基于英语学习活动观的小学英语对话语篇教学实践

文/广州市花都区狮岭镇前进小学 苏华丽

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了“践行学思结合，用创为本的英语学习活动观”的课程理念。本文结合教育学科学出版社《英语》五年级下册Unit 7“We will go by train”的对话教学案例，探讨小学英语对话类语篇教学中如何有效践行英语学习活动观的教学理念。

在开展语篇研读后，教师提炼了该对话的主题为“Travel plan for the holiday”。教师将设计学习理解类活动梳理该对话主题的内容大意，设计运用实践类活动巩固内化主题核心语言，最后借助迁移创新类活动进行主题表达输出，升华主题，所有活动的设计将紧紧围绕主题意义的探究，践行英语学习活动观。

一、基于对话，设计学习理解类活动

在学习理解类活动中，教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于对话语篇的学习活动要求。在这一层次的活动设计中，学生围绕主题词进行主题词汇、插图预览、Free talk 等形式激活已有的知识与经验，再引导学生通过问题驱动获取与梳理文本内容；借助思维导图的创设概括与整合该主题对话的框架结构及核心语言。

活动一：预览插图，预测主题情境。在本环节中教师呈现该课的课文插图，引导学生关注图片中人物、表情、色彩搭配，以及场景布局等传递的意义，这些也是构成对话主题意义的必要成分。通过提问引导学生看图猜测，联系学生实际生活，预测本课时主题情境。

活动二：问题驱动，整体感知对话信息。获取与梳理类活动是指学生整体理解文本的活动，是学生获取文本表层信息的首要环节，该阶段中，教师以问题驱动、帮助学生聚焦语篇整体，获取与主题相关的信息，初步梳理并理解整个语篇，建构新知识结构。在本环节中，教师引导学生初看对话视频，以问题“What are they talking about？”启发学生思考，引导学生整体感知对话信息并回答，聚焦本课主题。

活动三：创作思维导图，概括对话核心内容。概括与整合类活动是指帮助学生理解文本细节信息的活动、通过提取、概括和整合文本中的信息，形成结构化知识。本环节教师通过活动二探究出的主题，引导学生多种形式朗读课文，熟读课文后借助思维导图引导学生在小组合作中提取指向主题意义探讨的相关要素：where，who，when，how，what，然后概括对话核心内容，借助图表辅助学生记录文本内容，形成清晰的知识结构。

二、深入对话，设计应用实践类活动

关于应用实践类活动，教师要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动的要求。在此环节，教师围绕主题意义引导学生运用新学的语篇结构和语言表达开展描述、分析等活动，以深入理解对话，内化语言知识和文化知识，巩固新的知识结构，促进知识向能力的转化。

活动四：描述计划，巩固结构化知识。本环节将引导学生利用活动三创作的思维导图去描述旅行计划，为了帮助学生在情境中灵活运用所学的语言知识，教师引导学生借助概括出的对话信息，引导学生思考描述旅行计划的时态。

活动五：角色代入，内化语言知识。对话文本的一般特点是由多个角色之间就某一话题进行问答交流，本课对话也是由Janet 和Xiaoling 就旅游计划的几个要素询问，文本结构清晰。教师利用角色扮演活动引导学生角色代入重点关注提问，开展追问分析的活动，促进学生对文本脉络的进一步内化。这次的应用，要求学生要有综合运用语言的能力，通过小组讨论，进一步内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，促进知识向能力的转化。

三、超越对话，设计迁移创新类活动

关于迁移创新类活动，教师要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等，超越对话的学习活动要求，本阶段活动旨在提升学生的思维品质，深化主题意义，促进能力向素养的转化。

活动六：创造想象，迁移创新，升华主题。在迁移创新类活动中，引导学生结合本校周四的School trip活动，尝试在新的情景中运用所学知识分析解决问题，并逐步形成新的价值判断。教师先制作一个游玩视频，引导学生概括乐园的活动，引导学生提前做好规划才能玩到自己喜欢的游戏项目，通过情境的铺垫激发学生表达的欲望，学生对于自己的计划畅所欲言，升华本课主题。

英语学习活动观下的小学英语对话教学，经过“学习理解—应用实践—迁移创新”，不仅能帮助学生建构语言知识，而且能发展学生的自主学习能力和思维品质，促进正确价值观的形成，达成核心素养的落地。