小学数学的情境创设与有效推进

☉陆 波

在小学数学的教学当中，最为常见的一种教学方法便是情境教学。教师对有效的情境展开创设，能够使枯燥乏味的知识变得更加生动形象，教学难度大大降低；使学生对于数学学习有兴趣，在参与中形成更为深刻的数学学习体验；使学生的学习自信心充分得到激发，数学素养得以提升。

一、创设故事情境，调动学生数学学习热情

经调查显示，讲故事的方式深受小学生的喜欢，针对学生的这一特点，教师就应该注重将实际生活当中的场景与教材内容展开结合，从而通过对趣味性的故事展开利用，确保学生数学学习的兴趣充分得到激发，以便于学生的思考积极性逐步得到调动，课堂教学效果能够得到更为良好的实现［1］。对此，教师就可以将故事以多媒体课件的形式来为学生进行展示，并给予学生正确引导，以便于学生能够真正地融入到故事情境当中。

例如，《10 以内加减法》课堂教学中，教师创设故事情境，展开教学活动：今天是小熊三周岁的生日，小熊的好朋友们都纷纷赶来为它庆生，先到来的是小兔，并且携带着6 根胡萝卜，其次到来的是带着4 根香蕉的猴子，最后到来的是小羊，但小羊没有带任何礼物，还吃掉了3 根胡萝卜，小熊很是生气。现在就请大家帮助小熊计算一下总共收到了多少礼物，最后剩余了多少。教师讲述这个故事之后，学生表现得极为活跃，并且能够快速将答案算出。此时，教师邀请其中一名学生来说出答案，学生便说小熊总共收到了10 份礼物，经小羊吃掉三根胡萝卜之后，最后剩余的礼物数量为7。紧接着，教师给予学生更多的鼓励，并要求学生根据此方法继续对故事进行改编，进一步通过算式展开计算。同时，教师还可以引导学生通过小组合作的方式展开相互探讨。如此一来，学生便对数学学习的趣味性有更为深刻的感受，进而能够对数学知识进行深入的掌握。

二、创设生活情境，引导学生体会学习快乐

数学知识与人们的实际生活有着极为密切的联系，诸如教材当中的认识时间、年月日、钱币等知识，都为学生的生活提供了极大的便利。基于此，教师就应该注重将教材内容与实际生活展开联系，使学生能够对更多的知识进行获取，使学生的课堂参与热情充分得到激发，促使学生的实践能力逐步得到增长［2］。

例如，在对《确定位置》这一部分内容进行教学，首先，教师将辨别方向的理论性知识传授给学生时，学生会显得很茫然，不知该如何进行辨别。对此，教师就应该对教学策略进行改进，借助生活化的教学情境来为学生展开创设，将学生从教室带到操场当中，带领学生对日出以及日落的方向展开观察，并且告知于学生太阳每天都是东升西落的，使学生的方向感逐步得到增强。在此基础之上，教师再与学生交流，让他们从学校或家的角度进行相对的位置的确定，提升方位、位置的认识能力，提高课堂学习的效果。然后，教师再要求学生将学校的东西南北方向进行指出，确保学生的课堂参与度充分得到调动，让学生高效掌握这一知识。

三、创设合作情境，培养学生的协作精神

“教学做合一”是陶行知先生所提出来的教育理念，其中，最为重要的一点便是“怎样教、怎样学”。因此，教师既要使学生的探究欲望得到充分激发，还要结合学生的认知水平对合作学习小组展开构建，促使学生提高学习质量，使学生的合作水平逐步得到提高。

教师对合作交流的方式进行开展，能够促使学生纠正所学知识，并将其进行完善，同时，还有助于学生发表自己的见解，对他人的意见展开聆听，使学生之间的情感交流逐步得到增强，有效培养自身的优良品质。例如，在对《长方体体积公式推导》这一部分内容进行教学之前，教师就可以要求学生提前准备大小相等的12 个正方体木块和一份实验报告单，并将其拿到课堂当中。接下来，教师就将学生分为若干小组，要求学生通过以下步骤来完成任务：一是将12 块正方体拼接摆放成一个长方体，比比看哪组拼凑出来的种类最多；二是假设小正方体的体积均为1 立方厘米，请对所拼出的长方体的长、宽、高及其体积展开计算，并将数据填写到实验报告当中；三是通过合作，对长方体的长、宽、高与体积之间的关系展开探索，并对长方体的体积计算公式进行推导。学生要想顺利完成这些任务，小组成员要展开配合，并排除重复的摆法，将数据在表中如实写出。最后，学生再展开探讨分析，将公式推导出来。因此，教师对合作情境展开创设，既能够有效培养学生的合作技能，又能够帮助学生建立起良好的合作意识。

四、创设竞争情境，引发学生自主学习

小学生都有着极为强烈的好胜心，事事都想做到第一。教师应该抓住学生的这一心理特点，借助竞争情境来为学生展开创设，并鼓励学生展开积极竞争。同时，教师还要将更多展示自我的机会给到学生，按照学生的学习情况进行分组，生成小组学习的机制与活动，促使学生的团队意识能够逐步形成，使学生能够通过竞赛鞭策自我［3］。

