提升课堂参与热情 营造语文活力课堂

☉王雨莲

活力，是小学课堂的生命外化，是学生高度参与课堂活动的表现。随着我国教育改革的不断推进，人们对于小学生综合素质的要求越发严格，传统的教学模式严重束缚了小学生的天性，抑制了他们对于科学的探索精神，因而增强课堂活力，提高学生参与度，是小学语文教学改革的必由之路。

一、转变教学理念，树立主体意识

提高学生课堂的参与度，意味着小学生拥有主人翁精神，勇于表达自己的观点和想法。在他们的眼中，小学语文教师不再是高高在上的严师，而是平等交流的朋友，愿意耐心倾听自己的观点，愿意分享自己的经验。

（一）强调学生本位

小学语文教师想要提高学生的参与度，增强课堂活力，营造良好的课堂氛围，就需要将小学生视为有独立思想的个体，懂得尊重他们的感受和体会，转变传统课堂中的教师定位。

例如，在学习《爬山虎的脚》这篇文章的时候，小学语文教师在授课之前需要认真构思课堂教学方式，重塑自身角色，不要将小学生视为简单的白纸，他们对于周围的事物都拥有着思考的能力，甚至有着不同的观点和看法，因而小学语文教师可以布置预习作业，让小学生自主地去观察现实中的爬山虎，或者去公园，或者去植物园，或者上网检索，让他们通过切身的体会，来感知爬山虎这种植物的特征。现实的观察必然有着现实的体会，小学语文教师在讲授这堂课的时候，可以让小学生自由发言，阐述他们对于爬山虎的看法和观察，实践出真知，相信他们对于这样的问题必然存有回答的热情和自信。

主体意识的建立，将重塑小学生课堂表达的自信，在心理上不断增强自我阐述的勇气。在这样的氛围中，活力将成为小学语文课堂的附加价值，参与度仅是小学生思想碰撞的外在表现，激发小学生的创造性思维方是最大收获。

（二）建立沟通渠道

小学语文教师想要和小学生们打造活力课堂，需要先在彼此之间建立良好的沟通渠道，通过深入倾听和反馈，教师真正懂得小学生对于课堂教学的想法和需求，小学生真正懂得教师对他们的期望和要求。

例如，在学习《观潮》这篇文章的时候，小学生们感兴趣的是钱塘江大潮的景象，希望能够亲自前往浙江感受大潮的壮观，而教师不仅希望小学生能够感受到钱塘江大潮的宏伟，还希望他们对于自然产生敬畏之心，塑造人与自然和平相处的世界观，甚至进一步探究钱塘江大潮诞生的深层原因，产生科学探究的欲望和热情，从小塑造科学精神，或者结合曹操的《观沧海》懂得如何通过自然事物来寄托自己的情感，提升自己的文学修养。需求和希望的不平等，造成了课堂交流的缺失。因而教师在授课之前，可以通过问题进行引导，让小学生们思考上述问题，有利于实现课堂的即时互动，提高学生参与度［1］。

沟通是理解的基石，教师需要明白小学生们对于课堂的期许，了解他们内心的诉求，可以通过播放钱塘江大潮影片的方式满足他们，小学生需要了解教师的要求，通过对教师课前预习问题的思考，实现课堂的高效互动，增强课堂活力。

二、丰富教学方式，激发学生兴趣

小学生是否愿意参与语文课堂，是否愿意积极地表达内心的想法，进而构建极具活力的课堂景象，关键在于教学方式能否激发小学生的参与热情。若教学方式满足他们对于课堂的期许，他们自然而然会积极主动参与，反之缺乏兴趣，神情恹恹。

（一）采用多元方式

对于新事物充满好奇之心，对于旧事物缺乏持久的热情，这是小学生的天性。小学语文教师想要提高学生的参与度，增强课堂活力，必须先不断创新自己的教学方法，采用多元的途径，不断刺激小学生的大脑，让他们能够一直保持着一颗乐于探究的心。

