以课为本 立足发展——新课标任务群下小学高段语文作业设计研究

☉苏 蕊

语文课程是各教育阶段中的基础课程，也是极其重要的学习内容。但是，在分数至上教学理念的影响下，小学语文作业的设计，往往以重复记忆和书写内容为主，缺乏创造性，缺乏丰富性，影响了学生身心健康发展，也制约了学生对语文学科学习兴趣的生成［1］。新课标中学生创新力、自主学习意识培养目标的提出，为小学语文作业的设计提出了具体要求，也指明了优化方向。因此，基于新课标任务群的小学语文高段作业设计是值得深入探索的教学课题。

一、新课标任务群解读

新课标教学改革的亮点是提出了学习任务群。何为学习任务群？学习任务群是基于抽象的知识、独立的文本、独立的教学而提出的一种全新教学理念和教学方式。对于语文学科而言，学习任务群的关键是任务，要从学习内容到学习任务，虽然两者之间有一定的关系，但有本质上的不同。学习内容是对课本教材知识的熟悉和掌握，学习任务是基于对知识的了解基础上将知识转化成内在意识和能力，是语文学习从教学主体到学习主体到知识实践转化的一种方式。

随着语文学习主体的有效转化，需要教师从学习任务中着手改变，即要从作业布置上进行。

作业布置要有任务性。在分数至上背景中，学生的作业往往是为了应付教师，即学生没有将作业认知为自己的事情。所以教师要善于将作业转化成任务，让学生有自己学习分内事的意识，进而帮助学生提高学习效率。

要加强作业之间的关联性。任务群顾名思义就是围绕同一任务而开展的一种细化学习内容，建立作业与所学内容之间的关联性，才能够促进学生对知识的转化。

要体现统筹能力培养，也就是说在以任务群方式布置语文作业时，要兼顾任务群的不同，要处理好任务群之间的彼此包含、彼此独立的特点，使其既相互独立又相互渗透，为学生创新思维的培养提供支撑。

总而言之，学习任务群的提出为语文作业布置形式的创新提供了保障，让语文教学回归了教学本质，为实践教学、知识转化创造了良好条件。

二、新课标任务群提出背景分析

对于教学而言，新课标任务群是新教育理念、新教学形式，只有对其有科学的认知，才可切实发挥其重要性。新课标任务群的提出，主要来源于以下几方面原因：

第一，核心素养教学目标的树立。核心素养是当下教学改革的热门话题，是教师教学着力实现的教学目标。在小学语文课程中，学生的核心素养培养包括：文化认知、语言交际、思维创新、审美鉴赏等内容。核心素养具有重要的育人作用，具有整合教学资源的功能，具有转变传统教学形式的特点。育人强调了以人为本［2］；整合指出了要将所有教育资源进行有效融合；转变教学形式则改变了以记忆知识为主，强调了实践知识目的。因此，从教育教学质量发展角度，提出了任务群教学新理念，为学生核心素养的和谐发展创造了良好条件。

第二，让语文教学回归本质的教学要求。语文课程的本质：一是育人；二是教育。从实际教学来看，目前，我国语文课程只注重了教育，而忽视了育人，教学过程中未通过其中蕴含的优秀文化使学生养成良好的道德品质和文化涵养，未在遵循学生身心发展的特点上开展教学，让学生成为了学习的傀儡、分数的制造者。任务群理念的提出，则是在突破以往教学形式的基础上，从学生成长角度，以知识为载体，用知识驱动学生自主学习，驱动学生良好品质发展，也就是在打造“做中学”教学形式，给学生实践知识的平台。

第三，教学发展的规律。教学核心学生是主体，以学生实践、创新知识为根本，这是教学的基本要务。但是，在以往教学中，与“以生为本”“以创新运用”为根本的教学目标有偏差。新课标任务群的提出则将教学要务进行了纠正。教学以引导为主，教学方式方法以学生心理需要为根本，作业布置以学生实践、创新为重心，深化了学生思维发展，总体以围绕学生思维发展而推进，促进了学生身心健康发展，推动了学生知识转化力提升。而任务群作为学习和作业的一个载体，则为教学规律的切实推进提供了有力支撑。

综合而言，在长期的机械抄记作业中，学生的思维发展受到了制约，心理负担与日俱增，不仅增加了教师的教学负担，也严重影响了教学以及学习效率的提升。在新课标教学理念下，以创新作业、趣味作业方式，引领学生思维发展，推动学生能力培养，是将教学艺术性的最佳方式，是让知识活力性的最佳渠道，是学生知识内化力提升的有效措施。在这种作业布置过程中，作业不再是学生的负担，而是学生出于自觉的一种学习意识。同时，批改作业也不再是教师的负担，而是了解学生、调整教学方式的一种渠道。因此，小学语文高段作业创新性研究是十分重要的课题。

三、基于新课标学习任务群的小学高段语文作业设计研究

（一）以新课标教学目标为基点，落实实践作业

在新课标任务群视角下，小学语文高段作业的设计，要满足实践性。在课程教学改革背景中提出了深化作业教学改革的要求，指出作业设计要以运用知识为目的，而不是简单让学生对知识进行重复的记忆。在此要求下，高段小学语文作业的设计，自然要切实落实实践。具体的作业设计可从以下几方面入手：一是要坚持以核心素养培养为基础，从课程育人角度、学科育人本质入手进行综合考量，把培养学生核心素养目标落实到作业中；二是要体现作业实践，遵循学生心理发展的需要，用科学的方式、典型的知识内容为指导，设计实践作业，培养学生知识灵活运用能力；三是要推进学科知识的渗透融合，不仅要进行跨知识任务群设计，更要运用创新学科知识的方式设计作业内容，让学生在任务中实践知识、创新知识；四是要秉承因材施教原则进行作业布置。学生受多方面因素的影响，其认知能力和生活阅历不尽相同，将作业分层化设计，不仅可满足每个学生所学，为学生受益，更可为学生个性化的成长提供帮助。

