高职院校思政教育实践育人网络体验模式研究

文/常州机电职业技术学院 刘莱蕾

随着经济的飞速发展以及社会的进步，国家对于人才的需求也更加多样化，高校在注重学生专业知识技能培养的同时，更应注重思政方面的教育，才能为国家培养品质优良的栋梁。互联网平台在时间和空间方面不受限的特质，为高职院校思政教育实践育人工作的开展提供了新思路[1]。

一、互联网给高职院校思政育人工作带来的挑战

（一）互联网良莠不齐的信息对学生有一定的迷惑性。虽然互联网技术为高职院校思政教育实践育人工作提供了极大的便利，但大量信息的涌入为学生提供了太多的选择，学生极易受到迷惑，从而影响其树立正确的世界观、人生观、价值观，对学生人格品质的塑造和日常的学习生活造成负面影响[2]。对此，如何对学生进行积极有效引导，贯彻正确的思政教育内容，是高职院校面临的挑战。

青年强则国强，青年一代是国家未来发展的中流砥柱。对此，在教育方面，应当致力于促进新青年德智体美劳全方面发展，为新一代青年能够完成中华民族伟大复兴这一重任夯实基础[3]。网络信息丰富多彩，良莠不齐，各种观点对还未形成完整价值体系的高职院校学生来说，带来了或正或负的影响。对此，高职院校相关工作人员应当致力于提高学生明辨是非的能力，及时有效地开展思政教育工作，引导学生积极向上发展，构建正确的价值体系。

（二）互联网在一定程度上消解了学生与老师间的情感交流。机遇与挑战往往并存，互联网平台虽然为高职院校思政教育实践育人工作提供了发展机遇，但线上教育的方式逐渐使得学生与老师之间缺乏情感交流，导致学生的学习状况无法及时反馈给老师，老师无法根据真实情况及时对教学进度进行调整。老师对学生的学习方法、学习计划、学习进度、学习效果不可知和不可控以及网络环境的复杂多变性等诸多干扰因素，都对高职院校思政教育实践育人工作提出了挑战。对此，高职院校思政教育工作者应当予以高度重视，对自身和网络教育环境提出更严格的要求，并对其进行精准地把控。

互联网使人与人之间的交流方式发生了变化。在传统的交流方式中，老师能够通过与学生面对面的语言、眼神、肢体交流等及时获得学生学习情况的反馈。互联网使得人与人之间的交流不再受到空间的束缚，屏幕成了连接人与人之间的纽带。互联网在老师与学生之间竖起了一道无形的屏障，使得教师融入学生这一过程更加困难，了解学生的兴趣、心态等的难度也大幅增加。此外，由于学生能够通过互联网接触到多种多样的信息，获取知识的途径也变得纷繁复杂，这使得教师的知识权威性受到了削弱，教师在网络环境中的话语权在一定程度上受到了影响，老师与学生之间的情感联结逐渐消解。

二、解决高职院校思政教育实践育人工作问题的措施

（一）严格把控网络环境。面对复杂多变的网络环境，高职院校思政教育实践育人相关工作者应当对学生常用平台及学校授课平台进行严格把控，抵制不良言论，宣传积极向上的思想。同时，高职院校思政教育实践育人相关工作者应当合理利用网络资源，了解学生的兴趣爱好，并应用到实际的教学课堂中，为思想政治教育注入与时俱进的新鲜血液。此外，高职院校思政教育实践育人工作者应为学生提供一个良好的网络学习环境，引导学生积极发言，友善发言。为学生开辟一块学习的净土，是培育优秀学生的前提，环境能够潜移默化地影响学生价值体系的形成，良好的学习环境能够帮助老师更好地对学生进行思想政治方面的教育，帮助学生形成稳定的性格和良好的行为习惯。

（二）构建课堂创意，调动学生学习积极性。高职院校思政教育工作的目的是引导学生的思想向社会所需的方向进行转变。互联网平台极大地满足了学生的精神诉求，学生对于所获取信息的标准也会有相应的提高。因此，一些缺乏感染力和吸引力的课程将难以引起学生的兴趣。对此，高职院校思政教育实践育人的相关工作者应当致力于构建创意课堂。通过音乐转化、学生互评等新颖的教学方式让学生身临其境地参与到思政教育的过程中来，在接受知识的同时进行自我教育。此外，高职院校思政教育相关工作者应调研学生感兴趣的话题，并将其应用到思政教育的内容中，从而调动学生学习的积极性。改善学生学习时的倦怠情绪。

（三）强调学生的主体地位。在传统的思想政治教育过程中，教师为主导地位，而在互联网平台上，思想政治教育工作应当更加强调学生的主体地位，老师更多充当引导者和共同学习者的角色，增加课堂上老师与学生之间、学生与学生之间的互动，调动课堂氛围。频繁地互动既有利于学生积极高效的学习知识，又有利于老师及时了解学生情况，从而能够及时帮助学生解决问题、调整课堂进度等。此外，由于老师与学生之间的情感交流逐渐消解，教师的主导地位受到了一定的影响，而高职院校的学生正处于成长阶段的关键时期，需要正确的引导和培育。因此，高职院校思政教育的相关工作者应当重视学生的主体地位，时刻关注学生的状况，及时发现问题、解决问题，引导学生之间多交流，不同思想的碰撞能够引发学生更多的思考，从而更好推进思政教育的开展。

