让学生的语言实践活动回归到生活情境中去，以此激发学生的语文学习兴趣，促进学生的全面发展。

二、 学习任务群在小学语文教学中的现状分析

（一）传统的教学方法和单一的方法

受到传统观念的影响，教师习惯把课本中的单元当作自己的教学任务。这样，教学方法就变得单调，每堂课也会变得索然无味，不能充分发挥学生的主动性，学生很难把注意力放在课堂上。而且课后作业较多，造成课业负担重。而“学习任务群”的教学模式则是把学生绑在一起，形成一个整体，这样可以提高他们的团队意识。同时，在进行任务式教学的过程中，还能给学生一种“闯关”的错觉，既能使学习充满乐趣，又能激发学生的学习热情。在过去的教学过程中，由于学生受到传统教育的影响，习惯了按部就班，老师如何教学知识，学生就怎么学知识，他们都是被动的学习知识，失去了主动性。

（二）课堂教学与实际生活脱节

“教学和生活”是小学语文教学中的一个重要问题。语文作为一门综合性很强的学科，其内容既包括传统的文学知识、常识，也包括对学生的道德修养、爱国情怀的培养。在教学过程中，每个人都会有不同程度的情感波动，而一旦将这些情感融入教材中，那么，课堂就会与真实的世界产生更密切的关系，从而获得更好的教学效果。然而，在实践中，一些教师往往忽视了这一环节，导致了课堂教学质量的下降。

（三）学生的学习积极性不高

在小学语文教学中，学生的学习兴趣低下是另一大难题。学生对学习的兴趣偏低，这主要是由于受传统教育思想和教学观念的影响，没有形成对语文学习的正确理解，他们认为学习只是为了获得好的考试成绩，因而在学习的过程中，学习压力过大，学习效果不佳，进一步影响了小学语文的教学效果。

三、 学习任务群在小学语文教学课堂中的应用方向

（一）学习任务建设的方向

新时代的教学背景和教学环境下，小学语文教学体系中关于学习任务群的建设首先要关注的是学生的学习能力培养，要想从根本上提高学生的自主学习能力，建立良好的学习习惯，就必须从学生的现实生活出发，进行学与用的结合。小学阶段的学生本身正处于一个特殊的学习阶段，学生的年龄导致其对许多课堂内容的理解不够深刻，要想让学生在小学阶段保持良好的学习态度，教师就必须针对学生的生活进行情景构建。

想要让学生更快地接纳课堂任务，教师可以从日常生活的现实场景出发。例如，以单元课程后的“口语交际”为内容，可以让学生根据口语交际提出的主题进行全方位的陈述，也可以让学生以小组为单位进行组内的讨论和了解分析。如“爱国”主题的口语交际，教师就可以设计“爱国演讲”的学习任务，让学生选择自己喜爱的爱国文章；“春天”主题的口语交际，就可以让学生寻找各种有关春天的古诗和散文。在各种学习任务的布置当中，学生能够很快地融入课堂，勇于发表自己的意见，大胆提出自己的问题。

（二）提高学生认知构建学习任务群

在小学阶段学习任务群的建设过程中，教师首先应该关注的是课堂任务的设计如何能更加科学，更加合理。在完成学习任务群中的学习任务时，学生如何能借助课堂情景来很好地融入课程内容中，这是构建学习任务群的主要基础。从这一内容来看，有效提高学生的认知能力是学习任务群构建的基础。如何培养学生对事物的认知能力，小学语文教师具有重要的作用。教师在教学过程中如何有效利用课文内容搭建学习任务群，是基础中的基础任务，要想培养学生的认知能力，就必须在课堂内容前设计好学生的学习任务和对应的情景模拟。

想要让学生在不断的写作当中感受到文章的情感，教师可以从小学语文教材当中的内容入手。例如，学习完《三月桃花水》后，教师可以重点讲解文章当中运用的各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等。作者运用各种修辞手法和优美的语言，表达了对祖国山水浓郁的喜悦和喜爱之情。教师也可以以此为例，通过学习任务的布置，让学生深入理解《三月桃花水》中赋予的情感和表达的内容，通过各种图片的展示，让学生感受到“三月桃花水”的美。在感受美好事物的同时，学生也能够学会文章的不同写作方法。

