可视化教学培育初中生历史核心素养

文/深圳市龙岗区园山实验学校 沈紊仪

可视化是利用计算机信息技术，将数据转换成图形或图像，是人机交互的理论、方法、技术在实践中得以运用的体现。教师运用技术对教学内容实现可视化设计，将教学信息、数据、知识、思维、技能等转换为具体化形象化的图表、图像、动画或视频等新媒体形式，可以大大降低学生获取信息、处理信息、应用信息的难度，从而体现课堂教学的有效与高效。在新课程改革背景下，初中历史教学工作者要着重通过可视化教学，在课堂学习中引导初中学生构建历史思维，从而落实学科素养，提升课堂质量。

在历史可视化教学过程中，一定要遵循真实性原则。历史学科与其他科目皆不相同，他是一门具有实证性的科学性学科，能够呈现在历史教材中的事件，都是无数历史工作人员充分进行考察以及证明后才得出的历史结论。无论是就教材方面，还是课外拓展方面，都需要做到有证可考、言之有据，从而保证学生对于历史课堂的高度信赖。例如，在学习人教版七年级上册“鸦片战争”这一教学内容时，有一部分影视剧在拍摄销烟这一片段时，会采用火烧鸦片这一行为进行销烟。教师可以根据这一点，将不正确的影视资源视频作为教学资料，引导学生进行观看。并在观看过程中，让学生自己发现问题。在当时的真实历史事件中，林则徐是采用海水浸泡的方式销毁鸦片，而不是火烧鸦片。因为如果采用火烧的方式，那么鸦片所散发的烟雾可能会导致周围的百姓受到不利影响。在观看完这影视资料后，学生也能够很快地从中发现问题。在学生发现问题之后，教师可以引导学生将自己的想法进行表达问题根源。我们还可以开展辩论会，讨论火烧以及海水浸泡哪种方式更为合理。

在历史可视化教学过程中，可以充分发挥道具的作用，还要运用相对应的教学教具，这样才能够全方面的引导学生感知历史、了解历史，提升学生形象思维能力。例如，在学习人教版七年级下册《时代特点鲜明的明清文化》这一教学内容时，教师可以根据当时清朝女子的穿衣打扮进行教具制作，因为当时清朝的女性分为旗人女子与汉人女子，所以虽然同处同一年代，但是穿着打扮却各不相同。旗人女性主要以长袍为主，而汉人女性延续了前朝的穿衣习惯，主要会选择上衣，下裙的穿戴方式。对此，教师可以根据清朝的服饰制作教具，在教学中将触觉与视觉相结合，这样不仅能受到学生欢迎，而且也能让学生更直观的感受到清朝服装的不同与变化。由此可见，在初中历史教学中，教师要打破传统思维带来的不利影响，根据教材内容制作针对性的教具，拓宽学生的形象思维，通过丰富的教学手段还原当时真实历史，让学生感觉到历史与现实生活的紧密联系，从而提升初中历史教学质量。

在历史可视化教学过程中，还可以引入一些优秀的影视作品，不但能够还原历史的真实经过，而且还能够从听觉、视觉两方面帮助学生了解真实的历史事件。所以在初中阶段的历史教学中，一定要充分利用影视作品带来的效应创新教学环节。例如，在学习“抗日战争”这一部分教学内容时，教师可以挑选出与历史事件相吻合的影视片段，让学生进行观看。例如“血战台儿庄”，这一电影不仅将抗日战争的残酷性淋漓尽致的表达了出来，同时通过电影配音也能够让学生身临其境的感受当时战士勇往直前、无畏生死的信念。在整个视频播放之后，可以发现不少学生都出现明显的情绪波动，很多学生都被这一影视片段深深的感染。而教师可以借助于这一气氛，继续向学生传达当时战争的残酷以及战士们顽强的抗战精神，从而让学生真正的感受历史，明白现如今的美好生活来之不易，坚定学生以后为社会作出贡献的决心。由此可见，在初中历史教学当中，教师借助影视作品强化教学环节，不但能够从多方面直达学生的心灵，而且还能够在影视作品的加持中，让学生更深层次地了解历史事件。这一手段不仅能够提升学生的形象思维，而且还能够开阔学生的历史思维与视野。

教师在可视化教学理论的支持下，合理设计教学结构、配置数字化教学资源、施以科学教学方法，可以促进课堂教学模式由“封闭”向“开放”转型；学生的学习方式也随之由“被动”向“主动”转变、由“线性”向“个性化”转变，加速实现“课堂的革命”，培养学生观察问题、发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、处理问题等高阶思维能力，从多方面帮助学生了解历史、感受历史，从而为初中学生核心素养发展打下坚定的基础。