跳出“学科”看数学——浅谈跨学科视角下的初中数学教学

文/兴宁市兴民中学 黄伟宏

随着教育发展进程的不断推进，传统单一课程为主的教学模式逐渐难以满足初中数学的教学需求，为了及时且有效地弥补这一不足，数学教师则可以采取“跨学科”的方式进行教导，以多元知识联合的形式来丰富教学活动，由此实现数学教学的提质和增效。下面，我将围绕于此，简要分析开展跨学科教学的意义，探析跨学科视角下的初中数学教学路径，以供相关教学工作人员参考借鉴。

一、开展跨学科教学的意义

首先，“跨学科”教学工作的开展，能够有效改善以往数学课堂教学中存在的“教学内容单一”“教学氛围枯燥”“教学活动固化”等情况，促进初中生数学学习感知优化的同时，还能够充分活化数学课堂的教学氛围；其次，“跨学科”教学工作的开展，能够充分满足初中生日益增长的数学知识学习需求，助力其数学知识基础的同时，还可以让初中生对既往所学的数学内容产生全新的理解与感悟；最后，“跨学科”教学工作的开展，能够贯彻落实新课标改革及素质教育政策所提出的“全面发展”的教育要求，让初中生们在掌握基本数学知识与数学技能的同时，了解、获取更多、更具实用性的知识与素质，进而加速初中生身心思智的成长与发展。

二、跨学科视角下的初中数学教学路径

（一）基于“跨学科”角度开展课程导入，引发初中生的学习兴趣。如在学习“求解一元一次方程”这一课程前，可以将数学导入与体育学科进行联动。导入的第一环节，教师需要带领初中生们简单回顾一元一次方程的运算流程，由此来激活他们的方程解答思维；导入的第二环节，教师可以创设体育运动主题的导入游戏。比如，教师先将教室中的课桌搬到两边，空出中间的空间，并在讲台上摆放若干根粉笔；而后，将初中生们划分为若干小组，他们站定在后黑板处，每个小组每次派出一名成员，快速走到讲台前拿取一根粉笔，并在返回后的后黑板上任意写下一个数字或一个符号，每名学生只写一笔，将之组成一个完整的一元一次方程后，由小组的最后一名成员独立进行解答。率先完整写出方程题目以及准确作答的小组皆可计一分，率先累积五分的小组获得游戏的胜利。除往返跑的体育运动游戏以外，教师还可以融入蹲起、俯卧撑、原地跳高（该运动实施时，需要确保不会为其他班级带来负面的影响）等项目作为辅助。在与“体育学科”的联动导入中，不仅初中生课前预习的感受得到了优化，学习的注意力、学习热情也得到了有效地调动，进而实现了“学习兴趣”的引发。

（二）基于“跨学科”角度开展课程讲解，细化初中生的学习理解。如在学习“数据的收集与整理”这一章节的课程前，可以将“政治（又称道德与法治）”学科融入其中。本单元的全部课程皆围绕“数据”进行设定，因此，在课程讲解的第一环节，教师可以先播放一段与“新冠疫情”有关的新闻播报，让初中生们在观看中，了解我国各地受疫情影响的人数分别有多少，参与抗疫的志愿者、志愿军以及医务人员又有多少？在这一环节中，初中生不仅可以清晰知晓本课程的主旨与“数据”相关，还可以激活“爱国、爱民”的思政意识。在课程讲解的第二环节，教师需要详细解析数据收集的方法，教授初中生们数据分析、整理的技巧，由此来夯实他们的课程知识基础。在课程讲解的第三阶段，教师可以为初中生们提供一些“新冠疫情”相关的资料，并让他们运用本课程习得的数学知识，收集其中存在的各个数据，并自行选择合适的统计图进行整理、汇总。在课程讲解的第四环节，教师需要围绕课程主旨，设计一些思考探究的问题，让初中生们参考数据表格、结合对思政知识的理解，尝试解答之。在这一环节中，教师还可以给予初中生们一定的自主权，让他们与同桌、前后桌交流感想个体会，由此夯实他们对课程数学知识的掌握、升华对思政元素的认知。进而，在与“政治（道德与法治）”学科的有效联动中，切实提升了数学学科本身的高度，切实细化了初中生对当前知识的理解、强化了初中生对当前知识的运用。

（三）基于“跨学科”开展课程练习拓展， 深化初中生的学习感悟。完整的数学教学体系由导入、讲解、练习、拓展四部分构成，教师在落实“导入、讲解”工作时，需要针对性地选择科目进行融入，在落实“练习”与“拓展”的工作时，则可以适度增加融入的学科数量，在丰富初中生知识储备的同时，进一步深化他们对现阶段各学科知识的学习感悟。