四、 学习任务群在小学语文教学中的实践方式

（一）整合小学语文教学资源有效利用到学习任务群中

在我国当前小学教学阶段的语文教学课堂设计中，小学语文教师要想有效完成学习任务群的课堂任务与教学任务，就必须从根本改善当前学习任务群的建设基础，把与学习任务群有关的学习资源进行整合，运用到小学语文课堂教学过程中。在构建学习任务群的课堂时，教师必须针对学生的自主学习能力和自主探索能力进行指导，让学生可以在学习任务群的课堂设计中跟随教师的辅导不断规划自身的学习路线，让学习任务群中的课堂情景模拟可以真正实现正确有效的教学目标。在这样的教学资源整合利用过程中，教师不仅可以建立符合时代背景的教学课堂，还可以让学習任务群的基础建设更加符合当前教育背景，打破传统的教学思路，真正把学生作为课堂主体进行教学引导和培养，增强学生的基础学习能力和综合素质。

例如，在设计《鲁滨逊漂流记（节选）》教学课堂过程中，教师想要提高学生学习的积极性，可以有效利用教材当中的教学资源，如让学习任务群中的成员进行角色扮演——鲁滨逊、星期五、旁白等，让不同的学生选择自己喜爱的角色进行课文的阅读和对话。学生在切身感受鲁滨逊一路上经历的各种事情之后能够对人物有更加详细的了解。教学资源的不断整合和有效利用，能够让学生对《鲁滨逊漂流记（节选）》一文的理解程度不断加深，既保证学生在课堂学习环境中保持充分的学习热情和学习兴趣，还能够不断深入学习任务群的教学体系，提高学习效率。

（二）利用学习任务群培养学生综合素质

小学阶段的语文教学课堂中，有效的建设学习任务群不仅可以从根本上实现语文教学的意义，还可以在语文教学内容的实践性延伸和科学性理解上，让学生有更多深入的掌握。教师利用学习任务群的建设可以有效指导学生对语文教学内容进行掌握，最大限度发挥这一教学方式的核心价值。在学习任务群的课堂教学过程中，教师可以利用学习任务群的学习任务让学生自主参与到学习内容中，教师通过针对性非常强的教学引导，让学生在掌握基础知识的同时，对语文课程内容有更深刻的理解，同时，在此基础上进行的情景模拟让学生更好地学会理解问题并且表达感想，这样的课堂教学区别于传统教学模式，最大程度地保证学生在学习热情充沛的情况下，不断提升自身的综合学习能力和综合素质。学生在学习任务群的情景模拟中透过课文内容还可以不断训练自己的思维敏捷程度，培养更完善的语言交流能力。

教师可以有效利用学习任务群，帮助学生完成课文理解。首先，教师可以事先设定教学目标，让学生学习《白鹅》一文中的重点知识：文章描写了白鹅哪些方面的内容？这是一只什么样的白鹅？其次，教师也可以将文章内容进行分段：第一段描写了白鹅的什么特点？第二段对白鹅的详细描写有哪些？在不断的学习任务提问和解答中，将学生的学习思路有效结合到课堂当中。在此过程中，教师不仅能够把握实际的课堂学习进度，还能够针对不同学生的学习特点，提出不同的教学问题，让学生融入课堂，增强对《白鹅》一文的掌握程度。

（三）通过学习任务群培养学生的语言基础能力

小学阶段的学生本身具有较强的学习能力和接受能力，但在理解能力上还需要教师进行有效的引导。学习任务群的建立就可以让教师通过课堂教学任务来提高学生的理解能力，让学生完成课堂任务的同时注重阅读课文以及书写感想的环节，这样就可以让学生自主加深对课文的理解，从而养成良好的学习习惯。在传统的教学过程中，教师着重对学生进行灌输教育，这样的教学模式对于学生的长远发展来说非常不利，传统教学观念中教师忽视了学生的自主学习能力，而且基本不关注学生的语言表达能力和基础运用能力，只着重强调学生的解题能力和背诵能力，这样的教学不仅很难保证学生的学习兴趣，还会从根本上降低学生的学习效率。学习任务群的构建不仅可以帮助学生更好地理解语文课程的基础内容，还能让学生从口语训练中提升综合能力，这样的教学方式是非常有价值的。

