基于真实情境的小古文学习活动设计——以四上《精卫填海》第一课时的教学为例

顾 芳

《精卫填海》是统编教材四上第四单元的一则文言文，出自《山海经·北山经》。结合本单元人文主题及语文要素，笔者将本课教学目标设定为：结合注释，展开想象讲好神话故事《精卫填海》；感受故事的神奇，体会精卫所代表的锲而不舍的精神。本篇是小学阶段教材中出现的第三篇文言文，学生普遍对此文体存在畏难情绪，笔者尝试设计有趣、真实的语言运用情境，结合具有针对性的学习活动，促进学生的创意表达，使其涵养文化自信。

一、游戏擂台，课前热身对接整体情境

热身抢答：出示北京冬奥会发行的“上古神话”系列徽章。学生赏徽章，猜神话。

热身游戏可以吸引学生的注意力，激活他们的思维。笔者结合学生的生活经验，以2022年北京冬奥会为切入点，为引入本课任务情境作铺垫，激发儿童对神话的兴趣以及对中华文化的热爱。

二、任务解锁，锚定目标激发角色动机

师：孩子们，我校电视台将开辟新栏目“冬奥纪念徽章里的中国神话”。同学们如果能讲好《精卫填海》这个故事，就可以成为“神话故事传讲人”；如果能学以致用讲好其他徽章藏着的神话故事，则可以升级为“神话故事超级传讲人”。大伙儿一起参加吧！

师：要成为传讲人，讲好神话，就要学好今天的新课，读课题——

生：精卫填海。（师板书课题“精卫填海”）

笔者紧随热身游戏中的冬奥话题，创设真实的学习情境“学校电视台将开辟‘冬奥徽章里的神话故事’栏目”，明确富有挑战的任务——成为“神话故事传讲人”，使学生学有方向，学有动力。

三、文本穿梭，初读感知提升语文品质

师：谁来做老师的助教为大家范读？（指名读。课件出示“学习活动1：读好课文”）

师：字音都读准了。采访你，你怎么知道这个多音字在这里读“为（wéi）”？

生1：我是联系上下文想它的意思，这里的意思是“变为”“成为”，所以读wéi。

师：真好，联系上下文想意思是个好方法。文言文读准不够，还得读顺。谁能发现这组短语在朗读上的特点？（课件出示“游于东海、溺而不返、堙于东海”）

生2：我发现第一个字都要重读。

师：是啊，文言文朗读注意强调重音，才能有节奏韵味。（指名读，“开火车”读，指导读好重音）

师：看！这组又有什么特点？（课件出示“炎帝之少女、西山之木石”）

生：都有“之”。

师：猜一猜“之”在这里的意思？读的时候要注意什么？

生3：它们都是“的”的意思，要读得轻而快。

师：请你读一读。（指名读，“开火车”读，指导读好轻声）

师：课文读准、读顺了还不够，如果我们能读懂，朗读将更有韵味。

四人小组合作，借助注释讲意思，在充足的合作学习后每组推派一位代表汇报学习成果。学生汇报时相机随文识字“曰”。

师：孩子们，你们都能借助注释把文言文的基本情节讲完整。（板书“情节完整”）下面，请挑战学习评价单之“读好课文”任务并给自己打分。

生自练自评：（1）读准字音；（2）读出节奏；（3）读懂意思。每达到一条标准得一颗星。

师：得三星的同学获得成为助教的机会，再次为大家范读。（课件用小篆字体呈现课文，竖排版，指名读）

师：你太厉害了，读得有节奏、有韵味。这么古老的文字你也认识吗？

生4：我猜的，其实已经在理解的基础上把课文背出来了。

在“读好课文”环节，笔者利用四级学习支架（读准—读顺—读懂—内化背诵）及小组学习模式，帮助学生经历理解、内化的过程，也顺利达到“神话故事传讲人”的入门要求：情节完整。学习评价单为学生完成学习活动提供支持，更让老师实时监测每一个孩子的学情并及时调整课堂教学。