例如，在学习《暮江吟》这首诗歌的时候，语文教师可以通过诗歌朗诵的方式开展教学活动，再通过背景音乐的方式，让小学生体会到古代诗歌的韵律之美。但在学习《题西林壁》这首诗歌的时候，语文教师需要转变教学方法，采用播放影片的方式，让小学生感受到庐山景象，体会到相同的事物，不同的角度，产生不同感受的意境。而在学习《雪梅》这首诗歌的时候，小学语文教师则需要再次改变教学方法，可以让小学生实际观察或者通过绘画的方式，来展现雪梅的特点。如此多元化的教学方法，通过不同的刺激，让小学生产生持久的热情，继而提高小学生的参与度。

课堂教学不仅需要教师具备丰富的专业知识，而且需要教师懂得学生心理，认识到学生对于新鲜事物的热情，进而不断创新教学方法，利用全新的教学模式，有利于提高学生对于课堂的关注，增强课堂活力。

（二）构建自由氛围

活力，意味着课堂教学充满着自由的气息，学生能够自由表达自己的思想和观点，不会因此受到教师的责难，不会因此遭到教师的否定，这是学生乐于参与课堂的基石。自由的教学氛围，是打造活力课堂的重要基础。

例如，在学习《盘古开天地》这篇文章的时候，教师不仅需要认识到中国古代神话的魅力，做好文化传承的工作，而且需要认识到学生天马行空的想象是珍贵的财富，他们对于神话的不同解读，需要得到教师的认可和赞赏。因此在讲授这篇中国古代神话的时候，如果学生提出各种稀奇古怪的问题，教师需要秉持着因材施教的耐心，进行回答和引导。面对这篇古代神话，有些学生充满想象力，可能会和教师探讨盘古大神的伟岸；有些学生充满科学精神，可能会对这个古代神话充满着不屑，直接讲解宇宙的起源。此时教师对于他们的问题，需要给予同等的赞赏，对于前者和学生探讨盘古大神的形象，阐述文学写作的基本方法；对于后者需要讲解神话起源和人们对于自然的恐惧和敬畏，懂得神话的固有价值［2］。

积极参与，意味着学生对于某一问题回答的渴望，也意味着他们拥有回答的勇气，而如何增强他们的勇气，则需要教师主动构建自由的课堂氛围，让每一位学生都能感受到教师对他们的尊重。

三、联系生活实际，开展课外实践

语文，虽然是中国文字的解读，可以完全通过理论学习让学生系统掌握基础知识，但这样的知识体系仿若空中楼阁，只是对知识的简单记忆，而缺乏对生活的细致感悟，无法意识到语文蕴含着中国千年传统的思想精髓，进而无法利用思想源泉滋养自己的生活。

（一）采用生活化教学

小学语文教师想要提高学生的参与度，就需要激发学生的热情，让他们的思想进行激烈碰撞，而如何实现上述目标，就在于教学方式的广度和深度。广度在于方式的多元化，深度在于思想的深刻化。小学语文教师可以通过现实生活的体会，让学生自主探索语文世界，开展更加深邃的思想探索之旅。

例如，在学习《精卫填海》这篇文章的时候，语文教师需要先讲解这一中国古代神话，赞扬精卫的牺牲精神和坚持不懈，让学生懂得在今后的人生中，如果他们想要做好一件事情，就必须懂得坚持的力量。但是如此空洞的宣言，心灵鸡汤的灌溉，并不能产生心灵的震撼，语文教师可以生活为例，播放中国填海造陆的相关纪录片，让小学生明白填海造陆需要具备怎样的准备工作，需要多少道工序，需要多少人力和技术支持，明白我国香港地区面积的变化，明白通过多少年的努力，多少代中国人的不懈奋斗，才书写了现代版的精卫填海，在现实世界实现了古代神话的伟岸［3］。

生活化的教学，可以让学生拥有直观性的体验，从身心了解语文所蕴含的人生哲学，让他们自主地进行思想的探索，进而提出更深层次的问题或者观点，让小学语文课堂充满着对未知的渴望，让学生乐于参与课堂成为一种常态。

（二）开展实践活动

好动，是小学生的另一天性。相较于学习课本知识，他们更愿意通过亲身体验的方式，感悟自然、感悟社会、感悟人与人间的情感变化，因而想要激发学生对于课堂学习的热情，就需要适度地开展课外实践活动，满足学生活泼好动的天性。

