一境到底，串起生物学学科核心素养培育的“显”与“隐”

文/佛山市高明区沧江中学 吴彩红

随着义务教育生物学课程标准（2022 版）的落地，全国都掀起了对新课标的研读和实践的热潮。在认真学习了新课标后，我对标新课标的要求开展一次全新的课堂教学实践。下面，我以人教版生物学七上《生物与环境组成生态系统》为例，以本堂课设计的指导思想为通过“一境到底”的教学设计以“草鱼”这一主角引出不同的问题及课堂活动，达到教授课本知识的显性要求和提升学生的信息提取、知识建构、辩证思维、创造性思维、评价反思等高阶思维能力的隐性价值。

一、情景导入引主角

根据最新的课标要求，情景创设要贴近学生的生活，而学生喜闻乐见的事物是很好的选择题材。本环节，首先播放视频《想要做好水煮鱼，你得买对鱼》，引出本堂课的主角——草鱼。学生对于“水煮鱼”很熟悉，从一个题目即拉近了课程内容与学生的距离。但同时学生对于做“水煮鱼”的鱼不是很熟悉，通过视频题目激发学生的好奇心，从而引发学生学习兴趣。同时，在视频播放之前提出要求，“结合课程预习的内容观察视频中鱼生活的环境中有哪些物质？”指导学生带着问题观看视频，为接下来的学习做好铺垫。

二、课程讲解现主体

1.草鱼之家——提问反馈，展示学生知识掌握、迁移应用情况。 本环节中，笔者先展示一幅视频中草鱼生活环境的截图，然后依次提出有关图片观察、课本知识迁移、课本知识总结三个不同层次的问题，引导学生观察新场景内容，并将预习的课本知识在新场景中进行迁移应用和归纳总结，提升学生的归纳概括能力。学生回答后，根据回答的情况，及时按照主动回答、回答正确、回答精彩三个标准给予1—3 分的小组加分，对于回答精彩的学生附送全班的掌声。这不仅提高学生参与课堂的积极性，也激励学生进行深度思考。

2.草鱼之食——合作探究，培养学生独立思考、合作探究习惯。 根据知识点，我本环节设计了一个探究任务，任务要求如下：课件上是草鱼生活环境中的几种生物，请用箭头连接起来（表示吃与被吃）。问题有：①图中有几条食物链？②生物中的物质和能量是怎样流动的？③如果草鱼生活的水被排入有毒物质，人捕食该环境中的草鱼，体内有毒物质积累最多的生物是谁？要求学生先独立思考3 分钟，再用接力法小组讨论3 分钟，最后小组代表上台展示。其余学生对展示内容进行点评，教师进行总结性评价并加分。该探究任务有一定的难度，需要学生结合课本知识，教辅书的知识要点和小组交流讨论完成。作为探究任务其具有一定的挑战性，在完成挑战任务的过程中，训练了学生的知识获取能力、独立思考能力和团结协作能力等。在评价方面有生生互评、师生互评，在评价方式上有加分和语言激烈等评价方式。多元评价一方面激励了学生积极参与课堂，另一方面激发学生深度思考对问题质疑。

3.草鱼之护——辩证思考，培养学生辩证思维、责任担当意识。 本环节中，我设置两个问题：①该食物网中，如果因为人为打捞水草少量减少，其他生物可能发生怎样的变化？②该食物网中，如果因为水质严重污染而水草全部死亡，其他生物可能发生怎样的变化？这能引导学生思考不同的条件所带来的后果有何不同，以及产生不同后果的科学原理是怎样的。以上两个提问条件类似，但本质不同，学生通过辩证地思考深入理解其中蕴含的科学原理。学生在此环节的回答中，出现多种不同的见解，引发了激烈的讨论，学生在争论的过程中，聆听他人的见解，表达自己的观点，最后形成了科学的认识。教师在此过程中通过鼓励学生发言，为学生的思维训练、语言表达和展示分享的能力培养搭建了平台。

三、拓展延伸重升华

“地球是人类共同的家园”——地球是全人类乃至所有地球生物物种的共同家园。地球生态环境是全体生命赖以生存的基础，保护生态环境就是保护生命。保护地球，保护生态环境才能增强爱护动物、保护生物的情感，增强环保意识。本环节，先播放视频《生态鱼道》，介绍科学家在修建大型水电站的同时为了保护草鱼等洄游性鱼类修建了“生态鱼道”，使其可以正常洄游产卵，保证了鱼类资源的可持续性发展。同时，提问“保护鱼类所处的生态系统，作为中学生的我们能做些什么？”这引导学生从自身出发思考可行的保护措施，创造性地给出开放性的答案。对于保护鱼类的措施，学生从减少食用、参与宣传、垃圾回收、调查研究等不同角度创造性地给出了多种答案。这激发了学生的创造性思维和主人翁意识，即培养生物学学科素养中的“生命观”。