四、拾级而上，潜心会文培育核心素养

师：同学们能把课文背出来，故事的情节也能讲得基本完整，可以参加传讲人招募比赛了吗？

生1：还不行，因为故事的情节不够生动，这个节目不会受欢迎。

师：怎样才可以把故事讲得生动，同学爱听呢？（课件出示“学习活动2：讲好故事”）

生1：可以借助文中的关键字词进行想象，把情节展开来。

师：对！扣词想象可以让情节丰富起来。“神话故事传讲人”讲故事可不仅要情节完整，还要有神奇的想象呢！（板书“情节生动”）

师：请你们思考一下，想象时可以借助文中的哪些关键词？

生2：“游”和“溺”。

生3：“常衔”和“堙”。

师：这些字词都非常精彩。但如何具体展开呢？

学生交流，大部分学生碰到卡点。

师：看！学习单上的思维导图为你们支招了。（学习任务单呈现思维导图：图中心为四个关键词；“游”和“溺”的分支提示为“动作？语言？神态？”；“常衔”的提示为“天气如何？距离多远？”；“堙”的提示为“木石多大？大海多大？”）

学生借助思维导图自由练说。

师：谁有勇气上台分享你讲的故事？其他同学当小评委，认真找一找同学哪里讲得最精彩，哪里有遗憾？（指名讲，每人借助一句文言文进行创意表达）

生4：炎帝有个小女儿，名字叫女娃。有一天，女娃到东海游玩，她一下就被美丽的沙滩、海水吸引了，一边捡贝壳，一边戏水，不亦乐乎。（加上肢体语言）

生5：突然，大海变脸了。狂风大作，风雨交加，海面上掀起了一个又一个滔天巨浪。

生6：瞬间，可怜的女娃被大海吞噬了，女娃溺亡了。她变成了一只精卫鸟。

生7：女娃常常到遥远的西山衔起一块块小石子，一根根细小的树枝，再飞到东海，想把东海填平。无论烈日炎炎还是寒风凛冽，从不停歇。（加上肢体语言）

师：请小评委点评。

生8：我觉得他们不仅把情节说得具体、生动、有声有色，而且态度落落大方。

师：“有声有色、落落大方”能用一个成语概括吗？

生8：声情并茂。（师板书“声情并茂”）

生9：我觉得“女娃去填海”说得不准确，应该是精卫填海。

师：有道理，女娃是前身，后来化身为护卫大海的精卫鸟。

师：现在开始赛前选拔，请各位同学再次优化故事，同桌互评，挑战学习评价单之“讲好故事”任务。

学生互练互评：（1）口齿清晰，表达流畅；（2）扣词想象，生动神奇；（3）仪态大方，表情丰富。每达到一条标准得一颗星，扣词想象三处以上再加一颗星。

师：热身准备结束，收获四星的同学获得了参赛资格。

课件营造舞台情境，老师为选手贴上号码牌。邀请一名同学做主持人，学生依次进行现场展示。

师：哪些同学达到了“情节完整、情节生动、声情并茂”的水平呢？（总结板书，现场打分，颁发“神话故事传讲人”证书）

在“讲好故事”环节，分“赛前选拔”和“现场演讲”两个环节。“情节完整、情节生动、声情并茂”三级指标在情境中实践，调动了学生的积极性。根据课前学情摸排，学生感到把文言文变成一个神奇、动听的故事有难度。导图式的提示为学生的创意表达提供支持，多形式的过程性评价持续关注全体学生，助力语文素养步步攀升。

五、挑战自我，迁移运用打造“持续引擎”

师：神话正因其神奇的想象，才有人愿意讲，有人喜欢听，代代相传。冬奥会的“上古神话”系列徽章，每一枚背后都有一个故事，代表深厚的中华文化。课后请大家再选一枚徽章，用今天习得的方法读故事、讲故事，挑战下节课的“神话故事超级传讲人”活动。

在作业布置环节，笔者利用“神话故事超级传讲人”进阶任务，打造“持续引擎”。学生在迁移运用中主动激活“冷知识”，形成能力，教学目标真实落地。

在本节课中，笔者通过“冬奥纪念徽章里的神话故事传讲人”招聘会，设计进阶式角色，让学生在真实的语用情境中扎实学习、品读古文、创意表达、真实评价，形成可见学习成果，从静态接受式学习转为动态应用式实践，实现核心素养进阶发展。