例如，在《20 以内加减法》的课堂教学中，教师指导学生学习本节课的主要教学内容，在提升他们准确计算和快速计算的时候，可创设一个果园摘草莓的问题情境。在学生了解计算的方法，了解这一生活中数学运用的情境之后，让他们小组合作设计问题，然后，组间进行比赛。通过激烈的竞争情境，学生就能够快速将二十以内退位减法、进位加法进行掌握。当然，在这样的情境的创设中，我们要让每一位同学积极参与，发挥主动性，自己去发现和思考问题，从而获得合作和自主学习能力的提升。

五、创设实践情境，激发学生动手操作能力

学生对数学知识展开学习的重要手段便是动手操作。活泼好动是小学生的一大特点。灌输式的教学方法很容易引发学生的排斥心理，不利于学生对知识进行接受。对此，教师就应该注重对实践情境展开创设，促使学生的学习兴趣得到充分激发，主体意识逐步得到唤起，使学生能够对知识展开主动探究，促使课堂教学效果得到增强［4］。

例如，在引导学生对《长方形的特征》这一部分内容进行教学时，学生已对利用直尺对线段的长度展开测量和利用三角尺来对角的度数进行测量有了深入的理解，对此，教师就应该根据学生的已有知识经验，从而对实践情境展开创设，促使学生能够通过亲自动手对长方形的特征进行认识，以便于学生对成功的快乐有更为深入的体验，以便于学生的学习自信心逐步得到增强。例如，在对新课进行导入过后，教师就可以要求学生运用直尺来对长方形四条边的长度展开测量。随后，学生得出长方形的两条长是相等的，并且其两条宽也是相等的。为了使得学生对于此结论的理解程度逐步得到加深，教师就可以带领学生折一折，促使其巩固测量结果。等到学生在认识到对边知识之后，教师再引导学生运用三角尺来对长方形四个角的度数展开测量。通过测量，学生发现四个角都为直角。通过此种活动，学生便会对长方形的特征进行全方位的了解，促使教学重难点能够有效得到突破，教学目标得以深化。新课程标准明确提出，教师应该要带领学生对整个知识的形成过程展开亲身经历。教师可以结合教学的特点，对具体的实践情境展开创设，促使学生积极主动参与到互动交流的过程当中。通过学生对长方形特征的过程展开探索，就能够使新课程标准的理念得到践行，使数学教学的特点充分得到彰显。

六、创设问题情境，加深学生的感悟理解

课堂教学的有效手段便是提问。教师要求学生对问题展开主动探索，促使学生能够将解决问题的方法进行自行找出，以此来加深对知识的感悟理解。为了使得提问效率得到提高，教师就应该对问题情境展开合理的创设，使学生能够对问题展开更为深入的探究，从而确保课堂教学达到高效。

教师应该结合具体的教学内容，根据对学生现有的认知水平，来对问题情境展开创设，促使学生分析以及解决问题的能力逐步得到提高。在提问的过程当中，教师还要将学生进行合理分组，确保每一个学生都能够参与到问题探讨的过程当中，使每一个学生都能够获取到更多的成就感，逐步提高课堂教学效率。例如，在对《倍数与因数》这一部分内容进行教学时，教师就应该对问题情境展开创设，促使学生对因数以及倍数概念的理解。教师首先应该根据学生的数学水平来展开适当的分组，确保提问环节能够顺利进行。紧接着，教师提出问题：已知李红的家里喂养着20头牛，是王聪家牛的4 倍，请你分析一下20 和4 之间有着怎样的关系。通过对这一问题进行导入，能够将本节课的教学内容快速引导出来，使学生对本节课的理解逐步加深。

七、创设游戏情境，加深学生的学习印象

在整个课堂教学中，教师既要将本节课的教学工作完成，还要对学生的兴趣爱好进行考虑，将一些游戏元素引入到课堂当中，促使学生快速融入到课堂的学习环节当中。

例如，教师可以对找朋友的游戏展开设计：先将数字卡片发放给每个学生，然后对游戏规则进行宣布：只有卡片上数字相加等于12 的人才能够配对成功，从而营造轻松愉悦的课堂氛围。这既能够使学生的运算能力充分得到提升，又能够使学生的反应能力逐步得到锻炼。因此，教师对不同的游戏情境展开设计，能够使课堂学习氛围得到调动，确保学生的综合素养得以提升。在对教学情境设计的过程当中，教师应该对以下问题注意：首先，情境教学的手段不要太过单一。但是，仍有很多教师采用传统的方法对学生展开教学，即便对情境教学法展开了运用，但也只是对其他教师的教学成果展开生搬硬套，导致所取得的课堂教学效果并不理想，学生对于课堂的参与度也并不高。其次，应该对纸上谈兵的情境教学进行避免。在展开课堂教学的过程当中，教师并没有对情境教学法展开充分的利用，并不能使情境教学法的优势得到充分的发挥，诸如，在对公式展开讲解的过程当中，教师不要只为学生解释公式的表面含义，还要重视公式背后拓展，引领学生深度思考，提升学生的综合素养。

综上所述，情境教学法符合小学生的认识，能够激发他们的学习情感，确保学生的课堂参与度得到提升；能进一步拓展学生的数学思维，使学生的学习自信心逐步得到增强。应用情境教学法，能够有效提升小学数学的课堂教学质量和小学生数学学习的能力与品质。