例如，在学习《风筝》这篇文章的时候，教师可能通过富有感情的讲解，或者富有画面感的影片，让小学生感受到放风筝的乐趣。但想要提高小学生的课堂参与度，可能会变得更加困难，富有感情的课堂讲解，不仅不会提升学生的课堂注意力，甚至会让学生不由自主地想象自己放风筝的情形，讨论在放学之后小伙伴们怎样集体去公园里放风筝。因此在设计实践活动的语文课程时，语文教师需要懂得堵不如疏的道理，可以组织学生开展课外实践活动，让学生在附近的公园里自由地放风筝，亲身体会到这篇文章中所描述的快乐。

课堂教学，并不意味着理论教学，实践教学亦是重要的教学方式，尊重学生的天性，满足他们的基本需求，不仅有利于释放他们的天性，而且有利于增强他们对于文章的理解，提高课堂讨论的参与度，提升课堂活力。

四、强化小组合作，增强情感交流

语文课堂，本身是教师和学生的合作，是学生和学生的合作，只有实现高效的合作，才能激发课堂的活力。因此在打造活力课堂的过程中，语文教师需要强化学生间的合作精神，激发他们感悟分享的热情，进而提高学生参与课堂的积极性。

（一）组建学习小组

合作，是现代社会的基础，无论是学习还是工作，均需要人与人间的合作，学习亦需如此。打造活力课堂，需要语文教师组建合作小组，增加学生自由沟通的机会，营造乐于分享感悟的良好氛围。

例如，在学习《为中华之崛起而读书》这篇文章的时候，教师想要增强学生的参与度，就需要激发学生的探究热情，通过组建合作小组，以“如何理解为中华之崛起而读书”为题，让每个小组进行课堂展示。小组内部不同的成员对于同一问题会存在着不同的观点和看法，在讨论的过程中容易激发学生的思维，进而让每一位学生不由自主地进入到课堂讨论之中。有些学生可能愿意用朗诵梁启超的《中国少年说》来阐述自己的理解；有些同学可能会通过搜集历史资料，以讲历史故事的方式来解读该篇文章；甚至有些同学可能会以话剧表演的方式来展现那一时代人物的爱国精神［4］。

合作小组，是实现思想碰撞的重要方式。学生们在小组中自由表达他们的想法，自由提出他们的问题，在同龄人之间放下了心中的畏惧，能够轻松地展现他们的思想，因而强化小组合作，是增强课堂活力的重要方式。

（二）分享个人感悟

语文的理解，在于个人感悟的深浅。一千个人有一千个哈姆雷特，但不同的哈姆雷特存在着不同的思想维度，想要提升对于某一问题的理解，对于某一人物的解读，分享是重要的方式。倾听他人的声音，结合自身的理解，完善自身的思想，进而活跃课堂氛围［5］。

例如，在学习王昌龄《出塞》这首诗歌的时候，不同的人会有不同的感受，有些学生可能感叹人之渺小，宇宙之浩瀚；有些学生可能会感叹人生易逝；有些学生会赞扬作者的爱国精神；有些学生对古代战争表达厌恶；有些学生可能会探究唐朝时期汉族与少数民族间的争斗等。学生想要全面地了解这一诗歌，只靠自己的片面解读，可能永远无法达成上述目的，因此分享成为一种最佳方式，学生间的分享，师生间的分享，进而讨论某一感悟是否合理，是否符合作者的思想和时代背景，如此才会有更好的个人解读。而个人感悟的分享，必然意味着学生的高度参与，课堂活力的提升。

分享感悟，是语文学习的良好方式。在分享中，阐述自己的观点，聆听他人的观点，反思自己的逻辑，在阐述和聆听间实现交流，让语文课堂成为一场思想盛宴，彰显着学生的活力，反映了学生的参与度。

五、结束语

提高学生参与度，打造活力课堂，小学语文教师需要正视时代潮流，重塑学生本位的教育理念，采用多元化的教学方法，激发学生的学习热情，并将生活和课堂相结合，开展丰富多彩的课外实践，进而组建合作小组，分享个人体会，让学生在课堂上尽显本色，畅谈个人观点，增强文化底蕴。