（四）学习任务群中情景模拟的有效建设

从当前小学阶段的语文教学内容来看，更加注重学生的学习能力和综合能力。首先是学生的学习能力培养，需要教师利用学习任务群中的情景模拟来进行有效的引导，让学生通过合理的课堂情景内容掌握课文，完成学习任务的同时不断强化自身的口语表达和写作能力，同时加深对课文的认知，最后通过学习任务群的团体任务来完成课堂回顾，这样就可以从根本上提高学习能力。学生的综合能力培养在学习任务群的建设过程中更是有直接的体现。在情景模拟的构建过程中，学生可以通过参与不同角色的扮演和模仿，来完成课文内容的朗诵，同时不断强化对课文内容的记忆，在良好的学习环境中实现口语表达能力的提升，建立自信。在情景模拟的配合过程中，让学生理解团队学习的优势，不断融入学习团队中去完成学习任务，提高团队协作能力。

在具体的情境模拟中，教师可以通过“写作课堂”的开展，让学生融入课堂、自由发挥。教师改变传统课堂当中教师主导的教学模式，选择开放性的课题，让学生能够发挥自己的想象力，选择自己擅长的写作方向进行创作；也可以选择半命题内容，让学生依据题干，选择具体的写作方向。在完成写作的过程中，还可以适当地进行“情景模拟”，让学生将自己的写作内容和角色进行相互沟通，从根本上激发学生的写作兴趣和学习兴趣。

（五）学习任务群中情景模拟的必要元素设计

学习任务群的内容设计与环节确定，不是简单通过教师的个人判断产生的，在学习任务群建立体系中，教师必须重视学习任务群的内在教学逻辑与课堂内容的有效结合，只有真正实现学习任务群的价值，才能让小学语文教学课堂有更深刻的教学意义。教师在教学过程中首先要建立好有效的学习任务群，让学生明确自身在学习任务群中的角色和定位，帮助学生高效地解决课堂内容中融合到学习任务群的问题，让学生完成真正对课堂教学有帮助的学习任务。在这样的课堂教学设计内容下，情景模拟的必要元素就值得教师重视。学习任务群中，不同的学生在情景模拟课堂中处理对应课文内容时有不同的表现，教师必须对学生的这些自我表达和理解给予足够的关注和包容，同时还要在情景模拟课堂中保证学生没有对课文内容和教学核心思想出现偏差理解，让学生真正感受到情景模拟中必要元素存在的教学价值。学生从情景鲜明的课堂模拟中不仅可以掌握课文的内涵，还可以打开自身的思路，对课文内容中不同场景进行不同眼光的审视和理解，这对学生的长远发展有非常大的帮助。

在设计正反派角色的沟通对话时，教师需要通过课堂内容的具体讲解，让学生在具体掌握的基础上进行情境的模拟。在这个过程中，教师就需要提前设计好情景模拟的必要元素，如人物、对话、背景等，让学生能够全身心地参与到学习任务群中的各个环节。同时，教师也可以让学生采取自主扮演、自主设计的方式，自己选择学习任务群当中最适合自己学习的内容，避免机械化地重复已经学过的知识。此外，教师还应该强化自身的针对性指导能力，让学生在情景模拟和学习过程中，顺应学习任务群当中的各个元素进行学习，最终提高自身学习能力。

五、 结论

小学阶段的语文教学在未来的发展中，必须重视学习任务群建设，依托学习任务群的有效建设，不仅可以帮助学生在课堂学习过程中掌握语文基础知识，还能培养学生的口语表达能力以及沟通能力，让学生通过课文产生深层的思考，拓宽学生的视野，为培养学生的综合素养打下扎实的基础。学习任务群的建设和发展在小学阶段的语文教学中还有很多不足之处，需要广大教育工作者共同努力，在不断地实践中寻找创新模式，在创新中不断拓宽视野，为小学阶段的语文教学开辟更加宽广的未来。

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作者简介：林巧红（1979～），女，汉族，福建福鼎人，福建省桐北中心小学，研究方向：小学语文教学。