例如，部编版小学语文五年级上册教材中第三单元内容教学之后，教师可根据所学内容进行如下作业的设计：通过对《猎人海力布》的学习，复述故事。这篇文章语篇较长，故事情节环环相扣，结尾也极其有深意。同时，这篇语篇中还有多处留白，教师可以此为作业设计点，引导学生进行想象，将文章故事情节进行续写。或者，鼓励学生将所学的故事《牛郎织女》《猎人海力布》进行缩写，也可根据自己的学习感受，将文章中的故事情节创作成美术作品。这样的作业布置，不仅达到了熟知文本知识的目的，也可以满足不同层次学生的需求，在实践中帮助学生将知识进行极好转化。

（二）把握大单元教学核心，布置单元作业

在任务群背景下，语文作业的设计与传统作业的布置有极大的不同。基于任务群的语文作业设计更加注重知识的粘合性，即单元知识的汇集，而以往的作业布置，往往以独立的课程内容为基础，对单元知识的融合体现较少，学生无法将学到的知识进行关联，进而在遇到实际问题时，学生无法利用所学知识对问题做到全面科学的分析。因此，在设计小学高段语文作业时，要注意以大单元为视角，综合考量每个独立课时之间存在的关联性，进而再统筹作业的设计。从小学语文部编版教材来看，其都是以单元内容教学为主，主要教学内容一是对基础词汇的教学，二是通过核心主题将单元内容进行连接，即对文本内容的理解。这种模式下，课堂教学内容由一课变为多课，由多个语篇内容构成了基础的学习材料。所以，作业的设计也要遵循此规律，由一课的知识点串联多课的知识点，由基础语篇的学习引导学生掌握多语篇的理解［3］。

例如，在教学第四单元的《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》内容之后，可进行如下的作业设计：说一说何为爱国；讲一讲自己见过的爱国事件；画一画，表达自己对国家的热爱和赞美。或者让学生谈一谈自己与国家发展之间存在怎样关系，身为国家未来的主人，我们应该怎样做？这样的作业设计，不仅淡化了传统书写作业的枯燥性，也实现了跨学科的知识结合，更给学生提供了广阔的学习平台。通过学生对资料的搜集，对文本主题的概括，可以让语文作业内容更加多样性，也可以让学生作业完成的质量更有保证。这样的作业设计，能够帮助学生建立基于单元的知识联系，利于学生提升思维能力。这种多维度展示知识、多角度运用知识、多角度理解知识的方式，立足了语文教学本质，切实推进了语文作业由数量到质量的转变。

（三）作业化整为零，培养学生知识转化能力

部编版小学语文教材是以单元教学方式为主，在教学改革背景下，语文教师也在不断探索单元教学方式，通过对教学形式的不断优化调整，取得了一定的教学成绩。但是，教学与作业布置的核心在于，要让学生对知识有转化力，即要让学生通过课堂学习，通过作业联系，切实将知识融于自己的意识，转化成自己的能力。为帮助学生切实将知识转化，任务群作业的设计要求起到了关键作用。在作业设计方面，一方面要注重单元知识整合的问题；另一方面，要将知识化整为零，即要依照知识的本质形态，体现其实用性。在以任务群为视角布置语文作业时，要注意引导学生自主学习问题，要结合语文学科特点，将作业内容设计成帮助学生内化知识的形式，要让静态的知识以动态方式出现，要让学生以真实的感受去完成作业。

例如，学习了《搭石》文本内容，学生不仅理解了搭石的意义，也提升了道德品质。为此，教师可结合教学的主题设计如下作业：面对课题大家有什么疑问？“人影绰绰”与“绰绰有余”的“绰”有何不同？可借助多媒体展示一些画面帮助学生分析。接着引入一些想象问题：假如你是一位身强体壮的青年，你想做些什么？给学生一些引导，激活学生思维，帮助学生深刻感知文本主题。

语文学科在教学中具有工具性，但语文知识内容绝不是脱离生活的物质化工具。语文学科是连接生活与知识的重要桥梁，语文作业是帮助学生获得生活阅历的重要渠道。所以，小学高段语文作业的设计要以用为核心，要以零为方式，推进学生内化力提升。

（四）基于知识内容，灵活布置作业形式

新课标任务群的特点是“大体则有，定体则无”。以此作为作业设计的依据过程中，要时刻遵循此特点，要把握知识的共有特点，通过灵活的方式布置作业。要在超越文本，但又与文本紧紧结合的基础上，将知识点内容灵活布置在作业中。例如，在学习了说明文体文章之后，引导学生结合热点新闻信息进行写作练习；在学习了神话故事文本之后，让学生续写故事；在学习了景物描写内容之后，引导学生或配乐演唱或配画赋诗等。当然，不同的教学内容、不同的知识要点，要结合教学实际进行分析，进行作业设计，只要知识内容能帮助学生学习效率提升，能帮学生理解文本即可。

综上所述，在新课标立德树人教育背景下，语文课程是育人的重要工具。但是，育人不仅仅是对知识的学习掌握，更体现在学生对知识的运用和创新中。因此，在新课标任务群背景下，小学语文作业的设计，要体现实践，要结合单元，要遵循教学规律，要秉着育人原则，使学生认识到作业是自己的事情，以此达到激活学生思维、推进学生综合能力提升的目的。