建动力支架，增习作之效*

邵 静

支架式教学有助于激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力。在习作教学中，针对小学生由于生活体验与阅读积累不足，产生畏难情绪的情况，教师可以搭建多维度的习作动力支架，辅助学生增强完成习作的内驱力，帮助其高效完成习作。下文，笔者将结合教学案例，探讨如何在教学中运用习作动力支架激发学生的习作兴趣，增强习作教学的效果。

1.搭建打开思维的情境动力支架

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出，语文学习活动要围绕特定学习主题，具有情境性。因此，教师在习作教学时要引导学生进入表达情境，调动真实情感，有书写心声的意愿。教师可以根据学生的认知特点，搭建打开思维的情境动力支架，充分调动学生习作的积极情绪，唤醒学生的生活经验，激发深藏于心的生活感受。

例如，在教学统编教材四下第八单元习作《故事新编》时，教师可以创设“挑战故事大王，我能行”的活动情境，引导学生大胆想象、合理构思。例如，有学生从《宝葫芦的秘密》中汲取灵感，对《龟兔赛跑》进行故事新编。这位学生的奇思妙想、生动表达，深深吸引了每一位学生。此时，教师可以趁势而导，帮助其他学生调动经验，发散思维。可见，丰富的想象来源于生活，笔者深切感受到情境的合理创设有助于打开学生的习作思维。

2.搭建目标统整的助写动力支架

统编教材的语文要素凸显了阅读和习作双线统一的特点，建构了具有整体性和发展性的语文学习目标体系。无论是单元习作还是习作单元，都体现了学生习作资源的丰富性，教材为学生创设了集听、说、读、写于一体的语言训练体系。教师要紧紧围绕表达要素，搭建助写动力支架，从单元整体目标入手，实现学生表达素养的发展。

例如，四下第四单元指向习作的语文要素是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。这一目标要求学生在习作中表达出对动物的喜爱感情。为了突破这一教学难点，教师可以引导学生品读本单元《猫》中的片段，感受老舍先生如何用文字传递自己与猫的感情。例如，作者用“猫的性格实在有些古怪”等反语来表达对猫的喜爱。教师可以通过梳理单元文本中的反语来引导学生分析作者的表达与情感，并在习作中迁移应用。

教材是教学的重要抓手。因此，教师在进行习作教学时应该充分关注阅读要素和习作要素，融合阅读与表达，让学生利用目标统整的助写动力支架轻松习作。

3.搭建阅读实践的读写动力支架

课外阅读是语文教学的拓展和补充。学生在阅读时，教师要适时适度搭建阅读实践的读写动力支架。学生只有积累了丰富的素材后，才能更好地进行习作表达，实现读与写的结合，提高自己的习作水平。

如，三下第二单元快乐读书吧推荐学生阅读《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等中外寓言故事。教师可以组织学生开展阅读交流活动，形成全班阅读的氛围；还可以组织学生开展“寓言故事我来讲”竞赛活动，让学生在语言实践中巩固阅读积累。通过这样的阅读活动，学生在后续进行相关主题的习作时就能得心应手。

因此，习作教学要重视读写结合，这是学生习作能力提升的关键。教师要引导学生进行关注主题、关注语言、关注写法等方面的深度阅读，感受如何在习作时将自己的想法、情感转化为文字。丰富的阅读积累，使学生在习作时有话可写、有法可依、有样可模。阅读实践的读写动力支架，让学生的习作资源永不枯竭。

4.搭建多元评价的反思动力支架

习作评价是学生习作过程中的重要环节，是学生再次习作的出发点。因此，学生在完成习作之后，教师仍需要为学生注入习作的动力，以评价促进学习成果的巩固，以评价引发学生再次写作的热情。教师要采用评价主体和评价形式多元化的策略，搭建多元评价的反思动力支架来优化教学，使学生在习作中有所收获。

首先，教师应使评价主体多元化。除了教师评价外，教师可以采用学生自评、互评，还可以让学生把作文读给亲朋好友听，不同的评价主体会给学生带来不同的思考。其次，教师应使评价形式多元化。例如，学生作品诵读、展示、制作文集，让学生获得成就感。以四下习作单元的教学为例，在学生完成习作后，笔者引导学生给文字配上精美的插图，并将作品汇编成班级《快乐之旅》，供学生传阅。学生互相欣赏，互相学习，共同进步。

在评价过程中，教师既要引导学生发现闪光点，也要引导其查漏补缺、认识不足。习作教学评价的最终目的是通过评价让学生认识习作中的不足，并能完善自己的习作。评价主体和评价形式的多元化是促进学生反思、激发学生习作兴趣的有效支架。在此基础上，教师在学生写作时适时进行问题指导和方法引领，授之以渔，提升学生的表达能力。

总之，在习作教学中，教师用心搭建的习作动力支架能打开学生习作的思维，激活学生的语言经验，唤醒学生的表达冲动，引导学生掌握语言表达方法，为习作教学增效。