（四）个性化与定制化教学。通过个性化与定制化教学，能够更好地满足学生的学习需求和兴趣，提高思政教育的针对性和有效性。同时，个性化与定制化教学也能够激发学生的学习主动性和探究精神，提升其学习效果和自我发展能力。在开始进行个性化与定制化教学之前，需要对学生的需求进行调查和分析。教师可以通过问卷调查、个性化学习档案等方式了解学生的学习特点、学科兴趣、学习目标等信息，并根据调查结果进行分析和总结。基于学生的个性化需求，设计和组织相应的教学资源。可以是多媒体教学课件、网络视频、在线互动课程、电子书籍等，根据学生的学科基础和个人兴趣，设计不同的学习路径。学习路径应该是循序渐进的，能够适应学生的学习水平和需求，并且能够根据学生的学习情况进行调整和优化。通过网络平台，可以对学生的学习进度进行跟踪和反馈。学生可以通过在线教学平台提交作业、参与在线讨论、进行在线测验，教师也可以通过教学平台及时了解学生的学习情况，并进行适时的指导和反馈。根据学生的学习行为和反馈，推荐适合其个性化需求的学习资源。

（五）教育资源联动与共享。通过教育资源的联动与共享，高职院校可以充分利用各种资源，包括教材、课件、视频、案例等，不仅可以丰富思政教育的内容，还可以提供更多元化的学习资源，满足学生不同层次的需求。不同高职院校可能在思政教育资源方面存在一定的特色和优势。通过联动与共享，可以将各个高职院校的特色和优势资源进行整合，形成协同效应。通过联动与共享，可以跨越地域和时间的限制，实现多校之间的协同教学。多样的教学团队和优质的教学资源可以提升教学的质量和效果，激发学生的学习动力，促进思政教育的育人效果。教师是教育资源的重要组成部分，通过资源的联动与共享，促进高职院校之间教师的培养与交流。教师可以共同参与资源的开发与分享，通过教学团队的互动与协作，提高自身的教学能力和水平。因此，要建立资源管理与评估机制，对共享的教育资源进行管理和评估，包括资源的质量、使用频率和用户反馈等。根据评估结果，调整和优化资源的共享策略和方式。开展教师之间的培训与交流活动，可以提升教师的教学能力和资源开发能力，培养教师的信息素养和跨学科能力，使其能够更好地使用和分享思政教育资源。

三、互联网为高职院校思政教育带来的机遇

（一）有利于提高高职院校思政教育实践育人工作的实效性和高效性。高职院校学生的思想及行为是复杂多变的，他们的价值取向也呈现出多元化的特点，且具有不稳定性。对此，高职院校思政教育实践育人工作尤为重要，其能够给予学生正确的引导，防止学生误入歧途。传统的教育模式很难全方面覆盖高职院校的学生，一方面，由于时间和空间的限制，很难使得全体学生都得到优质教师的教育；另一方面，老师很难对学生进行有针对性的引导，难以及时发现学生存在的心理问题。互联网平台很大程度上解决了这一问题，提高了高职院校思政教育实践育人工作的实效性和高效性。互联网平台不受时间和空间的限制，教师能够在同一时间面向全体学生传道授业解惑，学生也能够随时随地进行思政知识的学习与回顾，大大提高了高职院校思政教育实践育人工作的效率。此外，老师也有时间、有精力根据学生的特点进行有针对性的引导，防止学生误入歧途，大大提高了高职院校思政教育实践育人工作的实效性。

（二）有利于高职院校的学生接受更优质的教育。在传统教育模式中，由于老师精力有限，空间场地有限，不能使全体学生接受最优质的教育，使得思政教育工作分散。互联网的出现很好地整合了高职院校优秀的师资力量，为高职院校全体学生都能够接受最优良的教育成为可能，甚至全国的学生都能够观看到优秀教师的课堂，师资力量的整合使得教育合力达到了“1+1＞2”的效果。

四、结语

高职院校是为国家未来发展培养栋梁之才的摇篮，因此，在关注学生掌握知识程度以及技能学习程度的同时，还应当注重对学生人格品质的培养。高职院校培养学生时，应在德智体美劳全面发展的前提下，首先对注重德育的教育。唯有树立正确的世界观、人生观、价值观，才能成为合格的社会主义建设者和祖国未来的接班人。对此，高职院校思政教育实践育人工作乃是重中之重。随着互联网时代的到来和深入发展，高职院校思政教育实践育人工作拥有了更为便捷的途径。机遇与挑战并存，我们应当抓住机遇，接受新鲜事物，迎接挑战，不断进步，持续发展。